Система эстетического воспитания студенческой молодёжи

1

shkolanauki.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

shkolanauki.ru

Система эстетического воспитания студенческой молодёжи

Наталья С.К.

В статье рассматриваются общие вопросы становления системы эстетического воспитания студенческой молодёжи, а также проблемные вопросы эстетического воспитания как сложного педагогического процесса по формированию всесторонне развитой. Проанализированы основные трудности, составляющие проблемное поле темы. Обосновывается зависимость уровня эстетической культуры от индивидуального развития студентов, формирования и удовлетворения эстетических потребностей, интересов и вкусов молодёжи. Утверждается, что формирование эстетического отношения к окружающему миру и разноориентированная эстетическая деятельность способствует развитию духовного мира студента и его гармонизации.

Ключевые слова: педагогика высшей школы, эстетическое воспитание, студенческая молодёжь, эстетическая система, эстетизация педагогического процесса.

Постановка проблемы. Перед отечественной системой образования на новейшем этапе её функционирования стоит задача подготовки не просто высокообразованных индивидуумов, а способных к активной созидательной деятельности граждан. Вследствие серьёзных вызовов современного общества всё большее значение приобретает развитие в человеке его креативных начал, во многом устремлённых на преобразование жизни. Однако важно понимать, что интеллектуальная и творческая деятельность людей не должна оказывать пагубного влияния и быть деструктивной. Предупредить и даже исключить подобное призвано эстетическое воспитание молодёжи, роль которого в деле гармонизации личности всегда была неоспорима. Для юного поколения неуклонно возрастающее значение имеет привитие эстетических вкусов, формирование у его представителей системы взвешенных суждений, совершенствование внутреннего эмоционального мира молодых людей.

В свете этих насущных педагогических задач воспитание как последовательно организованный процесс выступает важнейшим средством адаптации молодого поколения в целом к современной жизни и формирования комплекса достойных личностных качеств будущего специалиста. Современным студентам, будущим специалистам, предъявляются высокие требования - среди них на первый план сегодня выходит эстетический компонент, при котором образовательное пространство имеет доминирующее влияние на процесс гармонизации жизни, эстетизация которого является его сущностью. Поэтому в педагогике высшей школы актуальным остаётся поиск оптимальных способов организации основных направлений воспитания и их внедрение в систему эстетического воспитания студенческой молодёжи.

Степень изученности темы и её современные грани. Теоретические вопросы эстетического развития и специфику эстетического воспитания на разных возрастных уровнях рассматривали такие учёные, как С. Аничкин, С. Белова, А. Киричук, С. Костюк, И. Кузнецов, А. МеликПашаев, В. Передерий, Л. Печко, А. Семашко, и др. В профессиональном обучении в высшей школе -

Б. Абалакова, Е. Вятковская, А. Карталов, И. Ковалёва, А. Комарова, Г. Кутузова, М. Овсянников, Л. Рувинский, Л. Спирин, Н. Ушкова, Н. Шмырева и др. Выявление у студентов общих творческих, в том числе эстетических, способностей - М. Арапов, Э. Гришин, В. Мозгот и др.

Эстетическое воспитание в вузе представляет собой целую систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития обучающейся молодёжи. Данная система охватывает все сферы учебновоспитательного процесса в высшей школе, куда входят: учебная деятельность и внеаудиторная работа, деятельность в различных общественных организациях и в быту, но самое важное это эстетическое самовоспитание студента.

Эстетическое воспитание является многогранным явлением и представляет собой сложную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих.

А. Карталов утверждает, что система эстетического воспитания - это «внутренне организованная совокупность компонентов (сфер эстетического воздействия, средств факторов, институтов, организаций и др.), находящихся в определённой связи и взаимодействии... Структура системы эстетического воспитания охватывает следующие компоненты: объект эстетического воздействия, объект управления системой, эстетическая ценность, волевая ориентация. Наиболее общая структурная модель системы эстетического воспитания имеет следующий вид: „субъект- эстетическая ценность-объект“» [2, с. 33].

