Развитие толерантности в учебно-профессиональной деятельности студентов (будущих учителей информатики, математики и физики) в компетентностном формате

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие толерантности в учебно-профессиональной деятельности студентов (будущих учителей информатики, математики и физики) в компетентностном формате

Павлова Евгения Вячеславовна

аспирант, кафедра общей и прикладной психологии, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, Санкт-Петербург, e-mail: melarosa@list.ru

Аннотация

В статье рассматривается толерантность как одна из наиболее значимых психологических характеристик современного человека и важнейшее профессиональное качество учителя. Высказана точка зрения о необходимости целенаправленного развития толерантности у будущих учителей-предметников как внутреннего условия формирования компетенций студентов. В статье представлены результаты эмпирического исследования, организованного методом лонгитюда, показывающие особенности развития толерантности у будущих учителей информатики, математики и физики. Полученные данные говорят о снижении общей коммуникативной толерантности у студентов на начальном этапе учебно-профессиональной деятельности, что может осложнить их профессиональное становление. Результаты исследования обращают внимание на необходимость совершенствования образовательной среды ВУЗа для обеспечения развития толерантности у будущих учителей-предметников на начальном этапе образовательного процесса. Полученные данные позволяют решать задачи повышения качества подготовки будущих профессионалов в ВУЗе.

Ключевые слова: компетентностный подход, компетенции, толерантность, студенты, лонгитюд

The development of tolerance in the educational and professional activity of students (future teachers of informatics, mathematics and physics) in a competence-based format

Pavlova Evgenia Vyacheslavovna

Postgraduate Student, Department of General and Applied Psychology, Leningrad State University named after А.S. Pushkin, St. Petersburg

Abstract: The article considers tolerance as one of the most significant psychological characteristics of modern man and the most important professional quality of the teacher. A point of view is expressed about the need for a purposeful development of tolerance among future subject teachers as an internal condition for formation of the competences of students. The article presents the results of empirical research organized by the method of longitudinal section, showing the features of the development of tolerance in future teachers of informatics, mathematics and physics. The obtained data speak of a decrease in general communicative tolerance among students at the initial stage of educational and professional activities, which can complicate their professional development. The results of the research pay attention to the need to improve the educational environment of the university to ensure the development of tolerance among future subject teachers at the initial stage of the educational process. The obtained data allow to solve problems of improvement of quality of training of the future professionals in higher school.

Keywords: competence approach, competences, tolerance, undergraduate students, method of longitudinal section

толерантность профессиональный будущий учитель

В условиях сближения мировых сообществ с разными культурами, языками, уровнями политического и экономического развития, происходящего в современном мире, толерантное общество видится единственно возможным. В Декларации принципов толерантности, утвержденной на 28-й Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1995 году, указывается, что «толерантность - это не только заветный принцип, но и необходимость мира и экономического и социального прогресса всех народов». День 16 ноября провозглашен в Декларации ежегодным Международным днем толерантности [10].

Толерантность признается одной из наиболее значимых психологических характеристик современного человека. Согласно Н.Л. Кобесашвили, «основным содержанием понятия «толерантность» является осознание многомерности общественного бытия, уважения человеческой личности, терпимое отношение к индивидуальным особенностям других людей, их взглядам, убеждениям, вере и т.д.» [3, с. 3]. По мнению В.В. Бойко, тенденции отношения к людям в целом просматриваются в уровне общей коммуникативной толерантности. Коммуникативная толерантность относится к стержневым характеристикам личности, она в значительной мере определяет ее жизненный путь и деятельность - положение в ближайшем окружении и на работе. Человек с высоким уровнем коммуникативной толерантности уравновешен, предсказуем в своих отношениях к партнерам, совместим с очень разными людьми [1].

Вместе с тем толерантность, по мнению Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова, является одним из важнейших профессиональных качеств учителя [4, с. 354]. В Российской педагогической энциклопедии толерантность названа в перечне профессионально-обусловленных характеристик учителя [8, с. 491]. Е.И. Кустова включила толерантность в список личностных качеств учителя, которые чаще всего встречаются в психолого-педагогической литературе [5, с. 11]. М.Г. Синякова отнесла толерантность к профессионально-психологическим характеристикам педагога, востребованным в поликультурном образовательном пространстве в условиях современного общества [9, с. 46-47].

Рассматриваемая психологическая характеристика сопряжена с компетенциями, которыми должны овладеть студенты направления подготовки «Педагогическое образование» при освоении образовательных программ в процессе обучения в ВУЗе. Так, в соответствии с ФГОС ВПО толерантность сопоставима с ОК-3 и ОК-14, в соответствии с ФГОС ВО (уровень высшего образования «бакалавриат» с одним или двумя профилями подготовки) она сопоставима с ОК-5, в соответствии с ФГОС ВО-бакалавриат - с УК-5 и ОПК-4. С точки зрения О.А. Ивасюка, личностные качества являются внутренним условием формирования соответствующих им компетенций [2, с. 9]. Следовательно, в компетентностно-ориентированном образовательном процессе развитие у студентов бакалавриата толерантности как фактора, содействующего формированию компетенций, приобретает важное значение.

