Подготовка IT-инженеров для информационного общества: проблемы и пути их решения

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИЭМ НИУ ВШЭ

Подготовка IT-инженеров для информационного общества: проблемы и пути их решения

к.т.н., доцент, с.н.с. Гудков Ю.И.

д.т.н., профессор Азаров В.Н.

Информационно-коммуникационные технологии - одна из наиболее динамично развивающихся областей науки и техники. Это понятие охватывает разработку программного и аппаратного обеспечения с высокой добавленной стоимостью, создание различных сервисов и ИТ-услуг, внедрение и техническую поддержку на российских предприятиях технологических платформ, информационных систем и оборудования ведущих мировых лидеров в IT-области.

Однако создание новых информационных технологий и программных продуктов, стремительное обновление парка средств вычислительной техники, к сожалению, совпало с кардинальной реформой профессионального образования в РФ. Появление в 2000 году Государственных образовательных стандартов (ГОС) профессиональной подготовки по направлениям (фактически по укрупненным группам специальностей) ознаменовало отказ от отраслевой направленности подготовки инженеров, существовавшей в Советском Союзе. Но справедливости ради стоит отметить, что ГОСы четко определяли требования к инженерной составляющей профессионального цикла подготовки, знаниям и умениям, которыми должен обладать выпускник после защиты дипломного проекта. Это связано с тем, что в большинстве случаев, названия ранее существовавших специальностей трансформировались в названия объектов профессиональной деятельности и названия специализаций.

В свою очередь переход высших учебных заведений на двух уровневую систему подготовки бакалавр - магистр и утверждение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) фактически разрушило австро-германскую систему инженерной подготовки, которая существовала в России более 300 лет, что в свою очередь привело к прекращению подготовки инженерных кадров, в том числе и для IT-индустрии.

В настоящее время подготовка специалистов (но далеко не инженеров) для информационного общества ведется как по техническим, так и по математическим и даже экономическим группам специальностям Приказ Минобрнауки России от 12.09.2013г. № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования».. В таблице 1. приведен далеко не полный перечень направлений подготовки, в рамках которых в той или иной степени готовят IT-специалистов.

Таблица 1. Основные направления подготовки специалистов в области ИКТ.

профессиональный подготовка информационный сертификация

Анализ заявленных в ФГОС областей и объектов профессиональной деятельности выпускников различных направлений подготовки позволяет сделать следующие выводы:

· В действующих сегодня образовательных стандартах подготовки бакалавров и магистров практически отсутствуют различия между областями и объектами профессиональной деятельности выпускников, которые получают высшее образование по укрупненным группам специальностей в области математики, информатики и экономики.

· Использование термина «информатика» (наука о методах и процессах сбора, хранения, обработки, анализа и оценивания информации, обеспечивающих возможность её использования для принятия решений) в большинстве названий направлений подготовки, в первую очередь акцентирует внимание абитуриентов на возможность после получения высшего образования работать в области информационных технологий. Однако компетенции, которые приобретает студент при изучении тех или иных дисциплин, определяются в первую очередь не областью и объектами профессиональной деятельности, а задачами и видами профессиональной деятельности, описание которых практически во всех ФГОС бакалавриата оставляет желать лучшего.

Если более внимательно изучить перечень объектов и задач профессиональной деятельности, то можно сделать неутешительный вывод о том, что в основном подготовка технических специалистов (инженерных кадров в широком понимании этого термина) ведется в рамках направлений «Информатика и вычислительная техника» и «Программная инженерия». Мы провели сравнение областей, объектов, задач и видов профессиональной деятельности выпускников направления «Информатика и вычислительная техника», которые сформулированы в ГОС 654600 (2000 г.), ФГОС 230100 (2009 г.) и проекте ФГОС 09.03.01 (2013 г.). Оказалось, что за эти годы никаких изменений (или уточнений) в описание областей и объектов профессиональной деятельности не внесено. А виды профессиональной деятельности, особенно для бакалавров, претерпели существенные изменения и не в лучшую сторону. Достаточно обратить внимание на так называемую «монтажно-наладочную деятельность» в ФГОС 09.03.01, которая трактуется как:

· “наладка, настройка, регулировка и опытная проверка ЭВМ, периферийного оборудования и программных средств;

· сопряжение устройств и узлов вычислительного оборудования, монтаж, наладка, испытание и сдача в эксплуатацию вычислительных сетей”.

При этом из стандарта исчезли любые намеки на производственную деятельность, может быть за исключением одного пункта «проектно-технологической деятельности», который формулируется как «участие в работах по автоматизации технологических процессов в ходе подготовки производства новой продукции».

Поэтому неудивительно, что престиж инженерных профессий в IT-индустрии неуклонно снижается. При этом размываются профессиональные знания и навыки, которые требуются выпускнику для поступления на работу в конкретную организацию на вполне конкретную должность. И в первую очередь это касается предприятий ВПК.

Таким образом, переход к подготовке специалистов по направлению и несовершенство стандартов профессиональной подготовки создает первую, но далеко не единственную проблему для полноценного инженерного образования. Сегодня вузы самостоятельно определяют профили обучения бакалавров. И это зачастую - «урезанный» вариант учебных планов подготовки инженеров, которые еще выпускаются или выпускались вузом до введения бакалавриата. Но при этом под «нож» пускаются как раз те дисциплины, которые и отличают инженера, подтверждающего свою квалификацию защитой дипломного проекта, от бакалавра, представляющего на защиту выпускную квалификационную работу, которая подтверждает лишь факт освоения профессиональной образовательной программы.

