Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Соснина Валентина Николаевна

Улан-Удэ, 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Молонов Гармацырен Цыденович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Подлиняев Олег Леонидович

кандидат педагогических наук, профессор Дондобон Наталья Базаровна,

Ведущая организация: АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования», г.Улан-Удэ

Защита состоится «21» апреля 2011 г. в 11. 00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212. 022. 02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «11» марта 2011 г. (http://www.bsu.ru)

Автореферат разослан «11» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Суетина Т.Н.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последние десятилетия социально-экономические изменения в России обусловили демократизацию общественных отношений и оказали существенное влияние на изменение кадровой политики в правоохранительных органах в целом и системе исполнения уголовных наказаний в частности.

Изменение правовых подходов к исполнению уголовного наказания повлекли за собой не только организационную реформу уголовно-исполнительной системы, отмену части социальных льгот для сотрудников, но и появление новых, более высоких требований к личностным качествам и профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.

Эти преобразования повлияли на отток опытных, квалифицированных кадров, как следствие, произошло значительное омоложение личного состава. Согласно данным Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), текучесть кадров ежегодно составляет более 20%. В настоящее время сложившаяся кадровая ситуация в пенитенциарной системе характеризуется недоукомплектованностью штатов, все это вынуждает принимать на службу сотрудников с недостаточным уровнем сформированности, необходимым для выполнения служебных обязанностей, профессиональных и личностных качеств. Ухудшение криминогенной обстановки в стране, изменения в общей структуре преступности усложняют условия службы в уголовно-исполнительной системе (УИС), а профессиональная некомпетентность и низкий уровень личностного развития сотрудников стали причиной формирования негативного общественного мнения о службе исполнения наказаний в целом. Сотрудники УИС в силу своих должностных обязанностей находятся в постоянном взаимодействии с осужденными, поэтому подвержены как психологическому (получение эмоционально-психологических травм, дестабилизация под влиянием стрессов личности и ее нравственно-психологическая деформация и др.), так и физическому (опасность для жизни и здоровья) риску. По данным ГУФСИН России, за последние пять лет совершено более 1600 нападений на сотрудников, более 1500 сотрудникам нанесен вред здоровью различной степени тяжести, из них 100 случаев - со смертельным исходом. Ежегодно на почве психологических травм совершают суицид более 50 сотрудников; к дисциплинарным проступкам, которые совершают более 15% личного состава УИС, приводит нравственно-психологическая деформация личности сотрудников. Поэтому первоочередной задачей выступает педагогическое сопровождение молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей.

В связи с этим в педагогической науке и практике идет активный поиск путей решения обозначенной проблемы. Так, общим проблемам профессионализма, профессионального развития личности посвящены труды Ю.А. Александровского, Ф.Б. Березина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, А.А. Налчаджан, В.В. Петрусинского, К.К. Платонова, А.И. Смирнова и др.

В работах Э.Ф. Зеер, А.И. Смирнова, А.А. Реан, Л.Г. Лаптевой, А.К. Маркова, В.Л. Марищук, В.Г. Михайловского, Е. М. Муравьева, В.А. Пухова и других рассматриваются подходы к осуществлению профессионального образования и развития человека.

Проблеме профессионально-психологического отбора посвящены труды В.А. Бодрова, Л.Ф. Бурлачук, А.Н.Глушко, К.М. Гуревич, Б.В. Кулагина, В.Г. Кутушева, А.К. Марковой, Н.И. Мягких, В.А. Пухова, Л.Н. Собчик, А.М. Ракова, А.Д. Фролова и др.

Теоретические основы педагогической поддержки молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Анохиной, С.В. Бойкова, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Г.А.Давыдова, И.В. Кочерга, Н.Б. Крыловой, С.В. Кульневич, В.Г. Маралова, С.В. Новиковой, С.А. Расчетина, Г.И. Рогалевой, С.М. Юсфина и др.

Значимость педагогического сопровождения молодежи рассматривается в исследованиях Ю.А. Александровского, М.Р. Битяновой, Ф.Б. Березина, С.С. Бубнова, Е.В. Бондаревской, М.Г. Дебольского, В.М. Литвишкова, Ю.В. Сенько и др.

Теоретические подходы к осуществлению профессиональных и психолого-педагогических функций сотрудников УИС рассматриваются в трудах Ю.А. Дмитриева, Б.Б. Казак, А.М. Столяренко и др.

Проблема педагогического сопровождения и становления личности специалиста отражена в работах И.Ю. Антоновой, Г.В. Безюлевой, М.И. Рожкова, Т.П. Даниличевой, Е.М. Муравьева и др.

