Креативное инновационное высшее образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Креативное инновационное высшее образование

Брындин Е.Г.

Исследовательский центр «Естествоинформатика», Новосибирск

Введение

В настоящее время индустриальная эпоха в развитых странах сменяется эпохой инновационного развития, когда главную роль играют знания, наукоемкие технологии и новые разработки. Создаются национальные инновационные системы, цель которых - построение экономики, основанной на инновациях. Инновационные процессы охватывают экономику, социальную сферу, политику, образование, науку, технику, производство, бизнес и другие сферы. В инновационном обществе главную роль в его развитии играют новые идеи и инновации. На инновационной стадии развития информация и знания становятся предметами креативного мышления, продуктом которого являются новые идеи, имеющие большой социально-экономический эффект. При этом при переходе на новую стадию все достижения предыдущих стадий сохраняются и развиваются на более высоком уровне. Креативность в развитых странах становится постоянной практикой и основным источником конкурентного преимущества. Практически в любой области производства побеждает в конечном итоге тот, кто обладает творческим потенциалом.

Источниками креативности являются творческие люди и организации. Задача высших учебных заведений состоит в подготовке специалистов будущего. Сегодня современное образование реализует стратегию человеческого капитала, который включает профессионализм специалиста, развитые индивидуальные способности, интеллектуальный потенциал, профессионально значимые личностные характеристики. Для этого формируется соответствующая образовательная среда, методология и организация образования на новых интенсивных образовательных технологиях, творческих подходах к построению образовательного процесса. Главным из них является переход от репродуктивного к креативному образованию. инновационный креативный образование капитал

1. Современное креативное образование России

Креативное образование укрепляет свои позиции в России как образование инновационного типа, главной направленностью которого является формирование креативного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала, поиск новых подходов в решении современных проблем. Именно креативное образование обладает потенциалом для творческого саморазвития, самоопределения и самореализации личности. Данные положения находят отражение в национальной образовательной инициативе по развитию инновационного высшего образования, определяющей развитие творческой личности и выращивание новаторов, способных к непрерывному творческому саморазвитию, самосовершенствованию, как задачу первостепенной важности.

Креативное образование ориентировано на развитие творческих способностей человека, на закрепление в его профессиональном сознании установки на инновации превращением знаний и умений в потенциал развития. Это наука и искусство творческого обучения. Оно побуждает учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего. Оно расширяет диапазон видения проблем развития и проектирования вариантов их решения. Это должно быть главным в деятельности современного исследователя и обеспечивать ему успех в конкурентной борьбе при изменениях экономической конъюнктуры в процессах ускорения технологического прогресса во времени.

В креативном образовании наиболее комплексным и результативным методом является обучение действием, которое осуществляется в виде решения реальных профессиональных задач, анализа и проигрывания конкретных ситуаций, совместной деятельности учебной группы, самостоятельной работы. Оно интегрирует фундаментальное, высокотехнологичное, перспективное практическое (опережающее), непрерывное, индивидуальное вариативное, проектно-инновационное образование, повышая исследовательский инновационный потенциал современного новатора.

Креативное инновационное образование способствует решению проблемы профессиональной готовности востребованных рынком труда специалистов, способных задать свой инновационный темп в социально-экономическом развитии.

Современное креативное образование эффективно организовано. Главным в организации креативного образования является выбор дисциплин, формирование образовательных групп, индивидуальная нагрузка слушателей или студентов, здоровьесбережение, а также формы, количество и распределение практических мероприятий.

Выбор дисциплин, возможность самостоятельного формирования образовательной программы или участия в ее формировании имеет большое значение в креативном образовании. Сегодня студент или слушатель практически лишен возможности и мотивирования более глубокого осмысления своих способностей, образовательных потребностей и своей деловой карьеры. Еще существует диктат образовательного учреждения государственного стандарта, который жестко устанавливает набор обязательных дисциплин. Вузы должны перейти к обучению дисциплинам по свободному выбору и готовить новаторов для решения перспективных задач. Для этого нужны организационные мероприятия по дифференциации процесса обучения индивидуальным образовательным программам с использованием технологий обучения, фиксирующих креативный след накапливаемых компетенций изобретательной практики инновационного мышления обучающимся. Креативные следы обучающихся позволяют работодателям подбирать кадры для инновационного развития своих компаний и контролировать вузам подготовку кадров для бизнеса под заказ.

