Размещено на http://www.allbest.ru/

КОГНИТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА

Лябина Н.П.

Перед обществом в области образования сегодня стоят важнейшие задачи: чему учить? (проблема научного содержания дисциплин, необходимый набор предметов в формальном образовании, обучение профессиям через технологии или научение компетенциям, проблема целостности знания); кто будет учить? (уровень подготовки учителей, неготовность педагогов транслировать и разрешать реальные проблемы, педагогика как «компетенция»); как эффективнее учить? (методики, проблемы обучения по образцу, персонология образования, педагогическая этика, нейрокогнитивная этика, производительность труда педагога - скорость передачи сведений, усвоения методологических основ педагогического образования, возможности телесно-ориентированной педагогики); кого учим? (обучение людей и машин, индивидуальное и групповое, обучение людей через модель искусственного интеллекта).

Многочисленными исследовательскими школами разработаны и всесторонне проанализированы образовательные парадигмы - традиционная парадигма [3], технократическая парадигма [3]; парадигма когнитивной педагогики [4, 9]; парадигма личностной педагогики [13], гуманитарная парадигма [1], когнитивно-компетентностная парадигма [6] и др. Когнитивно-компетентностная парадигма (когнитивный субъект, образовательная деятельность, обучение на уровне знаний, смыслов, идей), обусловливает переход от обучения на уровне знаний (на самом деле сведений), умений, навыков к обучению на уровне знаний, смыслов, идей. Парадигма направлена на воспитание когнитивного субъекта, обладающего компетенциями рационального познания и творчества, критического мышления, принятия решений, освоения идей и создания смыслов, преодоления когнитивных провалов.

Если сравнивать парадигмы, то различие когнитивной и личностной парадигм состоит в том, что первая ориентирована на обучения согласно ФГОС, а вторая - на обучение по идеальной модели с заданными характеристиками, исходя из социальной целесообразности. В первую очередь, это развитие интеллектуальных способностей обучающегося, ориентация учителей на фиксированные результаты, поддающиеся оцениванию, уровневое обучение на основании выявленных способностей, с одной стороны - обучение детей, имеющих потенциальную креативность и уникальную индивидуальность, а с другой - обучение детей, развитие которых нуждается в компенсации и коррекции в классах выравнивания.

Парадигма личностной педагогики рассматривает ученика как личность, которая сама может и должна с помощью учителя выбрать тот путь образования, который поможет ей достичь наилучших результатов, а именно - сформировать личность, «готовую к освоению гуманистических ценностей и норм, обладающую инновационными способностями, ориентированную на восхождение по ступеням познания к нелинейному (синергетическому) способу мышления и творческой практической деятельности» [8].

Во многих случаях нормы и требования, предъявляемые к учащимся в процессе обучения, не могут быть жестко фиксированными. От педагога требуется внимательное наблюдение за личностным ростом и развитием учащихся, постоянный учет их индивидуальных интересов и проблем, определение на этой основе целей образования, путей и средств их осуществления. Гибкий подход в адаптивной школе - это вариативность содержания и методов обучения с целью достижения наилучшего результата обучения конкретным контингентом. В настоящий момент адаптивные школы успешно работают в 60 регионах России, в ближнем и дальнем зарубежье. Парадигмы когнитивной и личностной педагогики доктор педагогических наук, директор ЦО № 109 Е. А. Ямбург рассматривает по принципу взаимодополнения, «межпарадигмальной кооперации» [13].

Большинство педагогов испытывают креативные провалы на этапе перехода от традиционной организации учебного процесса к инновационным преобразованиям «новой школы»: профессиональный консерватизм, стереотипность мышления, связанный, в первую очередь, со старшим и даже весьма почтенным возрастом учителя, отсутствие психолого-педагогического минимума знаний, рефлексии, эмпатии и внутренней мотивации к саморазвитию, неадекватная самооценка. Преподаватель XXI века должен иметь мобильные знания (знать, понимать), обладать гибкостью (применять, анализировать, синтезировать) и критичностью мышления (оценивать и прогнозировать), то есть владеть набором когнитивных компетенций, позволяющих ему отвечать современным требованиям ФГОС и ПСП. Это минимальный необходимый уровень компетенций. Сегодня востребованы учителя, которые являются навигаторами и мотиваторами в мире знаний, потому что теперь «каждый ребенок сам себе «Гугл» и сам себе «Яндекс» [2].

В настоящий момент в обществе нет однозначного понимания парадигмального концепта для становления «новой школы», отвечающей запросам и вызовам XXI века, такой системы образования, которая должна дать инструментарий для обучения субъекта через всю жизнь. «Пока мы не поймем, куда движется поколение net, мы не сможем сказать, что система образования эффективно выполняет свою задачу» [2].

Одной из задач когнитивной педагогики является выявление значения представления и понимания в построении и развитии рационального интеллекта. Переход от представления к пониманию в сознании человека (любого субъекта образовательного процесса) является когнитивной задачей.

В настоящей работе мы представляем результаты обсуждения на круглых столах проблем и дефицитов отечественного образования в рамках дисциплины «Педагогика» (проект «Моя новая школа»). Дискуccия проводилась среди студентов второго курса Исторического факультета МПГУ весной 2016 года. Всего в круглых столах приняли участие более 120 человек из 6 групп, включая учащихся вечернего отделения. Запись видеоматериалов, на основании которой проведено данное исследование, можно посмотреть по ссылке: http://video.мпгу.рф.

По каждой из представленных категорий (субъект, среда, контент), когнитивно-компетентностной парадигмы образовательных процессов, методология которой была использована на занятиях по изучаемой дисциплине в качестве рабочей модели, студенты сформулировали тезисы, которые в дальнейшем были обработаны автором статьи в виде SWOT - анализа.