В то же время следует констатировать, что проблема осуществления педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей не нашла должного отражения в исследованиях.

Анализ практических наработок, собственный практический опыт показывают, что в адаптационный период большинство молодых сотрудников нуждается в психолого-педагогической поддержке, подготовке, образовании, направленном на формирование психолого-педагогических знаний особенностей осужденных, умений организации работы с ними. Осуществляемое на сегодняшний день психолого-педагогическое образование, психолого-педагогическая поддержка не имеют целенаправленного характера, реализуются без должного теоретического обоснования, анализа и обобщения практики.

Вместе с тем педагогическая поддержка и помощь молодым сотрудникам УИС в период адаптации необходимы для того, чтобы они приобрели первоначальные и значимые знания и навыки работы с осужденными, смогли выстраивать правильную линию поведения, были мотивированы заниматься самообразованием и самовоспитанием.

Проведенный анализ сложившейся практики и научной литературы позволил выделить следующие противоречия:

- между потребностью современной пенитенциарной системы в привлечении молодых сотрудников к работе в системе исполнения наказаний и отсутствием научно обоснованных методов и технологий работы с молодыми сотрудниками в период адаптации к служебной деятельности;

- между необходимостью реализации педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации и недостаточным программно-методическим обеспечением этого процесса;

- между повышением требований к личностным качествам и профессиональной компетентности молодых сотрудников и неготовностью специалистов, ответственных за адаптационный период, выявлять, прогнозировать и учитывать их потребности в педагогическом сопровождении.

С учетом этих противоречий выбрана тема исследования «Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы», проблема которого состоит в необходимости выявления и разработки научно обоснованного содержания педагогического сопровождения адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы к профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс адаптации к профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Предмет исследования - содержание процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников уголовно-исполнительных учреждений в период адаптации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать содержание процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к служебной деятельности и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что адаптация молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы будет более успешной, если:

- профессиональный и личностный рост молодых сотрудников будет обеспечен педагогическим сопровождением, представляющим собой процесс психолого-педагогического влияния на личность сотрудника с целью успешной адаптации к профессиональной деятельности, формирования профессионально важных качеств и профессиональной компетентности и социализации личности;

- структурными компонентами педагогического сопровождения будут выступать психолого-педагогический отбор кандидатов на службу в пенитенциарную систему, педагогическая поддержка, психологическая подготовка и педагогическое образование молодых сотрудников в реализации профессиональной деятельности, мониторинг и контроль процесса и результатов педагогического сопровождения;

- реализация процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы будет основана на технологиях, методах, формах в период адаптации к профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в теории и на практике. педагогический сопровождение сотрудник пенитенциарный

2. Обосновать сущность понятия «педагогическое сопровождение» применительно к пенитенциарной системе.

3. Определить содержание (методы, формы) педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации в пенитенциарной системе.

4. Разработать и экспериментально проверить модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к профессиональной деятельности.

5. Подготовить методические рекомендации по обеспечению педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности.

Методологическая база исследования определяется объектом, предметом и задачами исследования. В диссертации используется междисциплинарный подход, интегрирующий положения разнообразных педагогических, социологических, философских, психологических концепций и теорий. Основу исследования составили общенаучные принципы системного, личностно-деятельностного подхода, детерминизма, единства социального и биологического, объективного и субъективного, психического сознания и деятельности.

Концептуальную основу исследования составили:

- положения теории личностно-деятельностного подхода к изучению проблемы формирования и развития личности (А. Адлер, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, К. Левин, А. Маслоу, К.К. Платонов, К. Роджерс, К. Хорни, К. Юнг и др.);

- теоретические закономерности формирования профессионализма, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств (А.А. Бодалев, А. А. Деркач и др.)

- теория адаптации к профессиональной деятельности (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, А.А. Налчаджан, Г. Селье и др.),

- исследования по проблемам организации педагогической поддержки и педагогического сопровождения развивающейся личности (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Г.И. Рогалева, Е.М. Муравьев, Г.В. Безюлева и др.).

Теоретическую основу исследования составили анализ и синтез данных зарубежной и отечественной научной литературы, связанной с исследованием адаптации к профессиональной деятельности и профессионального развития, систематизации и дополнения накопленного практического опыта профессионально-психологического отбора, психологической адаптации, педагогической поддержки и психологической подготовки сотрудников УИС, профессиографическим исследованием профиля личности «сотрудника УИС».