Креативное высшее образование -- это новый тип образования для подготовки мульти- и междисциплинарных исследователей. Оно требует высокой квалификации преподавателей и мотивирования творчества студентов сначала к мульти-, а затем к междисциплинарным инновационным исследованиям. Например, для междисциплинарного исследования освоения жизненных пространств потребуются навыки экологических, экономических, социальных и других полидисциплинарных исследований [1].

Формирование образовательных групп -- важный момент в креативном образовании. От того, как сформирована группа, зависит установление социально-психологической атмосферы поиска, творчества, сотрудничества, интеграции интеллектуальных потенциалов. Учебная группа должна быть творческим коллективом.

Индивидуальная нагрузка слушателя и преподавателя ориентирована на формирование профессионального творческого сознания, которое предполагает усвоение знаний с позиций индивидуальности, перспектив дальнейшего развития, понимания профессии, системы ценностей. Именно это предполагает реализацию определенной интенсивности освоения курсов, погружения в их проблематику, ритма учебного процесса, практического мотивирования глубины знаний и понимания их проблем.

Контроль развития творчества. Формы контроля могут и должны быть разнообразными: письменные работы, тестирование, собеседование, экзаменационные испытания, мульти- и междисциплинарные исследования. Надо оценивать объем, полноту, системность, устойчивость, инструментальность (возможность использовать), глубину знаний и умений.

Активизация самостоятельной работы студентов является чрезвычайно важным фактором повышения степени креативности учебного процесса. Она осуществляется посредством реализации ряда взаимосвязанных задач:

-- повышение активности студентов и их интереса к процессу познания, личностной заинтересованности в учебе и творчестве, формирование потребности в получении и самостоятельном поиске новых знаний, поощрение проявлений активности и инициативы, формирование устойчивой положительной мотивации к познавательной, исследовательской и творческой деятельности, развитие потребности в творческой самореализации и самосовершенствовании, приучение к самостоятельности в выработке доказательной базы;

-- создание условий для активного включения учащихся во все виды творческой деятельности, возможностей применять знания на практике, привлечения студентов к многодисциплинарной исследовательской и научной работе, создание и предоставление условий для проявления инициативы в междисциплинарной исследовательской и научной работе;

-- развитие навыков и механизмов самоорганизации студентов в творческие исследовательские коллективы.

Прагматичность обучения. Приближение обучения к практике, установление тесных связей между теоретическими знаниями и реальной, повседневной практической жизнью. Во-первых, практическая организация знаний, предоставление каждому студенту возможности осознать их полезность, понять, зачем они нужны, представить, как они будут помогать решать реальные жизненные проблемы. Во-вторых, установление глубоких содержательных связей между усваиваемыми знаниями и реальной, практической жизнью. В-третьих, усвоение и закрепление наиболее обобщенных, сущностных приемов творческой деятельности, объединяемых в универсальный творческий метод, привитие навыков и умений продуктивного решения разноплановых жизненных, в том числе и познавательных, противоречий и конфликтов, что открывает возможность переноса усвоенных знаний и применение их в любых новых и незнакомых условиях. В-четвертых, овладение студентами практическими умениями и навыками, а также такими конкретными эвристическими средствами и приемами, как мозговой штурм, метод фокальных объектов (метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе установления ассоциативных связей с другими объектами или их признаками) и контрольных вопросов. В-пятых, формирование у студентов способности осуществлять ответственный выбор и принимать самостоятельные эффективные решения на основе мониторинга и аналитических исследований.