Если теперь обратить внимание на перечень профессиональных компетенций бакалавров в области техники и технологий, то можно сделать неутешительный вывод - для решения самостоятельных инженерных задач бакалавра не готовят, так как при двух уровневой подготовке специалистов самостоятельная проектная деятельность является прерогативой выпускников магистратуры. И здесь кроется еще одна проблема инженерной подготовки. Дело в том, что основной задачей профессиональной деятельности магистров является в первую очередь научно-исследовательская работа. Это определяется требованиями к содержанию магистерских программ (научный семинар, научно-исследовательская практика и т.п.), составу преподавателей (ведут занятия преимущественно доценты и профессора), а квалификация «магистр» присваивается после защиты магистерской диссертации, что еще в большей степени отдаляет магистра от инженерной деятельности.

По нашему мнению, для решения проблемы дефицита инженерных кадров в IT-области можно было бы обратиться к опыту подготовки инженеров в 1980-1990 годах. В это время многие технические вузы стали готовить инженеров 5,5 лет с присвоением квалификации инженер-исследователь по конкретной специальности. Если провести параллели с сегодняшним днем, то прослеживается следующий путь решения данной проблемы. Необходима реальная связка программ бакалавриата и магистратуры в рамках каждого профиля направления подготовки, которая обеспечивала бы сквозное обучение по узкой специализации на старших курсах бакалавриата и далее в магистратуре.

По нашему глубокому убеждению в перечень базовых дисциплин любого направления, ориентированного на подготовку инженерных кадров, необходимо включить учебную дисциплину под условным названием «Информационное обеспечение полного жизненного цикла проектирования, производства и эксплуатации средств ИКТ». В рамках такого курса студенты должны получить практические навыки документирования результатов проектирования аппаратного обеспечения и программных продуктов в соответствии с существующими национальными и международными стандартами. А в сочетании с такой формой учебной работы, как проектный семинар и индивидуальный студенческий проект это создаст реальную основу для превращения выпускной квалификационной работы в полноценный инженерный проект по выбранной специализации. В свою очередь магистерская программа, которая будет логическим продолжением повышения квалификации бакалавров по выбранной «узкой» специализации, должна включать как «научные» дисциплины, так и «инженерные» дисциплины, что позволило бы обеспечить баланс в подготовке будущих магистров к проектной и научно-исследовательской деятельности.

Следующая проблема при переходе на двух уровневую систему подготовки лежит в контексте взаимосвязи вуз - студент - работодатель. Потенциальный работодатель не всегда понимает, кого он принимает на работу, и главное, какие должностные обязанности он способен выполнять, так как у выпускника по направлению фактически нет конкретной специальности. А квалификация «бакалавр» или «магистр» у потенциального претендента на инженерную должность лишь усугубляют проблему определения его профессиональных знаний и возможностей. Такая проблема не только в России. Например, чтобы исключить противоречие между квалификацией «инженер» и «магистр» в технических университетах Австрии после успешной защиты диссертации студент становится не только магистром, но и дипломированным инженером, что подтверждается соответствующим сертификатом. Это дает реальный шанс выпускнику найти работу как в исследовательской лаборатории, так и в инженерном подразделении компании. На наш взгляд это может быть реализовано и в Российской Федерации, что однозначно будет способствовать увеличению престижа инженерного образования.

Другим возможным путем построения механизма соответствия между бакалаврами, которые выпускаются по укрупненным группам подготовки и должностными вакансиями, которые определяются работодателям, могут быть независимые системы аттестации и регистрации специалистов в области информационно-коммуникационных технологий. Здесь стоит обратить внимание на так называемую независимую мультисистемную сертификацию, которая в отличие от востребованных на рынке труда вендерных сертификатов, не является инструментом стратегического маркетинга по продвижению на российский рынок технологий и продуктов конкретного производителя. В настоящее время работы над такими системами сертификации, основу которых составляют семейства ИКТ-компетенций, ведутся в Европейском Союзе (проект e-Competence Framework in Action) Вольпян Н.С., Европейский опыт реализации политики развития ИКТ-компетенций. Европейская рамка ИКТ-компетенций. - М.: Softline, 2011. - 118 с. и в Российской Федерации.

При разработке отечественной независимой системы сертификации были проанализированы более 1000 должностных инструкций и квалификационных требований, предъявляемых работодателями при найме специалиста для работы в сфере информационно-коммуникационных технологий. В результате требования к IT-специалистам в системе сгруппированы в 7 семейств, которые объединяют 42 ИКТ-профиля. Семейства выделяются по функциональному принципу, а сертификации проводится по 3 уровням: базовый («Специалист»), промежуточный («Мастер») и экспертный («Эксперт-аудитор»).

В ноябре 2011 года созданная «Система аттестации и регистрации специалистов в области информационно-коммуникационных технологий в Российской Федерации» была зарегистрирована Росстандартом Азаров В.Н., Тихонов А.Н., Система аттестации и регистрации специалистов в области информационно-коммуникационных технологий // Качество. Инновации. Образование. - М., 2011. - № 11. - С.10-17. .

Размещено на Allbest.ru