Для реализации указанных цели, задач, а также проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: проведение профессионально-психологического отбора, наблюдение за деятельностью молодых сотрудников, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ результатов исследовательской деятельности, педагогический эксперимент по апробации эффективности проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации;

- методы математической обработки полученных данных: количественный и качественный анализ, математико-статистический метод А. Кыверялга.

Экспериментальной базой исследования явились учреждения пенитенциарной системы Республики Бурятия: Следственный изолятор №1; Исправительные колонии №1, 2, 4, 8; Улан-Удэнская воспитательная колония. В исследовании приняло участие 250 человек, в том числе 230 молодых сотрудников УИС и 20 специалистов, ответственных за адаптационный период.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2011 г. и состояло из трех взаимосвязанных этапов:

- 2003-2005 гг. - теоретическое исследование проблемы педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и разработка методики организации исследования;

- 2005-2008 гг. - оформление концептуальных положений и проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы; корректировка экспериментальных материалов;

- 2008-2011 гг. - экспериментальная проверка результатов исследования, анализ и обобщение полученных результатов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована значимость педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы;

- определена сущность и структура педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к служебной деятельности;

- разработана и экспериментально апробирована модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к профессиональной деятельности в пенитенциарной системе.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- проектировании процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности, направленного на развитие их профессионально важных личностных качеств и формирование профессиональной компетентности;

- обосновании и экспериментальной апробации модели процесса педагогического сопровождения;

- разработке методических рекомендаций по педагогическому сопровождению молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности, учитывающих специфику служебной деятельности, условия выполнения служебных обязанностей и активное использование дополнительных ресурсов.

Практическая значимость исследования связана с разработкой методических рекомендаций по педагогическому сопровождению молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности; педагогических средств диагностики, коррекции профессионально важных качеств личности и формирования профессиональной компетентности молодых сотрудников, с возможностью использования содержания педагогического сопровождения молодых сотрудников не только в пенитенциарной системе, но и в других службах правоохранительных органов.

Достоверность диссертационного исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими основаниями и соответствием комплекса используемых методов цели, объекту, предмету, задачам исследования; длительностью практики реализации педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы; систематическим анализом результатов исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета; обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения» (Улан-Удэ, 2007, 2008); «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (Улан-Удэ, 2008); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного общества» (Иркутск, 2007, 2008, 2009); «Личностный ресурс и мотивация» (Рязань, 2009); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009); отражены в публикациях научных статей в журнале «Вестник БГУ», рекомендованном ВАК РФ: Вып. 5. Психология, социальная работа (2008); Вып. 1. Педагогика (2009); Вып. 1. Педагогика (2010); Вып. 1. Педагогика (2011); внедрены в практику работы УФСИН по Республике Бурятия, что подтверждается актом внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к службе представляет собой организованный процесс педагогического влияния на личность сотрудника с целью успешной адаптации к службе, развития профессионально важных качеств, формирования профессиональной компетентности, поддержки эффективной деятельности.

2. Обоснование закономерности процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к служебной деятельности.

3. Структура процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к служебной деятельности включает в себя:

§ профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему;

§ организацию педагогической поддержки;

§ проведение психологической подготовки и педагогического образования;

§ мониторинг и контроль развития профессионально важных качеств личности и формирования профессиональной компетентности.

3. Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к служебной деятельности представляет собой системный комплекс компонентов, разработанный в соответствии с логикой анализа проблемы, раскрывающий цели, содержание, методы, формы и условия организации педагогического сопровождения.

4. Развитие профессионально важных качеств и формирование профессиональной компетентности молодых сотрудников на основе организации педагогического и психологического сопровождения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении диссертации обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражается достоверность и обоснованность результатов исследования, сфера их апробации и внедрения, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Сущность и особенности педагогического сопровождения молодых сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в профессиональном становлении» дан анализ ключевых понятий исследования. В рамках диссертационного исследования отмечается, что парадигма работы с молодыми сотрудниками пенитенциарной системы требует определения стратегических целей в разработке научных основ педагогического сопровождения. Анализ научной литературы по проблеме педагогического сопровождения позволил выделить теоретические предпосылки ее решения, систематизировать имеющиеся научные знания по данной теме, установить значимость педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы. Отправной точкой настоящего исследования являлось определение сущности понятий «сопровождение», «подготовка», «профессионализм», «компетентность», «становление», «профессиональная пригодность» с позиций различных подходов, что способствовало уточнению содержания и интерпретации педагогического смысла ключевого понятия нашей работы - «педагогическое сопровождение молодых сотрудников». Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. Многие ученые рассматривают сопровождение как системную интегративную технологию социально-психологической помощи семье и личности и как один из видов социального патронажа (М. Битянова, А. Волосникова, А. Дергач, Л. Митина) и др.

