Проблемы повышения социальной роли плановой научно-исследовательской работы в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы повышения социальной роли плановой научно-исследовательской работы в ВУЗе

Красноженова Галина Федоровна

Ромашкина Ольга Петровна

Неотъемлемое условие модернизации общества - освоение людьми новых социальных компетенций и ролей, опирающихся на инновационные технологии. Образование должно обеспечивать получение соответствующего статуса всем желающим членам гражданского общества.

Располагая на сегодняшний день очень ограниченным инвестиционным ресурсом, Россия должна выбрать образовательный сектор в качестве приоритета - одной из “национальных точек роста”. Образование, инвестиции в повышение качества человеческого капитала может являться условием создания эффективной экономики. Но, в свою очередь, система высшего образования должна уметь адаптироваться к актуальным и перспективным потребностям рынка труда и гражданского общества. Для совершенствования процессов адаптации вузы должны повысить эффективность проведения плановых научно-исследовательских работ [3]. Годовой бюджет рабочего времени преподавателя составляет 1560 часов, из них необходимо выделять время на проведение этих работ (до 80 часов на один печатный лист). Далее, плановые научно-исследовательские работы (НИР) мы будем называть госбюджетными НИР, в отличие от хозрасчетных НИР, на них не требуется дополнительное финансирование. Желательно, чтобы тематика госбюджетных НИР соответствовала приоритетным направлениям развития экономики и основным задачам, стоящим перед вузом.

Адаптация системы образования может вестись по многим направлениям. Госбюджетные НИР могут проводиться силами одной или нескольких кафедр (комплексные НИР). Тематика госбюджетных НИР и их научные руководители должны утверждаться администрацией вуза и быть представлена на сайте вуза. Все студенты, желающие получить профессиональные навыки в области проведения НИР должны иметь возможность ознакомиться с этим перечнем, и принять участие в выполнении работ по интересной для них тематике. Желательно, чтобы студенты получали необходимые профессиональные навыки в соответствии с их личной стратегией развития [2, 4].

Мы рассмотрим следующие два возможных направления проведения госбюджетных НИР:

*совершенствование учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин с учетом потребностей предприятий;

*формирование индивидуальных стратегий развития студентов [4].

Рисунок 1. Сайт для связи с работодателями и выпускниками.

Требования к качеству подготовки специалистов увеличиваются с каждым годом. Компетентность выпускников становится важнейшим фактором высокой экономической эффективности компании. Простого сочетания знаний и навыков становится недостаточно. Подготовка специалиста должна быть ориентирована на формирование требуемых сегодня компетенций выпускников вузов, планирующих работать в конкретной компании. Такой подход к результатам обучения получил название компетентностного подхода и в его реализации большую роль могут сыграть работодатели т.к. дополнительные требуемые компетенции должны определять они. Для оперативной связи с работодателями и выпускниками каждый вуз может разработать сайт (рис.1). На одной страничке сайта работодатель может формулировать требования к компетенциям выпускников вуза и формировать заявки на выпускников, обладающих этими компетенциями. На другой странице выпускники вузов могут сообщить, каких компетенций им не хватило в процессе прохождения практики и при приеме на работу. Далее информация по компетенциям должна быть структурирована и передана на соответствующие кафедры факультетов. Реализация компетенстного подхода должна происходить с учетом сильных сторон студентов (талантов).

На наш взгляд, в настоящее время многие студенты в недостаточной мере формируются в процессе обучения как личности, готовые к конкурентной борьбе в условиях рыночной экономики. В вузе необходимо создать такие условия, чтобы каждый студент мог постоянно развиваться, и у него должны быть различные возможности для этого. Задача вузов - помочь добиться студентам успеха в будущей профессиональной деятельности. В процессе учебы в вузе студент получает определенные знания и навыки. В конечном итоге он приобретает определенные компетенции. Таланты студент получает от рождения, которые вуз может помочь ему выявить. Вузу необходимо создать такие условия в процессе обучения, которые будут способствовать дальнейшему превращению талантов у студентов в сильные стороны будущих специалистов (рис.2). Эффективность данного процесса будет во многом зависеть от наличия деловых качеств у студентов, которые будут формироваться в процессе обучения, в том числе и от их целеустремленности. Новые знания не дают возможности создавать новые таланты у студентов, но могут позволить формировать у них новые сильные стороны.

Рисунок 2. Выявление талантов у студентов.

У педагогов есть возможность повысить эффективность обучения. Для этого необходимо изучить особенности поведения каждого студента, выявить у них сильные стороны и реализовать индивидуальный подход для развития этих сильных сторон. Основными этапами реализации методики обучения в вузе, в основе которой лежит принцип использования сильных сторон студентов, могут быть следующие:

Этап 1. Определение сильных сторон (талантов) студентов.

Этап 2. Создание условий в процессе обучения для развития выявленных талантов у студентов.

Этап 3. Разработка стратегии развития вуза с ориентацией на использование сильных сторон студентов и удовлетворения потребностей работодателей.