Особенности психического развития человека в возрастном интервале, на который приходится обучение по программам бакалавриата (юность и молодость), являются основанием для развития толерантности у будущих учителей-предметников. С точки зрения Ю.В. Пайгуновой, после 18 лет толерантность достигает высокого уровня развития [6, с. 23-25].

Высшая школа имеет возможности мобилизовать возрастные резервы и обеспечить развитие рассматриваемого качества, обусловливающего формирование компетенций. По свидетельству М.А. Писаревской, высшие учебные заведения играют важную роль в формировании у молодёжи толерантности. Они «призваны создавать социокультурную среду, оказывающую непосредственное воздействие на формирование личностных черт и установок поведения студентов» [7, с. 5].

Целью данного исследования стало изучение особенностей развития толерантности у студентов бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки «Информатика», «Физика» (ИФБ) и «Математика», «Информатика» (МИБ) в процессе учебно-профессиональной деятельности. Выборку составили 10 студентов ИФБ и 12 студентов МИБ.

Исследование было организовано методом лонгитюда. Наблюдение за студентами одного и того же набора производилось в процессе их обучения с 1 по 3 курс. Исследование осуществлялось с использованием методики «Диагностика общей коммуникативной толерантности», разработанной В.В. Бойко, позволяющей на основе поведенческих признаков определить выраженность общей коммуникативной толерантности у студентов [1]. Статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, проводилась с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона. В связи с тем, что в исследовании приняли участие студенты 1-3 курсов, мы смогли проследить динамику развития у них коммуникативной толерантности на начальном этапе обучения в ВУЗе.

Обратимся к результатам исследования особенностей развития общей коммуникативной толерантности у студентов профилей подготовки ИФБ и МИБ. У них происходит количественное увеличение значений показателя, характеризующего развитие общей коммуникативной толерантности, от 1 к 3 курсу. В связи с тем, что шкала является обратной, речь идет о снижении у студентов общей коммуникативной толерантности.

В результате статистической обработки данных с помощью непараметрического Т-критерия Вилкоксона выявлены значимые различия между группами студентов ИФБ 1 и 2 курсов (Тэмпир. = 9, различия значимы с доверительной вероятностью 95%), 1 и 3 курсов (Тэмпир. = 1, различия достоверно значимы с доверительной вероятностью 99%). Вместе с тем значимых различий между группами студентов 2 и 3 курсов по исследуемому показателю зафиксировано не было. Значимых различий между группами студентов МИБ 1 и 2, 2 и 3, 1 и 3 курсов выявлено не было.

Проведем сравнительный анализ среднегрупповых значений показателей, характеризующих поведенческие признаки, на основе которых определяется выраженность общей коммуникативной толерантности, у студентов ИФБ с 1 по 3 курс.

Полученные данные свидетельствуют о том, что

· значения ряда показателей повышаются от первого к третьему курсу: «Неприятие или непонимание индивидуальности человека» (статистически незначимо), «Использование себя в качестве эталона при оценке других» (Тэмпир. = 9,5, различия значимы с доверительной вероятностью 95%), «Неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности» (статистически незначимо), «Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту партнера» (Тэмпир. = 6,5, различия значимы с доверительной вероятностью 95%);

· значение показателя «Стремление подгонять партнера под себя, сделать его удобным» повышается ко второму курсу (Тэмпир. = 3, различия достоверно значимы с доверительной вероятностью 99%) и далее к третьему курсу не изменяется;

· значения ряда показателей повышаются ко второму курсу: «Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров» (Тэмпир. = 5,5, различия значимы с доверительной вероятностью 95%) и «Неумение приспосабливаться к партнерам» (Тэмпир. = 5, различия значимы с доверительной вероятностью 95%) и далее снижаются к третьему курсу (статистически незначимо);

· значение показателя «Стремление переделать, перевоспитать партнеров» снижается ко второму и далее к третьему курсу, значение показателя «Категоричность или консерватизм в оценках людей» снижается ко второму курсу и далее повышается к третьему курсу (все изменения статистически незначимы).

Таким образом, отмечается повышение к третьему курсу значений шести из девяти показателей, что свидетельствует о снижении общей коммуникативной толерантности у студентов (чем больше баллов по конкретному поведенческому признаку, тем ниже уровень коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами).

Обратим внимание на поведенческие признаки, получившие наибольшие среднегрупповые значения. Это позволит определить аспекты отношений студентов с окружающими, в которых они склонны более всего проявлять нетерпимость. Так, у будущих учителей информатики и физики зафиксированы относительно высокие среднегрупповые значения по следующим поведенческим признакам:

· у первокурсников - «Категоричность или консерватизм в оценках людей» (средний балл 6,10);

· у второкурсников и третьекурсников - «Неумение приспосабливаться к партнерам» (средний балл 7,50 и 7,20 соответственно) и «Неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности» (средний балл 6,30 и 6,40 соответственно).