Другие исследователи (В.С. Мухина, В.А. Горянина и др.) отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока недоступна. Сущностной характеристикой педагогического сопровождения является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».

Методологический анализ позволяет утверждать, что сопровождение - это особая форма осуществления социальной и педагогической помощи. В отличие от коррекции она предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе педагогических, психологических условий для восстановления связей с миром людей.

Характеризуя сопровождение как комплексный метод, ряд авторов (Б.С. Братусь и др.) рассматривает его в едином контексте функций: диагностика, информация о сущности и путях решения проблемы, консультации на различных стадиях решения проблемы и первичной помощи, на этапе реализации принятого плана.

Принятая Правительством Российской Федерации «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение понимается как система, которая не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, она должна включать в себя вопросы обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав личности. Технология педагогического сопровождения, осуществляемая в стенах образовательного учреждения, заключается в создании условий для осуществления разностороннего развития личности.

В.В. Романов под педагогическим сопровождением понимает процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность сотрудника в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

По результатам исследования В.Ф. Дубяги, сопровождение включает:

? систематическую, согласованную работу психолога, других должностных лиц по предупреждению неблагоприятных психологических явлений и состояний в коллективах, у персонала, членов семьи;

? оказание психологической помощи и поддержки молодым сотрудникам в период адаптации к работе;

? создание и контроль благоприятных условий для обучения и воспитания служащих, предупреждение психологической перегрузки персонала;

? формирование здорового социально-психологического климата в структурном подразделении.

Другие ученые считают, что педагогическое сопровождение - это комплекс оперативных мероприятий по отслеживанию и поддержанию способности служащих, структурных подразделений противостоять неблагоприятным факторам профессиональной деятельности и умело действовать в неблагоприятной, экстремальной обстановке (Е.М. Муравьев и др.).

Под сопровождением, по мнению Н.Л. Коноваловой, понимается взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем последнего. Среди принципов сопровождения следует выделить непрерывность и комплексность его осуществления.

На основе анализа и синтеза научных идей, представленных в параграфе, мы сделали вывод о том, что педагогическое сопровождение профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к службе представляет собой организованный процесс педагогического влияния на личность сотрудника с целью развития профессионально важных качеств, формирования профессиональной компетентности, поддержки эффективной деятельности.

Во втором параграфе «Социально-педагогические предпосылки педагогического сопровождения сотрудников пенитенциарной системы» показана сложность и экстремальность несения службы в пенитенциарной системе и доказывается необходимость осуществления педагогического сопровождения молодых сотрудников для успешной адаптации к службе и дальнейшей эффективной деятельности. В связи с реформированием уголовно-исполнительной системы произошли изменения в правовых подходах к деятельности сотрудников, возросли требования к личности и профессиональной компетентности персонала пенитенциарной системы.

В «Европейских пенитенциарных правилах», принятых Советом Европы, формулируются правила и требования к персоналу пенитенциарных учреждений. В них говорится о том, что сотрудники должны быть гуманными, обязаны повышать свою квалификацию и добросовестно исполнять свои обязанности. Они должны служить примером и оказывать благотворное влияние на осужденных. Профессиональная деятельность сотрудников пенитенциарной системы состоит из сложных видов деятельности, накладывают отпечаток на процесс профессионального становления личности. Проведенный теоретический анализ особенностей службы в уголовно-исполнительной системе позволяет сделать вывод, что успешность профессиональной деятельности зависит от степени общей педагогической и психологической подготовки, профессиональной компетентности сотрудников. Поэтому необходимо научно обоснованное содержание процесса педагогического сопровождения в начальном этапе службы в пенитенциарной системе, с учетом специфики профессионально-служебной деятельности.

В третьем параграфе «Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы» дана структура модели, обосновывается необходимость содействия и стимуляции их в освоении служебных обязанностей и повышении профессионального роста.

Основными целями педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы являются:

? повышение эффективности служебной деятельности сотрудниками УИС;

? сокращение текучести кадров пенитенциарной системы;

? улучшение организации работы с личным составом по предупреждению нарушений дисциплины и законности;

? проведение профилактики деструктивного поведения сотрудников;

? способствование профессиональному и личностному развитию сотрудников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

- совершенствование профессионально-психологического отбора кандидатов на службу в УИС и использование рекомендаций психологов по индивидуальному сопровождению молодого сотрудника;

- разработка форм проведения индивидуально-воспитательной работы с молодыми сотрудниками в период адаптации;

- применение практики материального и морального стимулирования сотрудников пенитенциарной системы;

- формирование системы мер для повышения мотивации здорового образа жизни, создание для этого необходимых условий;

- выработка требований к служебному поведению работников уголовно-исполнительной системы, создание правовых и организационных условий для их соблюдения;

- проведение качественного педагогического и психологического образования молодых сотрудников, особенно в период профессионального становления.

