Как создать активную и внедряемую в учебный процесс учебную программу или сравнение подходов к составлению и реализации учебных программ Казахстана и Финляндии

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

АОО “Назарбаев Интеллектуальная школа” г. Астана

Как создать активную и внедряемую в учебный процесс учебную программу или сравнение подходов к составлению и реализации учебных программ Казахстана и Финляндии

Болатова А.Ж.

к.п.н, координатор Глобального контекста , учитель химии

В стратегии «Казахстан-2050» отмечено, что ключевыми ориентирами современной системы образования являются знания и профессиональные навыки [1].Анализ международного экзамена PISA 2009, в котором также участвовал и Казахстан показывает, что исследования не определяют уровень развития школьных программ и предназначены для оценки способности студентов применения их школьных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях [2, с.1].

Одним из ключевых факторов к достижению ожидаемых результатов обучения и развития в является наличие четкого руководства и инструкций в учебных программах, которые для учителей школ являются основным путеводителем в реализации поставленных задач.Кроме того, учебные программы служат важнейшим руководством к развитию предметных и ключевых компенций.

В учебных программах нашей страны в качестве ключевых компетенций определены управленческие, информационные, коммуникативные, социальные, гражданские, технологические компетенции.

Кроме того в рамках отдельных предметных областей выделяются предметные компетенции, которые нацелены на освоение специфических знаний, умений и навыков в рамках учебного предмета[3] .

Каким образом мы можем развить эти ключевые компетенции? Как они будут сочетаться с предметными компетенциями? Существует ли четкое руководство по развитию данных компетенций?

Для развития данных видов компетенций в стратегическом документе [2] ставятся следующие задачи: “ключевые и предметные компетенции как результаты образования должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными и определенными по времени”.

Каким образом ориентировать учебные программы на развитие функциональной грамотности школьников и достижение ключевых и предметных компетенций?

Какой должна быть учебная программа, которая принимает во внимание потребности и пожелания всех участников образовательного процесса: администрации школы, учителей, учащихся и их родителей?

Как создать и реализовать гибкую и ориентированную на будущее учебную программу?

Существуют ли такие типы программ в реальности, или они только в мечтах творческих учителей, а также учеников, которые разрываются между спортивными тренировками, занятиями в музыкальной или художественной школе и подготовкой к огромному количеству контрольных работ и тестированию или к единому национальному тестированию (ЕНТ)?

Есть ли такие программы, которые позволяют сделать выбор не только направления обучения или отдельных предметов, но и отдельных курсов (секций), которые они выбирают из содержимого одного предмета?

Чтобы найти ответы на все эти вопросы мы обратились к финской учебной программе.

Изучение процессов обучения и воспитания в Университете прикладных наук HAMК в г. Хямеэнлинна (Финляндия), посещение школ и обзор уроков, интервью с директорами и учителями школ показал, что ответы на назревшие вопросы мы можем получить из опыта создания и успешной реализации учебных программ в Финляндии. В нашей работе мы произвели попытку сравнения процессов создания и реализации учебных программ Финляндии и общеобразовательных школ Казахстана.

Первое и основное различие заключается в том, что в Финляндии процесс создания учебных программ состоит из трех уровней, в котором финского Национального совет по образованию создает Национальное руководство, т.е. базовую учебную программу, которая проходит концептуализацию на региональном уровне и наконец, учебная программа создается на уровне школы (рисунок 1.).

Рисунок 1- Структура управления и система создания учебных программ в Финляндии

В дополнение к этому, все три уровня финской учебной программы: Национальная базовая учебная программа, муниципальная учебная программа, школьная программа и планирование летней школы создаются в открытом, обширном и интерактивном процессе - учебная программа скорее процесс, чем продукт [6, с.16]. Учителя в Финляндии размышляют над тем, как создать, реализовать и развивать учебную программу в связи с руководством, которое исходит от базового учебного плана [7, с.6].

В отличии от финских, казахстанские учителя размышляют над тем, как реализовать учебную программу, так как в нашей стране учебная программа больше «продукт», который создан на базе Национальной академии образования и каждая школа ведет образовательную деятельность по ее реализации, а учителя общеобразовательных школ не практикуют создание учебных программ и их развитие на муниципальном и школьном уровнях.

Второе различие заключается в том, что учебные программы в Финляндии создаются на основе целостного подхода. В то время как в общеобразовательных школах нашей страны учебные программы являются предметными.

Целостные учебные программы включают в себя: миссию и ценности школы; руководство по консультации и поддержке учащихся; социальное обеспечение учащихся; специальную поддержку исследований; концепцию обучения; методы обучения и различные условия обучения; операционную культуру; структуру исследований; общие цели образования; междисциплинарные темы, компетенции.

Предметные учебные программы включают цели, задачи, ожидаемые результаты обучения данному предмету и т.д.

Следовательно, целостное образование стремится к образованию и развитию ребенка в целом, а не только в учебе.

Хотелось бы добавить, что нам нужно взять в вооружение подходы к составлению целостного (холистического) учебного плана Финляндии. Где в одном документе учитываются все аспекты обучения и воспитания молодого поколения [6, с.21 ].