В общем плане эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. «Система эстетического воспитания включает в себя пробуждение и развитие чувства прекрасного, возвышенного, посредством чего человек познаёт мир и выражает своё отношение ко всему окружающему» [6]. Такой подход к процессу познания, понимаемый на сегодняшний день гораздо шире сугубо учебно-образовательной деятельности студентов, несколько изменил «формат» научных изысканий, и предметом пристального внимания учёных стали вопросы перестройки содержания высшего образования на основе взаимодействия различных форм познания мира. Так, исследователи справедливо подчёркивают, что «наука и искусство объединяются в высоком порыве к гармонизации отношений человека и природы» [4]. Зарубежные специалисты проблему модернизации обучения рассматривают в контексте эстетизации педагогического процесса, а именно: дополнении каждой учебной дисциплины эстетическим компонентом, интегрировании общих междисциплинарных понятий, использовании искусства как базиса общего образования. эстетическое воспитание педагогический молодежь

Проблемное поле темы. Одна из проблем эстетического воспитания слушателей высшей школы состоит в том, что молодёжь, которая приходит в университет, уже имеет достаточно чёткие представления о прекрасном и идеальном, сложившиеся вкусы, пристрастия и предпочтения. Молодые люди в возрасте 17-18 лет являются сформированными личностями с определённым жизненным опытом и духовно-нравственным багажом, влияющим на качество их эстетического восприятия мира. При этом уже устоявшимися и вполне адекватно отражающими ощущение прекрасного у начинающих учёбу в высших учебных заведениях молодых людей являются их культурные и художественные предпочтения; а вот взгляды и суждения о внутрисемейных и межличностных отношений между людьми, хотя и презентуются как сложившиеся, но, как правило, нечётки (или излишне схематичны), а порой и ошибочны.

Ещё одной проблемой, существенной именно в свете эстетического воспитания, является неспособность молодых людей разграничивать информацию в общем потоке данных. В век высоких технологий молодые люди пребывают под непрерывным информационным воздействием самого разного материала, им сложно оставаться объективными, беспристрастными и не поддаться общей для современных подростков и молодёжи тенденции интереса «к зрелищным формам культуры, пропагандирующим насилие, безнравственность, бездуховность» [1, c. 19], которые способны приводить к «массовой отчуждённости обучающихся от учебной деятельности и её продуктов» [Там же].

В то же время юношеский возраст остаётся ещё достаточно чувствительным к различным преобразованиям, и педагоги высшей школы не должны упускать этот факт при организации процесса эстетического воспитания. Ведь его основными задачами в вузе является развитие у студентов способности воспринимать, осваивать, уметь оценивать эстетическое в искусстве и жизни.

Совершенствование эстетического сознания молодых людей, их гармоничное развитие и самосовершенствование зависит от условий формирования новых и реализации уже имеющихся творческих способностей в учебной и научно-исследовательской работе, в сфере художественной, духовной, физической культуры. Создание таких условий должен обеспечить вуз - их организация, постоянный мониторинг и учёт множества факторов, модернизация и т. д. не самый простой аспект деятельности вуза. Система эстетического воспитания высшего учебного заведения должна совокупно использовать все эстетические явления действительности, сконцентрированные в искусстве, природе, общественной и трудовой деятельности, бытовой сфере. Особая роль в этом принадлежит художественному воздействию, где в качестве эстетико-воспитательного элемента используются средства искусства, формирующие и развивающие специальные способности в определённых его видах - изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном и др. Здесь важным моментом является вырабатывание тех качеств и способностей, что позволят студенту не только достигнуть успеха в жизни, в том числе и профессиональной деятельности как специалиста в определённой области, но и будут способствовать созерцанию красоты окружающего мира, её творческому переосмыслению и деятельностному преобразованию.

Проблемной видится и оценка эффективности воспитательной работы. Её сложность определяется отсутствием абсолютных критериев и «физической» невозможностью отследить результаты воспитательной работы, как правило, проявляющиеся со значительной временной «отсрочкой». Однако оценить общий уровень эстетической воспитанности студента помогает ряд критериев, входящих в одну из трёх групп: психологическую (чувства, эмоции), педагогическую (отношение, суждение) и социальную (значимость, внимание, круг интересов).

Концептуальный аспект. Главной целью эстетического направления воспитательной работы в вузе является подготовка всесторонне развитого специалиста, обладающего не только профессиональными навыками и знаниями, но ещё и умением трудиться, причём с творческим подходом, ценящим прекрасное в жизни, готового и способного к конструктивным изменениям в ней и в себе. Становление такой личности обеспечивает изучение различных профессиональных дисциплин с опорой на эстетическое развитие индивидуальности студента. То есть процесс преподавания всех без исключения учебных курсов в вузе должен быть направлен на выявление специфического эстетического потенциала будущих специалистов. В каждой теме любого учебного предмета преподаватель может найти нишу, которую следует заполнить информацией о прекрасном из области культуры и искусства, образцово-показательными примерами из науки и истории. И осуществляться формирование эстетической культуры студентов через читаемые дисциплины должно системно и методично.