Для разработки концепции и модели использованы методы организационной диагностики, поискового прогнозирования, проектирования, моделирования и др. Концепция подразумевает отход от жесткого командно-административного воздействия и поэтому необходима опора на приоритетные ценности. Исходя из такого понимания, в концепции декларируется ряд ценностей:

? уважение личности, достоинства молодых сотрудников, учет их интересов, мотивов и способностей при распределении и выполнении служебных обязанностей;

? доверие вышестоящего руководства своим подчиненным, делегирование им части прав, полномочий и ответственности;

? работа с сотрудниками по сплочению коллектива, поддержанию благоприятного морально-психологического климата;

? гибкость и оперативность в принятии решений, особенно в экстремальных служебных ситуациях;

? мотивация и мобилизация коммуникативной компетентности, воспитание интеллектуально развитого, стрессоустойчивого, коммуникабельного сотрудника, способного комплексно оценивать и прогнозировать последствия принимаемых решений.

На наш взгляд, перечисленные ценности концепции педагогического сопровождения сотрудников ориентированы на успешную адаптацию к служебной деятельности, повышение коммуникативных способностей молодого сотрудника, обогащение содержания труда, повышение педагогических и психологических знаний, объединение общих усилий для достижения поставленных служебных задач. Педагогическое сопровождение молодых сотрудников рассматривается как педагогическая проблема.

Структура процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы включает в себя:

профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в УИС;

организацию педагогической поддержки;

проведение психологического просвещения;

¦ реализацию программы педагогического сопровождения;

мониторинг и контроль за процессом и результатами осуществления педагогического сопровождения.

В концепции развития уголовно-исполнительной системы в Российской Федерации до 2020 г. определены основные принципы совершенствования пенитенциарной системы в условиях гуманизации, обучения и воспитания сотрудников, которые положены в основу нашей теоретической модели. Исходя из концепции развития уголовно-исполнительной системы мы сформулировали основные принципы процесса педагогического сопровождения, которые отражают специфику адаптации, психолого-педагогической подготовки и приобретения навыков общения и воздействия на поведение граждан в условиях изоляции от общества.

Данные принципы являются основой теоретической модели:

? принцип гуманизации предполагает формирование системы моральных ценностей, соблюдение прав и законных интересов осужденных, уважительное отношение сотрудника к осужденному;

? принцип целостности требует осознания взаимосвязи человека и окружающих его людей, отказ от антропометрической точки зрения, рассмотрение в единстве познавательной, ценностной и поведенческой компонентов при формировании патриотической ответственности;

? принцип непрерывности подразумевает охват всех уровней формального и неформального образования личности сотрудника с целью подготовки интеллектуально развитого, стрессоустойчивого, коммуникабельного сотрудника, способного работать в пенитенциарной системе на основе принципов законности, гуманизма и уважения прав человека;

? комплексный принцип основывается на организации такой системы, которая обеспечивает единство обучения и воспитания молодого сотрудника, самовоспитания, преемственность поколений и непрерывность педагогического развития, сочетание разнообразных форм проведения педагогического процесса.

Таким образом, концепция системы педагогического сопровождения исходит из положений системного подхода; руководства ценностями доверия, уважения, ответственности, учета интересов, инициативы, активности молодых сотрудников УИС; усиления коллективных отношений, мотивации и мобилизации психологов, педагогов, наставников; гибкости и оперативности в принятии решений; приверженности к общим целям и результатам.

На схеме 1 показана разработанная нами модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Экспериментальная проверка эффективности данных условий представлена во второй главе «Реализация педагогического сопровождения с сотрудниками пенитенциарной системы», также рассмотрены основные подходы к организации проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к службе в уголовно-исполнительной системе. В первом параграфе «Технология профессионально-психологического отбора кандидатов на службу в исправительные учреждения» показана необходимость проведения профессионально-психологического отбора как одного из первых этапов педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы. Охарактеризованы основные используемые методики, применяемые при профессионально-психологическом отборе кандидатов на службу в УИС. Даны экспертные оценки для выявления профессиональной пригодности и предрасположенности кандидатов к основным видам профессиональной деятельности в пенитенциарной системе.