Рисунок 2. Целостная учебная программа на уровне муниципалитета и школы (Финляндия).

учебный программа грамотность

Всем известно, что обучение и воспитание это неразделимые процессы, а значит, цели и задачи обучения должны переплетаться с ценностями жизни, миссией школы, средой обучения интеграцией этих самых ценностей в преподавание отдельных дисциплин. Разумеется, каждая страна и каждая школа имеет свои ценности и миссию, но вопрос в том, соединяются ли они в одном документе, как строки поэмы в произведении с общим смыслом. Только в этом случае, по нашему мнению мы можем представить и создать единую картину всестороннего развития ребенка (рисунок 2).

В финских школах данный процесс осуществляется в рамках "Оперативной культуры" - совместной работы. Ценности прививаются детям ежедневно, каждым участником образовательно-воспитательного процесса: учителями, консультантами, родителями, медицинскими работниками, администрацией школы, которые проносят это через преподавание отдельных дисциплин, а также являются личным примером [8, с.1].

В-третьих, это выбор направлений и обучения предметов. Если в общеобразовательных школах Казахстана учащиеся выбирают одно из двух возможных направлений: естественно-математическое и социально-гуманитарное, выбрав одно из направлений они углубленно изучают предметы ему соответствующие, то в Финляндии в дополнение к обязательному курсу (курс -38 часов работы, обучение в классе: 16-19 раз по 75 мин), ученик может выбрать отдельные курсы, которые, по сути являются разделами дисциплины. Например, при выборе курсов химии обязательным курсом для изучения является курс «Химия человека и среды обитания». В дополнение к обязательным курсам учебной программой Национального отдела образования Финляндии учащимся предлагаются дополнительные четыре курса. По химии это: "Микромир химии», «Реакции и энергии», «Металлы и материалы», «Реакции и равновесие».

В дополнение к национальному плану основной учебной программы каждая школа может создать дополнительные курсы, например старшая стредняя школа Kauriala г. Хаменлинна имеет 3 дополнительных курса по химии, такие как курсы подготовки к итоговому выпускному экзамену, лабораторный курс химии, лабораторный курс биохимии (интегрированный курс химии и биологии) [9, с.1]. Учащийся, который выбирает профессию, в будущем связанную с химией, изучает все курсы химии, но если он решит, например, стать юристом, он может изучать только обязательный курс химии.

Четвертым отличием является интеграция предметов и тем. Финляндия отличается от Казахстана тем, что существует не только межпредметная интеграция, а также в финской базовой учебной программе отдельным разделом даны интегрируемые темы, которые учитывают всестороннее и целостное развитие учащихся и четко определены цели и задачи их связей с общеобразовательными предметами (таблица 1).

Таблица 1 - Подходы к интеграции в Финляндии и Казахстане

В таблице мы видим, что «Устойчивое развитие» является межпредметной учебной темой в Финляндии, в то время как «Экология и устойчивое развитие» в 12-летней школе РК вводится как отдельная дисциплина.

С нашей точки зрения финским учащимся нет необходимости изучать данную тему в качестве отдельного предмета, так как и образ жизни финнов и система образования тесно связаны с природой и культурой. Ярким примером может служить то, что в центре города можно увидеть свободно гуляющего зайца, белки на соснах это естественное явление, но при этом, если спросить ученика что такое экологическая система, он не сразу может ответить на этот вопрос. По нашему мнению, это вполне нормально, так как ценность заключается не в знании что такое "экологическая система", а в том, чтобы обеспечить мирное сосуществование человека, животного и окружающего мира в этой самой экологической системе.

В стремительно развивающемся мире Финляндия не останавливает процесс развития системы образования, несмотря на все ее достижения. В рамках реформы развития образования на 2012-2016 годы данная страна разработала план, который учитывает следующие ключевые компетенции как основных элементов: мышление и обучение; культурная компетентность, взаимодействие и выражение; уход за собой, управление повседневной деятельностью, безопасность; всесторонняя грамотность; компетентность в области ИКТ; компетентность, которая требуется для трудовой жизни и предпринимательства; участие, расширение возможностей и ответственности [10, с.1].

В заключении, хотелось бы отметить, что основные различия между подходами к составлению учебных программ Финляндии от Казахстана, их содержанием и путями реализации заключаются в целостном подходе к образовательному процессу, где администрация школ, учителя, родители и учащиеся находятся в тесном сотрудничестве, а также имеют четкое видение, которое позволяет им развивать в учащихся ключевые компетенции личности.

Список литературы

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.http://goo.kz/loader/load/14125

Национальный план действий по развитию функциональной грамотности/http://www.ppi.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=777%3A0000-00-00&lang=ru

Учебные программы. Национальная Академия образования 2013// http://nao.kz/loader/fromorg/2/20

Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) от 23 августа 2012 года № 1080.

http://okulyk-edu.kz/images/files/zakoni_i_postanovleniya/GOSO/5-Gosudarstvennyy_obshcheobyazatel'nyy_standart_srednego_obrazovaniya.doc

Размещено на Allbest.ru