Применение новейших информационных технологий и технических средств обучения. Широкое и эффективное использование Интернета. Внедрение системы дистанционного обучения. Использование аудио- и видеоаппаратуры. Использование он-лайн курсов и широких возможностей компьютерных интерактивных технологий.

Здоровьесберегающий принцип. Отношение к здоровью участников педагогического процесса как к базовой высшей ценности. Именно здоровье должно рассматриваться обществом как приоритетная ценность, цель, результат и необходимое условие успешной деятельности всех участников учебного процесса. Формирование у студентов выносливости, эмоциональной уравновешенности, психической устойчивости, способности вести здоровый образ жизни.

Мотивация креативного образования. Каждый из видов образования опирается на определенные мотивационные факторы. Ими могут быть: профессиональный статус, подтвержденный дипломом, потребность интеллектуального развития, реализация индивидуальных способностей, обогащающее общение со специалистами, профессиональные амбиции, потребность в знаниях и навыках современной профессиональной деятельности (знание языка, владение компьютером и пр.), "жажда открытий", "мода" на образование. Конечно, все эти факторы действуют в совокупности. В действительности реальный человек всегда отдает чему-то предпочтение, какой-либо из этих факторов является приоритетным, доминантным, ярко выраженным. Действием факторов мотивирования можно управлять в образовательных процессах, опираясь на суть и содержание креативного образования. Например, можно проводить обучение без выдачи диплома, проверять не знания, а тип профессионального мышления, оценивать не точку зрения, а ее аргументированность, поощрять не правильность выводов (решений), а их практическую эффективность.

Психологический аспект креативности. Выявление новой закономерности или сущности начинается с вычувствования ее душой в окружении, в котором она проявляется, и о котором накоплены чувство-знания. Вычувствование новой закономерности или сущности направляется приобретенными навыками. После психического отражения новой сущности, сознание определяет ее элементами знания. Креативное инновационное вычувствование выявляет новые сущности, связи, зависимости и закономерности процессов и явлений. Чувство - знание о новой закономерности или сущности фиксируется в памяти. Далее вырабатываются новые креативные знания в процессе индивидуального мышления. Психологический аспект раскрытия творческих способностей очень важен для накопления опыта развития воображения, интеллекта, изобретательности, самообучения и креативной инновационной деятельности.

Креативное инновационное высшее образование повышает инновационную синергию [2-18]. Во-первых, научно-образовательную синергию подготовки креативных кадров для творческой деятельности. Во-вторых, социально-экономическую синергию достижения экономической стабильности здоровой жизнедеятельности. В-третьих, финансово-организационную синергию развития экономической среды. В-четвертых, проектно-инновационную синергию интеграционных процессов в инновационной деятельности по развитию научно-технического, технологического, производственного, инвестиционного и кадрового потенциала; а также роста производительности труда, улучшения структур и конкурентной способности производств. В-пятых, промышленно-технологическую синергию технологий и индустрии для фундаментальной перестройки рынка труда и формирования эффективных принципов работы экономической системы. В-шестых, здоровье-экологическую синергию здоровьесбережения нации и экологического освоения жизненных пространств. В-седьмых, повышение синергии транснациональной коммуникации.

2. Креативное образование университета цифровой эпохи

2.1 Креативные аспекты образования

1. Университет цифровой эпохи закладывает фундаментальную основу знаний, особенно по математике - царице наук.

2. Каждый обучающийся имеет возможность индивидуального высокотехнологичного образования и приобретения навыков проектирования с компетенциями мирового уровня. Индивидуальность каждому участнику образования в университете обеспечивает его выбор траектории обучения и приобретения практических навыков.

3. Университет ориентирован на подготовку компетентных специалистов для компаний, работающих на глобальных рынках.

4. Университет обеспечивает профессиональные и предпринимательские компетенции каждому обучающемуся в цифровой экономике.