Во втором параграфе «Механизмы реализации педагогической поддержки в период адаптации молодых сотрудников» доказано, что следующим этапом педагогического сопровождения в освоении служебной деятельности молодыми сотрудниками УИС является педагогическая поддержка в период профессиональной адаптации.

Схема 1. Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы

Отмечаются особенности службы в учреждениях УИС, указываются виды адаптации. Вхождение в должность и освоение службы относится к социально-психологической адаптации. Значение профессиональной адаптации раскрывается в обобщенном плане, а также конкретно в службе УИС. В адаптации молодых сотрудников существенную роль играет наставничество. В диссертации раскрыто содержание работы по наставничеству. Для успешной адаптации новых служащих большое значение имеет социально-психологический климат в подразделениях. Проведенное исследование в отделе охраны следственного изолятора подтвердило значимость высказанного положения. Данные межличностных отношений отражены в таблице по семи характеристикам: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информированность. На их основе определялись уровни знаний, умений, привычек сотрудников поддерживать хорошие отношения в коллективе. Изучив особенности межличностных отношений и осуществив работу по оптимизации климата в служебном коллективе, проводилась дальнейшая работа по адаптации сотрудников. Результативность работы определялась методикой «Степень удовлетворенности работой». Для того чтобы оказывать содействие и стимулировать процесс адаптации, проводилась работа по выявлению ценностных ориентаций новых сотрудников.

В третьем параграфе «Организация психологической подготовки и педагогического образования сотрудников» излагаются практические рекомендации по психологической подготовки и программа педагогического сопровождения сотрудников УИС, обоснована его необходимость. Установлено, что организация психологической подготовки молодых сотрудников пенитенциарной системы способствует обогащению опыта их коммуникативно-посреднической деятельности, повышению уровня профессионально-служебной компетенции.

Сотрудники ФСИН выполняют профессиональные функции, имеющие потенциальный педагогический аспект, воспитательное предназначение и содержание. Это значит, что молодые сотрудники пенитенциарных учреждений должны овладеть педагогическими знаниями. В связи с этим еще раз утверждается, что необходима программа педагогического сопровождения. В тексте приводятся четыре позиции для передачи педагогических знаний новому составу служащих. Ее реализация осуществлялась поэтапно, в общей, дифференцированной и индивидуальной работе с молодыми сотрудниками. В семи вариантах сформулированы показатели и признаки, по которым определялась результативность сопровождения.

В личностном аспекте педагогическое образование было направлено на овладение комплексом знаний из теории и методики воспитания, педагогических понятий, самовоспитание и перевоспитание осужденных, освоение коммуникативных приемов, методов и стилей взаимоотношений.

В четвертом параграфе «Результаты мониторинга проведенного исследования» описываются результаты, полученные в ходе эксперимента. В 2006 г. мы начали экспериментальную работу, которая предполагала создание экспериментальной ситуации путем изменения в той или иной степени обычных условий в работе с молодыми сотрудниками. Мы уделяли особое внимание сотрудникам, включенным в экспериментальную программу.

Так, была реализована программа педагогического сопровождения молодых сотрудников в первый год службы. С экспериментальной группой проводились тренинги личностного роста, перед заступлением на службу внедрялась экспресс-диагностика психического состояния каждого сотрудника, с ними велась индивидуальная работа, психологами проводились консультации с членами семей сотрудников, где разъяснялась условия службы, сложные организационные стороны служебной деятельности.

Реализация программы, проведенный цикл лекций, семинаров, тренингов помогали молодым сотрудникам быстрее адаптироваться, повысить мотивационную сторону службы, оптимизировать свой труд, быстрее включаться в служебную деятельность.

С целью определения психологического фактора в коллективе и адаптации к службе, имеющих основополагающее значение для достижения наибольшей результативности в работе, развития образованности сотрудников, благоприятного общения и взаимодействия в коллективе мы провели диагностику удовлетворенности психологическим климатом в служебных коллективах уголовно-исполнительной системы в экспериментальной и контрольной группах. Для статистической достоверности результатов исследования мы провели дисперсионный анализ, характеризующий варьирование элементов совокупности. Дисперсия и стандартное отклонение характеризуют рассеивание (разбросанность) значений элементов совокупности около среднего арифметического значения (математического ожидания).

В предэкспериментальный период мы совместно с психологами подразделений проводили эксперимент (экспериментальная группа - 51 чел.). В подразделениях, которые работают в режиме функционирования (контрольная группа - 48 чел.), был задан вопрос: «Удовлетворяет ли Вас психологический климат на службе?»