Осмысленность и целенаправленность воспитательной работы определяется и её соответствием специфике тех групп и организаций, в которых она осуществляется. Конечной целью воспитательной работы в вузе является формирование конкурентоспособной личности студента. В работе «Особенности организации эстетического воспитания в вузе» И. Ковалёва отмечает, что эта цель непростая, её достижение требует реализации множества организационно-методических задач, для решения которых:

необходимо создать и постоянно дополнять базу элементарных эстетических знаний и впечатлений. Это будет способствовать стремлению к творческому развитию в области различных искусств [3];

вызвать у студента желание не просто ознакомиться с каким-либо произведением искусства на общеобразовательном уровне, а и эмоционально его пережить и оценить с точки зрения эстетического восприятия;

развивать у студенческой молодёжи творческие способности в эстетическом направлении и активно самореализовываться;

необходима корректировка эстетического сознания, которая должна решаться с учётом психологических особенностей молодого человека и базироваться на эстетическом восприятии, эстетическом вкусе и эстетическом идеале [Там же].

Процесс эстетического воспитания будущих специалистов, на наш взгляд, должен быть дополнен выделенными Дж. Гилфордом шестью параметрами креативности человеческого мышления. Его базис составляют способности 1) находить проблемы, 2) генерировать большое количество идей, 3) продуцировать идеи, 4) реагировать на раздражители нетипично, 5) совершенствовать объект, 6) решать проблемы анализируя и синтезируя их. Замечено, что развитию всех компонентов творческого мышления личности способствует восприятие произведений искусства. Так, воздействуя на мир чувств, а через него на интеллект, «искусство глубоко влияет на социальную практику. Тем самым понятие „художественное мышление“ входит в систему координат профессионально значимых качеств личности, включая характеристики технологического мастерства и глубины внутреннего мира будущего специалиста» [5, с. 57]. Креативное мышление активизирует и реальная творческая деятельность студентов, которая в рамках обучения в высшей школе может быть осуществлена посредством разнообразных форм внеаудиторной работы: молодёжных студенческих театров, клубов по интересам, КВНа, творческих мастерских, конкурсов, обсуждений и т. д. В процессе такой деятельности студенты приобщаются к творчеству и делают первые шаги в искусстве. Результаты можно оформить в виде презентаций, проектов, организации концертов, конкурсов, фестивалей искусств, выставок творческих работ, встреч с деятелями культуры и т. д.

Основные концепты эстетического воспитания студентов в вузе заключаются в осознании значимости восприятия и освоения эстетических ценностей, влияющих на развитие интеллектуально-эмоциональной целостности личности; в формировании интереса к творческой деятельности; в потребности саморазвития, самовыражения и самореализации. Н. Шмырева предлагает новации в вузовской системе эстетического воспитания. Для реализации и внедрения в учебно-воспитательный процесс новшества, требуется учитывать следующие положения: системно использовать знания в области эстетической деятельности и реализовывать творческий потенциал студента, где учитывается последовательность исполнения [7]. На первом курсе происходит ознакомление и включение студентов в эстетиковоспитательную и учебную жизнь вуза (знакомство с традициями художественно-творческой деятельности вуза). В Севастопольском государственном университете система эстетического воспитания студенческой молодёжи тесным образом связана с университетским молодёжным культурным центром. Так, в СевГУ существует система традиционных общеуниверситетских мероприятий: «День знаний», Фестиваль «ДвижОк»: арт-дебют первокурсников, проект «Театральные вторники» совместно с Севастопольским академическим русским драматическим театром имени А. В. Луначарского, проект «КиноСреда» и др. На втором и третьем курсах студенты получают общегуманитарное образование в области эстетики и реализовывают свои личностные интересы в художественно-творческой деятельности. Студенты активно участвуют в танцевальных, театральных и вокальных коллективах, таких как коллектив ирландского и шотландского танца Eirin Dance, шоу-театр «На грани фола», файер-шоу «Мистериум», вокальная студия «Ренессанс» и др.. Популярностью пользуются: клуб веселых и находчивых, школа диджеинга, интеллект-клуб, проект «Студенческий бал», конкурсы «Мисс СевГУ» и «Золотой рыцарь СевГУ», вузовский этап конкурса «Российская студенческая весна» и многое другое. На выпускных курсах происходит самоопределение обучающихся, где опора идёт на эстетическое самовоспитание и самообразование в практическопреобразовательной деятельности. Студенты чётко выделяют спектр своих интересов и проявляют творческие способности не только в роли активных созидателей эстетических ценностей, но и в роли творцов и пропагандистов эстетических ценностей, что закономерно ведёт к всестороннему развитию личности.