2.2 Управление развитием цифрового университета

Основными аспектами среды по развитию цифрового университета являются: формирование предпринимательских структур университета, способных стать локомотивами инновационного развития; развитие механизмов эффективного взаимодействия университета с бизнесом по коммерциализации знаний и проектов; подготовка кадров для инновационной экономики с использованием передового зарубежного опыта; создание в университете предпринимательских центров, направленных на реализацию инновационных проектов и привлечение бизнес-сообщества для их финансирования; содействие распространению лучших практик реализаций совместных партнёрских проектов; развитие международных партнерских связей университета с ведущими зарубежными университетами с целью усиления интеграции российской науки и образования в международное инновационное сообщество, а также как ключевых игроков национальных кластеров, содействующих выходу на международных партнеров и международные рынки.

2.3 Образовательная система

Образовательная система включает в себя научные школы; университетские программы фундаментального образования и дисциплины; персонализированные траектории обучения и развития; гибридную форму обучения (online + offline); образовательную программу здоровой жизнедеятельности; платформенные решения, упрощающие коммуникации; цифровой комплекс обучения научно-исследовательской рыночно-ориентированной деятельности и цифровой экономике.

Научные направления

Фундаментальное образование по естественным и гуманитарным наукам.

Профессионально-ориентированное междисциплинарное высокотехнологичное обучение цифровым платформам, индустрии 4.0, умным фабрикам, на основе направлений дорожной карты НТИ по технологическим направлениям. Высокотехнологичное образование - наиболее эффективный способ поднятия конкурентоспособности выпускников, а также и поднятия конкурентоспособности высокотехнологичных отраслей.

Подходы к обучению

1. 50% времени - обучение фундаментальным и базовым дисциплинам и 50% - профессиональной практике.

2. Онтогенезисный подход к фундаментальному обучению. Фундаментальное образование помогает освоению теории; обладает системным эффектом; содействует инновациям.

3. Креативный подход к диверсификации индивидуальной подготовки на основе он-лайн и элективных курсов. Такое решение перспективно для развития творчества.

4. Научные мультидисциплинарные и междисциплинарные исследования.

5. Бизнес-практикумы.

Технологический мониторинг

Важной функцией высокотехнологичного обучения является мониторинг уровня инновационной конкуренции, состояния рынка труда и высокотехнологичных производств, с целью корректировки процесса образования по цифровому обучению:

1. Цифровых сервисов и приложений.

2. ИКТ модулей.

3. Платформенных технологий.

4. Когнитивной роботизации [11-14, 17].

5. Передовых цифровых инноваций.

Формирование здоровой жизнедеятельности

Развитие человеческого капитала как главного ресурса страны и ключевого фактора развития современной экономики ведет к росту продолжительности жизни и здоровой жизнедеятельности. Сейчас речь идет о продлении здоровой жизнедеятельности на 30-40 лет, и новой планкой станет 120 лет. Обучение студентов и населения здоровому образу жизни решит эту проблему. Для этого университету нужно обеспечить:

- Приобретение компетенций по здоровому образу жизни.

- Формирование семейной и общественной культуры здорового образа жизни [15-16].

Гуманитарное образование

Гуманитарное образование должно формировать человеческие качества и учить:

1. Не нести в мир зло, чтобы не порождать конфликты и не заражать других, не вести человечество к катастрофе.

2. Гасить зло добром на всех уровнях организации общества и творить моральную историю добра.

Критерием истины является практика. Добро и зло являются духовно-нравственной категорией. На основании исследований духовно-нравственной практики добра в истории человечества выработан общий критерий добра: созидание и сохранение мирной праведной жизнедеятельности. Жизнедеятельность по общему критерию добра сформирует праведные мирные качества граждан. Люди осуществляют праведную мирную жизнедеятельность по совести.

Содержание гуманитарного образования формирует праведное мирное сознание людей светского общества. Праведные мирные качества граждан выработают духовно-нравственную культуру жизнедеятельности в обществе [6].