Результаты исследований обработаны с помощью математической статистики по методике А. Кыверялга. Приведем результаты вычисления значимости статистических различий в экспериментальной и контрольной группах по вопросу удовлетворенности психологическим климатом на службе (табл. 1).

Таблица 1

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Предэкспериментальные данные

Постэспериментальные данные

Предэкспериментальные данные

Постэспериментальные данные

средн. арифм. х

Дисперсия у2

стандарт. отклонение или сред. квадратическое

средн. арифм. х

Дисперсия у2

стандарт. отклонение или сред. квадратическое

средн. арифм. х

Дисперсия у2

стандарт. отклонение или сред. квадратическое

средн. арифм. х

Дисперсия у2

стандарт. отклонение или сред. квадратическое

3,5

0,72

0,9

1,96

1,27

1,1

3,5

1,54

1,2

3,4

1,74

Данные опытной и экспериментальной групп

Путем параметрических измерений мы вычислили статистическую достоверность результатов исследования, т.е. определили тенденцию улучшения психологического климата в экспериментальной группе. При сравнении полученных средних арифметических в экспериментальной группе мы получили до эксперимента 3,5, после эксперимента 1,96, а в контрольной группе - соответственно 3,5 против 3,4 в этот же промежуток времени. Разница в средних арифметических в экспериментальной группе составила 1,54, а в контрольной - 0,4. Это означает, что в экспериментальной группе психологический климат улучшился на 1,14, чем в контрольной группе.

Диагностика развития и совершенствования способностей к службе в уголовно-исполнительной системе после формирующего эксперимента показала, что уровень в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. Для этой диагностики мы воспользовались методикой, предложенной Ю.А. Конаржевским, который выделяет пять ведущих способностей, над их развитием человек все время должен работать:

- коммуникабельность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность; перцептивность - профессиональная зоркость, интуиция, проникновение в переживание другого человека; динамизм - способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость - способность владеть собой; оптимистическое прогнозирование, способность к творчеству (диагр. 1).

Диаграмма 1. Диагностика развития и совершенствования способностей

Итак, в экспериментальной группе количество сотрудников с высоким уровнем ведущих способностей возросло с 33,3 до 46,1%, т.е. на 12,8%, со средним - увеличилось на 12,9% (было 25,6%, стало 38,5%), с низким - уменьшилось на 25,7% (было 41,1%, стало 15,4%); в контрольной группе с высоким уровнем возросло на 5,6% (было 25%, стало 30,6%), средним - на 5,5% (было 30,6%, стало 36,1), а с низким уровнем - уменьшилось на 11,1% (было 44,4%, стало 33,3%). В таблице 2 показана динамика сформированности ведущих способностей молодых сотрудников.

Таблица 2. Уровни сформированности ведущих способностей

Уровни	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %
	Начало ЭР	Окончание ЭР	Начало ЭР	Окончание ЭР
Высокий	33,3	46,1	25	38,5
Средний	25,6	38,5	30,6	36,1
Низкий	41,1	15,4	44,4	33,3

Динамика изменений измерялась как разность между показателями констатирующего среза и среза по окончании констатирующего этапа. Из диаграммы и таблицы видно, что разность между показателями констатирующего и формирующего этапов исследования по параметрам «высокий уровень» и «средний уровень» в экспериментальной группе превышает аналогичные показатели в контрольной группе сотрудников. Следовательно, мы можем сделать заключение, что после реализации педагогического сопровождения сотрудников, проведения психологической подготовки, коррекции, индивидуальной работы с сотрудниками произошли значительные изменения в сторону развития ведущих способностей, сотрудники быстрее адаптировались, включились в служебную деятельность и более успешно выполняли служебные обязанности.

Таким образом, обобщая материалы обработки исследований сотрудников, основываясь на результаты математических расчетов и вычислений, мы сделали вывод, что проведение педагогического сопровождения сотрудников статистически обосновано. На заключительном этапе эксперимента мы получили подтверждение предположения, что создание психологически комфортного климата в коллективе, доверительное отношение руководства и наставников к молодым сотрудникам, понимание их проблем, создание условий, способствующих адаптации к службе, развитию личностных качеств и повышению образовательного, коммуникативного уровня и психологической грамотности, определяют профессионализм служащих в УИС, что в конечном итоге сказывается на качестве и результативности служебной деятельности.