Далее остановимся на вопросах реализации этих этапов применительно к процессам обучения в вузе. Определение сильных сторон студентов можно проводить с помощью теста StrengthsFinder, описанного в работе [1].

Известно, что таланты у человека формируются на генетическом уровне, и их может быть много. Институт Гэллапа опросил более двух миллионов руководителей различного ранга с целью выявления у них талантов. М. Бакингем и Д. Клифтон [1], провели большую исследовательскую работу по классификации талантов. Они предложили использовать 34 модели человеческих талантов (тем) в разработанном ими тесте, который позволяет выявить наличие определенных талантов (до пяти одновременно).

Результат деятельности учебного заведения -- выпускник вуза, который чему-то научился и способен применить полученные знания на практике, разрабатывать и внедрять новые инновационные технологии. Если сформулировать цель системы высшего образования как удовлетворение интеллектуальных потребностей людей, желающих получить высшее образование и определенный статус в обществе в условиях рыночной экономики, то одной из важнейших задач вуза становятся вопросы, связанные с определением перечня специальностей, по которым необходимо вести подготовку и претендовать на получение госзаказа для этих целей. Другой важной задачей является конкретное наполнение различных дисциплин с учетом спроса реально существующего рынка труда к знаниям, которыми должны обладать выпускники вузов.

Известно, что на Западе о престижности вуза судят не по количеству профессоров и великих ученых, а в первую очередь по тому, куда и насколько скоро можно устроиться на работу выпускники после его окончания. Существует такая оценка успешной деятельности вуза на рынке образовательных услуг: выпускники “хорошего” вуза за рубежом должны устроиться на работу в течение полугода. В странах с развитой экономикой созданы специальные центры карьеры и ассоциации выпускников. В процессе проведения госбюджетных НИР по данной тематике кафедры должны учитывать специфику подготовки студентов по тем или иным направлениям.

В настоящее время студенты должны готовить себя к работе в условиях конкурентной экономики. Одним из путей реализации повышения качества подготовки является активизация деятельности студентов в процессе обучения в вузе. Сегодня студент должен уметь воспринимать большие объемы новой информации, выделять в ней главные аспекты и использовать их в своей профессиональной деятельности. Между компаниями идет постоянная борьба за сотрудников с нестандартным мышлением, имеющих определенные таланты. Компании пытаются использовать сильные стороны сотрудников для организации эффективного бизнеса [1]. Для этих целей могут быть использованы различные стратегии развития студентов. В работе [4] были рассмотрены девять возможных стратегий развития для студентов, которые они могут реализовать в процессе обучения в вузе.

Первая стратегия «Заставляем вуз работать в ХХI веке». В настоящее время можно утверждать, что большинство студентов в процессе обучения в соответствии с учебными планами в вузе «плывут по течению», т.е. занимают пассивную позицию. В рамках данной стратегии в работе [4] показано, каким образом студенты могут в процессе обучения занять активную позицию.

Преподавателям вуза необходимо помочь студентам определить их сильные стороны и рассмотреть способы их дальнейшего развития. Сегодня более эффективной будет стратегия развития студента, направленная на получение компетенций, которые требует современный работодатель. Опыт и знания, полученные студентом за время учебы в вузе, должны обеспечить ему быстрое продвижение по карьерной лестнице. Этот опыт предполагает получение навыков командной работы, эффективного делового общения, умения ставить цели и последовательно их добиваться и при этом получать удовольствие от учебы. Самое главное донести до студентов, что реализация такой стратегии есть не что иное, как инвестиции в их будущую интересную работу, показать что у них имеются огромные возможности в получении такого опыта в процессе обучения - это различные практики и стажировки, международный студенческий обмен, изучение иностранных языков, завязывание деловых контактов со студентами из других стран и различного рода конференции и молодежные форумы.

Другие восемь стратегий для студентов описаны в работе [4]. Каждая из девяти стратегий может применяться как самостоятельно, так и в комбинации с другими стратегиями. В процессе проведения госбюджетных НИР по данной тематике кафедры могут разработать механизмы формирования и управления соответствующими стратегиями с учетом специфики направления подготовки студентов.

Проведение плановых научно-исследовательских работ на кафедрах должно предусматривать оценку их социальной роли в процессе совершенствования деятельности вуза.

социальный компетенция образование гражданский

Литература

1.Бакингем М., Клифтон Д. Добейся максимума. Сильные стороны сотрудников на службе бизнеса. Изд. “Альпина паблишерз”, Москва, 2010 - 286 с.

2.Красноженова Г.Ф. Формирование требуемых компетенций у выпускников вузов как фактор создания инновационной экономики. “Проблемы модернизации экономики России на современном этапе”, Вестник Московского государственного лингвистического университета, Выпуск 6(585) Экономические науки, 2010, 95-102с.

3.Хьюитт Лес, д`Абади Люк, Хьюитт Эндрю. Цельная жизнь для студентов. М.: Изд-во Манн, Иванов и Фербер, 2011 - 205 с.

Размещено на Allbest.ru