Улучшение качества жизни

Улучшение качества жизни осуществляется благодаря обучению здоровому образу жизни, гармоничному освоению жизненных пространств, экологическим и социальным мерам улучшения качества жизни, направленному на гармонизацию общественной жизни и жизнедеятельности человека и улучшение его благополучия, здоровья и быта [19-20].

2.3.7. Цифровой комплекс обучения

1. Автоматизированная информационно-компьютерная технология индивидуальной траектории обучения на отечественных и международных цифровых платформах хранит все траектории обучения и их результаты, которые доступны всем обучающимся, как позитивные, так и негативные.

2. Образовательные технологии, направленные на развитие творческих способностей. Технология образовательного процесса определяет возникновение в сознании человека определенных связей и взаимодействий знаний, их ранжирования, их практической значимости в конкретных ситуациях.

Цифровые образовательные платформы:

* Университетские образовательные платформы дистанционного обучения и другие, такие как iSpring, UCHI.PRO, Mirapolis Learning Management System, GetCourse, Moodle, Ё-СТАДИ, ATutor, Eliademy, Forma LMS, Dokeos, ILIAS, Opigno, OLAT.

* Университетские образовательные платформы он-лайн курсов и другие, такие как Курсы Арзамас, Лекториум, Универсариум, Khan Academy, Coursera, Академия, Открытое образование, UNIVERSIALITY, Теория и практика, Лекторий, Business Learning.

* Цифровые образовательные платформы объединяются во взаимосвязанные, основанные на обмене данными «экосистемы», охватывающих образовательные направления мирового уровня.

3. Техническое оснащение открытых прикладных лабораторий.

4. Экосистема генерации новых идей и проектных команд.

5. Система реального масштаба времени для интерактивного мультимедийного обучения и телеконференций по развитию цифровой экономики [9-10].

3. Риски креативного подхода в образовании

Креативное образование является рисковым для учащихся. На выходе образовательного процесса получается определенный процент креативных людей, в судьбе которых счастливо сошлись моменты, благоприятные для развития их творческих способностей. Нужно разрабатывать и использовать образовательные технологии, способствующие развитию творческих способностей учащихся и студентов, а также формировать основу стратегии креативности в образовании, где большое внимание будет уделяться личностному развитию молодых людей для подготовки их к инновационной жизнедеятельности в новом столетии.

Сейчас очень четко осознается задача реализации креативного потенциала общества для сохранения и укрепления главенствующих позиций в глобальном пространстве. Особенную актуальность это направление приобрело в последнее десятилетие на волне научного, технологического и экономического прорыва. Новое столетие превратится в эпоху большой интеллектуальной битвы, участниками которой предопределено стать сегодняшним студентам. Этот факт требует развития креативного инновационного образования. Культ креативной учебы способствует непрерывному творческому развитию личности на интенсивных внутрифирменных программах обучения и в вузах, в обучении дома и в повседневной жизни [21].

Креативные люди изменяются быстрее чем технологии. Креативная индивидуализация ведет к росту инновационных предложений. Возникает проблема будущей занятости креативных новаторов. Они будут образованными поколениями, и им предстоит начинать их карьеру с радикально отличного набора компетенций, чем их предшественникам. Креативные новаторы претендуют на рабочие места, которые обеспечивают повышение производительности труда и конкурентоспособность. Они должны создавать рынок высокопроизводительного конкурентного инновационного труда. Поколение изобретателей, имеющих опыт практической работы в науке, технологиях, инженерии и математики должны эффективно определять глобальное будущее.

Список литературы

1. Bryndin E. Development of living floor spaces on the basis of ecological economic and social programs // J. Resources and Environmental Economics. 2018. - Vol.1, N 1. - P. 1-8. - http://www.syncsci.com/journal/index.php/REE/article/view/99/29

2. Журавлев В.А. Креативное мышление, креативный менеджмент и инновационное развитие общества (Ч. 1-2) // Креативная экономика. 2008. - № 4. -С. 3-8; № 5. - С. 51-55.