Экспериментальная деятельность (проведение первоначального тестирования кандидатов на службу, лекций, семинаров по психолого-педагогической подготовке, индивидуальных консультаций, тренингов, деловых игр и т.д.) помогла молодым сотрудникам успешно адаптироваться к службе, повысить профессиональный уровень, реализовать свои возможности в служебной деятельности. В ходе экспериментальной работы апробированы различные формы сотрудничества, взаимодействия и совместной деятельности психологов подразделений УИС и диссертанта, и формирующий эксперимент подтвердил их эффективность.

Таким образом, эксперимент по педагогическому сопровождению молодых сотрудников УИС дал положительные результаты: произошли позитивные изменения в период адаптации к службе, повышение образовательного уровня и психологической компетенции молодых сотрудников. Нам удалось экспериментальным путем доказать необходимость педагогического сопровождения, способствующего успешной адаптации и эффективности служебной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы.

В заключении диссертации представлены основные выводы, отражающие общие теоретические предпосылки педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы; содержание педагогического сопровождения, способствующее развитию профессионализма сотрудников ФСИН, и сравнительные результаты изучения показателей уровней профессиональной подготовки сотрудников УИС в начале и конце опытно-экспериментальной работы.

Выводы

Основные результаты, полученные в процессе исследования, можно сформулировать следующим образом:

1. Педагогическое сопровождение профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к службе представляет собой организованный процесс педагогического влияния на личность сотрудника с целью успешной адаптации к службе, развития профессионально важных качеств, формирования профессиональной компетентности, поддержки эффективной деятельности.

2. Особенности профессионально-служебной деятельности сотрудников пенитенциарной системы требуют применения особых технологий, методов педагогического сопровождения, адаптированных для сотрудников УИС и направленных на профессиональное развитие всех составляющих личности сотрудника.

3. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы способствует успешной адаптации молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы. Предложенная модель развивает познавательные запросы и потребности молодых сотрудников как необходимое условие успешности в профессиональной деятельности, углубляет психолого-педагогический объем знаний, корректирует ценностные ориентации молодых сотрудников в процессе педагогического сопровождения.

Разработанная в рамках диссертационного исследования модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в полной мере обеспечивает успешность процесса адаптации к службе молодых специалистов, способствует профессиональному и личностному росту начинающих службу сотрудников. Осуществленный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу нашего исследования. Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель исследования достигнута, его задачи выполнены.

Наша работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с повышением профессионализма сотрудников, их педагогической и психологической подготовкой, что создает объектное поле дальнейших исследований по следующим проблемам: формирование мотивации, осуществление профессионально-служебной деятельности с позиции освоенных педагогических знаний; определение характеристик технологий, методик, методов обучения сотрудников УИС в системе педагогического сопровождения; исследование ценностных ориентаций сотрудников на гуманистические направления как приоритетные в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Соснина, В.Н. О психологическом сопровождении кадров правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Психология. - Улан-Удэ, 2008. - Вып. 5. - С.136-139.

2. Соснина, В.Н. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Педагогика. - Улан-Удэ, 2009. - Вып. 1. - С. 271-273.

3. Соснина, В.Н. Особенности социально-психологической адаптации сотрудников к службе в уголовно-исполнительной системе [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Педагогика. - Улан-Удэ, 2010. - Вып. 1. - С. 143-145.

4. Соснина, В.Н. Профессионально-педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы в организации нравственно-эстетического воспитания осужденных [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Педагогика. - Улан-Удэ, 2011. - Вып. 1. - С.129-131.

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалах научных конференций:

5. Соснина, В.Н. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в правоохранительные органы [Текст] / В.Н. Соснина // Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения: материалы ХI междунар. конф. Т. 2. - Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2007. - С.158-162.

6. Соснина, В.Н. К вопросу о профилактике правонарушений несовершеннолетних [Текст] / В.Н. Соснина, А.В. Семенов // Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения: материалы ХI междунар. конф. Т. 1. - Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2007. - С. 246-252.

7. Соснина, В.Н. Понятие о гуманитарности и гуманизме и их значение для сотрудников правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос. ун-та, 2007. - Вып. 8. - С.166-170.

8. Соснина, В.Н. Теоретико-методологические основы формирования кадров правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества: материалы регион. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С.113-115.

9. Соснина, В.Н. Профессионально важные качества сотрудников правоохранительных органов [Текст] / В.Н. Соснина // Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения: материалы ХI междунар. конф. Т. 2. - Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2008. - С. 394-397.

10. Соснина, В.Н. Педагогическое сопровождение в работе с сотрудниками ФСИН - средство гуманизации и гуманитаризации в их взаимодействиях со спецконтингентом [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008. - Вып. 9.- С. 224-230.

...