Эффективность вузовской системы эстетического воспитания зависит от умелого создания условий для творческого самосознания студентов и приоритетного развития культуротворческих функций высшего образования. Ведущая роль в воспитании студенческой молодёжи принадлежит руководству вуза, но основная нагрузка ложится на преподавателей высшего учебного заведения, которые тесным образом контактируют с обучающимися и влияют на мотивацию студента через свои профессиональные и личностные качества. Преподаватель всегда был и остаётся воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не просто как передача опыта от одного поколения к другому, но и как развивающее педагогическое взаимодействие и сотрудничество обучающих и обучающихся в сфере их учебной и внеучебной деятельности, как аудиторной так и внеаудиторной.

Отношение преподавателя и студента являются важнейшими в эстетическом воспитании как педагогическом процессе и имеют социально культурный смысл, т. к. являются видом общественных отношений педагогической интеллигенции и студенчества, которое «возвышается» до уровня интеллигенции через развитие их общественноэстетических отношений. Поэтому важно создать благоприятную оптимальную социальную ситуацию и условия для эстетического воспитания. Ряд исследований показали, что студенты, имеющие наиболее тесные связи с преподавателями в сфере искусства, положительно выделяются по важнейшим характеристикам эстетического сознания. Результатом широкого и полного включения профессорскопреподавательского состава во все звенья системы эстетического воспитания в вузе будет не только повышение качества общекультурной подготовки студентов, но и скорейшее разрешение разного рода проблем, постоянно возникающих в этих звеньях, а так же создание лучших условий для адаптации студентов к нормам и требованиям вуза. Это связано и с тем, что наибольшую потребность в установке на общение с преподавателями имеют студентыпервокурсники.

Следует отметить, что даже создание совершенной теоретической системы эстетического воспитания в высшей школе не даст положительного результата, если ей не будет соответствовать особая система организационного обеспечения, где важнейшим принципом должна быть централизованность. Исследователь И. Ковалёва утверждает, что «одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающих на студенческую молодёжь опосредованное, но предопределяющее влияние, является вся атмосфера высшей школы, поэтому воспитательная среда формируется силами всех сотрудников вуза» [3].

Выводы

Уровень эстетического воспитания зависит от индивидуального развития человека, меняется под влиянием обстоятельств формирования и условий удовлетворения эстетических потребностей индивида, его интересов и вкусов. Формирование у представителей студенческой молодёжи эстетического отношения к разным аспектам жизни (труду, общению, религии, отношению к природе) и эстетической деятельности во всех её проявлениях (работе, учёбе, творчеству) способствует обогащению духовного мира, а следовательно, содействует всестороннему развитию личности.

Эстетическое воспитание студенческой молодёжи в своих мотивационно-психологических и педагогико-методологических составляющих процесс сложный и прежде всего тем, что в его основе долгосрочное доверительное взаимодействие студента и преподавателя, который и сам должен являть образец личностного гармоничного и успешного эстетического развития.

Литература

1. Белова, С. В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель / С. В. Белова // Педагогика. - 2007. - № 7. - С. 19-27.

2. Карталов, А. Система эстетического воспитания студентов / А. Карталов // Эстетическое воспитание студентов : сб. науч. ст. - М. : Политиздат, 1980. - С. 33-40.

3. Ковалёва, И. А. Особенности организации эстетического воспитания в ВУЗе [Электронный ресурс] / И. А. Ковалева // Образование как единый процесс обучения и воспитания: сб. статей. - С. 112-117. - URL:

4. https://guu.ru/files/student/doc005.doc

5. Ковалёва, Н. С. Эстетизация учебно-воспитательного процесса в профессиональной подготовке будущих учителей / Н. С. Ковалёва // Актуальные вопросы модернизации российского образования: сб. науч. трудов XXII междунар. науч.практ. конф. 27 мая 2015 г. - М. : Перо, 2015. - С. 72-79.

6. Нечаев, М. П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе: эффективные формы воспитательной работы, методики и сценарии / М. П. Нечаев. - М. : 5 за знания, 2009. - 176 с.

7. Ушкова, Н. В. Художественно-эстетическое воспитание студентов в вузе [Электронный ресурс] / Н. В. Ушкова //

8. Молодой учёный. - 2013. - № 10. - С. 544-545. - URL: https://moluch.ru/ archive/57/7844/

9. Шмырева, Н. А. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Наталья Александровна Шмырева. -Кемерово, 2000 194 c.

Размещено на Allbest.ru