3. Кобяк О.В., Андрос И.А. Роль инновационного образования в формировании креативного индивидуального экономического мышления и инновационной общественной культуры // Международная научно-практическая конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики». Материалы конф. / Под ред. Войтова И.В. и др. - Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. - 146 с.

4. Брындин Е.Г. Целостное инновационное образование // IX Межд. Науч.-практ. Конф. «Лингвистические и культурологические традиции и инновации». 2009. - С. 98-102.

5. Брындин Е.Г. Стратегия высокотехнологичного опережающего образования // Сборник Международной конференции «Управление талантами и трансформация корпоративной культуры». 2016. - С. 221-224.

6. Брындин Е.Г. Добро, любовь и мир - основа культуры гармоничного общества // Научно-практическая конференция «Государство, Общество и Церковь: образование и культура - как основа обеспечения национальной безопасности России». 2017. - С. 71-74.

7. Брындин Е.Г. Инновационное развитие с опорой на высокотехнологичное образование // Международная научно-практическая конференция «Проблемы устойчивого развития Российских регионов» / ТюмИГУ. 2017.

8. Брындин Е.Г. Междисциплинарная технологическая культура становления научно-образовательного общества // Сборник Межд. конф. «Человеческое измерение университета» / Издательский дом ТГУ. 2017. - С. 11-15.

9. Брындин Е.Г. Развитие цифрового сектора экономики // Сборник VII Международной научно-практической конференции: «Модели государственного и корпоративного управления: традиции и перспективы» / МГУ. 2018. - С. 335-342.

10. Брындин Е.Г. Креативное управление диверсификацией экономики // Материалы V Тюменского международного социологического Форума: «Динамика социальной трансформации российского общества: региональные аспекты» / Тюменский Государственный Университет. 2017. - С. 977-981.

11. Брындин Е.Г. Робот с подражательным мышлением // Вестник ПНИПУ: Электротехника, Информационные технологии, Системы управления. - Пермь: ПНИПУ, 2015. - № 14. - С. 5-36.

12. Брындин Е.Г. Когнитивные роботы // Труды Девятой межд. конф. «Управление развитием крупномасштабных систем (MLSD'2016». Т. 2. - М.: ИПУ РАН, 2016. - С. 285-294.

13. Bryndin E. Cognitive Robots with Imitative Thinking for Digital Libraries, Banks, Universities and Smart Factories // International Journal of Management and Fuzzy Systems. 2017. - Vol. 3, N 5. - P. 57- 66.

14. Bryndin E. Program Hierarchical Realization of Adaptation Behavior of the Cognitive Mobile Robot with Imitative Thinking // International Journal of Engineering Management. 2017. - Vol. 1, N 4. - P. 74-79.

15. Брындин Е. Г., Брындина И. Е. Здравоохранение на основе здорового образа жизни // Национальное здоровье. 2017. - № 1. - С. 34-42.

16. Bryndin E., Bryndina I. E. Formation of Public Health Care on Basis of Healthy Lifestyle // International Journal of Psychological and Brain Sciences. 2017. - Vol. 2, N 3. - P. 63-68.

17. Bryndin E. Technological Thinking, Communication and Behavior of Androids // Communications. 2018. - Vol. 6, N 1. - P. 13-19.

18. Bryndin E. Technological, Economic and Social Aspects of Management by Development of the Digital Industry 4.0. // International Journal of Managerial Studies and Research. 2018. - Vol 6, N 3. - P. 19-30.

19. Bryndin E. Spiritual, Social, Economic and Healthy Aspects of Global Wellbeing // The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences. 2018. - Vol. 37. - P. 97-111.

20. Bryndin E. Development of living floor spaces on the basis of ecological economic and social programs // Resources and Environmental Economics. 2018. - Vol.1, N 1. - P. 1-8. - http://www.syncsci.com/journal/index.php/REE/article/view/99/29

21. Roberts P. Nurturing Creativity in Young People: A report to Government to inform future policy. - London: DCMS, 2006.

Размещено на Allbest.ru