Такое нарастание нетерпимости к окружающим, возможно, связано с особенностями образовательной среды. Можно предположить, что причиной являются дисциплины, обусловленные спецификой профилей подготовки, преподавание которых приходится по учебному плану на третий курс.

Важно отметить, что у третьекурсников наименьшее среднегрупповое значение получил поведенческий признак «Стремление переделать, перевоспитать партнеров» (средний балл 3,70). Следовательно, на третьем курсе обучения будущие учителя информатики и физики стремятся сохранить структуру личности партнера по общению.

Проведем сравнительный анализ среднегрупповых значений показателей, характеризующих поведенческие признаки, на основе которых определяется выраженность общей коммуникативной толерантности, у студентов МИБ с 1 по 3 курс.

Полученные данные свидетельствуют о том, что

· значение показателя «Стремление переделать, перевоспитать партнеров» повышается к третьему курсу (статистически незначимо);

· значения показателей «Использование себя в качестве эталона при оценке других», «Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров», «Стремление подгонять партнера под себя, сделать его удобным», «Неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности», «Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту партнера» и «Неумение приспосабливаться к партнерам» повышаются ко второму курсу и далее снижаются к третьему курсу (все изменения статистически незначимы);

· значение показателя «Неприятие или непонимание индивидуальности человека» снижается ко второму курсу (статистически незначимо) и далее повышается к третьему курсу (Тэмпир. = 14, различия значимы с доверительной вероятностью 95%), значение показателя «Категоричность или консерватизм в оценках людей» также снижается ко второму курсу и далее повышается к третьему курсу, однако изменения статистически незначимы.

Таким образом, отмечается повышение ко второму курсу значений семи из девяти показателей, что свидетельствует о снижении общей коммуникативной толерантности у студентов (чем больше баллов по определенному признаку, тем ниже уровень коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений с партнерами).

Обратим внимание на поведенческие признаки, получившие наибольшие среднегрупповые значения, чтобы определить аспекты отношений студентов с окружающими, в которых они склонны более всего проявлять нетерпимость. Так, у будущих учителей математики и информатики зафиксированы относительно высокие среднегрупповые значения по следующим поведенческим признакам:

· у первокурсников - «Категоричность или консерватизм в оценках людей» (средний балл 7,75);

· у второкурсников - «Категоричность или консерватизм в оценках людей» (средний балл 7,17) и «Использование себя в качестве эталона при оценке других» (средний балл 7,08);

· у третьекурсников - «Категоричность или консерватизм в оценках людей» (средний балл 7,67), «Неприятие или непонимание индивидуальности человека» (средний балл 7,50) и «Стремление переделать, перевоспитать партнеров» (средний балл 7,50).

Такое нарастание нетерпимости к окружающим может объясняться особенностями образовательной среды. Возможно, причиной являются дисциплины, преподавание которых приходится по учебному плану на второй курс.

Важно отметить, что у третьекурсников наименьшее среднегрупповое значение получил поведенческий признак «Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту партнера» (средний балл 3,00). Следовательно, на третьем курсе обучения будущие учителя математики и информатики становятся соучастными и сопереживающими по отношению к дискомфортному состоянию окружающих.

Таким образом, данные говорят о снижении общей коммуникативной толерантности у студентов бакалавриата на начальном этапе учебно-профессиональной деятельности, что может осложнить их профессиональное становление.

Полученные результаты обращают внимание на необходимость совершенствования образовательной среды ВУЗа для обеспечения развития толерантности у будущих учителей информатики, математики и физики на начальном этапе образовательного процесса. Эффективными для ее целенаправленного развития являются дискуссии, беседы, «круглые столы», конференции, тематические вечера, тренинги и т.д. [3, с. 16].

Список литературы

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 472 с.

2. Ивасюк О.А. Профессионально-значимые качества личности студентов психолого-педагогического образования в соответствии с новыми ФГОС // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 2 (45). С. 8-12.

3. Кобесашвили Н.Л. Формирование культуры межэтнической и межконфессиональной толерантности у студентов регионального вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2009. 22 с.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

5. Кустова Е.И. Особенности формирования профессионально важных качеств личности учителя у студентов во время педагогических практик: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 2008. 24 с.

6. Пайгунова Ю.В. Развитие толерантности в онтогенезе личности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2013. Т. 2. Вып. 1. С. 20-27

7. Писаревская М.А. Проблема формирования толерантности у студенческой молодёжи // Интернет-журнал Науковедение. 2015. Том 7. №4 (29). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/96PVN415.pdf (дата обращения: 08.07.2018).

8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 томах. Том II. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научн. изд. «Большая российская энциклопедия», 1999. 672 с.

9. Синякова М.Г. Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России: автореф. дис. … докт. психол. наук: 19.00.07. М., 2013. 52 с.

Размещено на Allbest.ru