Таблица 1 Проблемы образовательного процесса.

* - матетика - наука о Познании.

Для описания представленной системы взаимоотношений сред, субъектов и контента, необходимо зафиксировать учитываемые автором основные характеристические свойства образовательных процессов и явлений.

Ниже приведен список терминов, ряд которых взят из ПНК МОП (компетенция, мотивация).

Антиценность - противоположность ценности.

Качество - качественная характеристика степени развития процесса или явления.

Количество - количественная характеристика степени развития процесса или явления.

Коммуникация - взаимодействия между субъектами образовательного процесса.

Компетенция - способность, готовность, мотивация субъекта, реализованная в образовательной деятельности.

Контроль - управление образовательным процессом со стороны внешних субъектов.

Конфликт - глубокое противоречие между субъектом и средой.

Кризис - системное нарастание противоречий и проблем.

Мотивация - субъективный фактор реализации потенциала в деятельности.

Деперсонализация - подмена «субъекта» «объектом» ввиду отсутствия у педагога соответствующих компетенций.

Оптимизация - минимизация издержек в образовании.

Планирование - формирование и реализация стратегических целей и задач.

Поляризация - рост расслоения в социальных институтах.

Результат - продукт образовательной деятельности.

Самоорганизация - горизонтальная иерархическая система межсубъектного взаимодействия в рамках образовательного процесса.

Стабильность - устойчивое состояние образовательных сред, субъектов и контента.

Эффективность - достижение результата с минимальными издержками.

Таблица 2 SWOT-анализ оценки проблем образовательного процесса.

На основании приведенного выше SWOT-анализа можно выделить некоторые интегральные свойства, характерные для всего образовательного процесса - субъектов, сред, контента. Рассмотрим их подробно.

Таблица 3 SWOT-анализ интегральных характеристик образовательного процесса.

В рамках комплексного исследования проблематики образовательного процесса рассмотрим минусы, угрозы и перспективы (планирование).

Качество образования

Решение проблемы: повышение мотивации всех участников образовательного процесса через новые педтехнологии (обучение педагогов матетическим стратегиям, тренинги по стимулированию мотивации, развитию способностей, формированию готовности, развитию эффективной коммуникации, саморегуляции, эффективного руководства управления командой, развитию критического мышления).

Студенты МПГУ отмечали, что для успешного освоения программ обучения им остро не хватает логики и критического мышления, аргументации и формирования убеждений, риторики, основ проектно-программного метода. Поскольку логика изучает законы и формы мышления, а мышление неразрывно связано с языком, связь логики и языка очевидна [7]. Назрела потребность вводить перечисленные дисциплины в программы дошкольного, начального, среднего и общего образования; в дошкольном отделении - в виде философских бесед-размышлений, в начальной и средней - факультативно, в основной - как обязательные предметы. С помощью логики субъекты образования будут познавать как свой собственный процесс мышления, так и процессы мышления других субъектов. «Это - метакогнитивность: размышление о нашем мышлении» [12].

Контроль.

Решение проблемы: всестороннее вовлечение родителей в образовательную среду, создание Родительских университетов, клубов, активное участие в работе Управляющего Совета школы с инициативами, позволяющими осуществлять построение «открытого образования».

Мотивация.

Решение проблемы: если мы хотим увидеть учащегося на выходе из школы творческой личностью, сформированным когнитивным субъектом культуры, способного критически мыслить, аргументировать свою точку зрения по всем вопросам образовательного пространства, принимать зрелые решения по самоопределению, логически выстроить дальнейшую персональную образовательную траекторию для самореализации, иметь свою собственную картину мира и уметь рефлексировать, мы должны как можно раньше стимулировать мотивацию к познанию у субъекта, создать психологически комфортную среду, наполнить соответствующим содержанием.

Поляризация.

Решение проблемы: поскольку слабые ученики в процессе обучения постепенно ухудшают свои позиции, а сильные улучшают, происходит все большее расслоение образования на «элитное» и «массовое». Единообразная система нивелирует индивидуальность, не способствует выявлению и сопровождению одаренности, развитию уникальных способностей. Поэтому появление сегодня большого количества авторских частных школ, работающих по инновационным методикам, с сохранением разнообразия школ советского и постсоветского периода, которые не утратили своих позиций (физико-математических, лингвистических, школ дополнительного образования - музыкальных, балетных, художественных, спортивных, этнокультурных, православных, спецшкол для детей, имеющих инклюзию), выбор способа освоения школьной программы (надомное обучение, экстернат и др.) позволяют родителям выбирать ту систему образования, в которой они видят перспективу для реализации потенциала своего ребенка. Абсолютное равенство невозможно и недостижимо. Но тенденция формирования человеческого капитала - системы воспитания, образования, науки, инновационного сектора позволит осуществить качественный скачок от застоя кризисных 2000- х к развитию в первой четверти XXI века.

Угрозы.

Все существующие угрозы - антиценность, кризис, деперсонализация, конфликт, поляризация можно объединить в единую метапроблему - системно-структурный кризис. Снятие перечисленных угроз возможно через переход на новую образовательную когнитивно-компетентностную парадигму путем построения субъектно-субъектных, интерактивных, культуронасыщенных ИКТ-образовательных сред.

Наиболее значимой проблемой являются антиценности, формирующиеся в процессе образования, прежде всего, ухудшение здоровья обучающихся. По данным Федеральной службы государственной статистики, здоровы всего лишь 10 от общего количества учеников, а остальные 90 имеют проблемы и отклонения в физическом и нервно-психическом развитии [10]. Это тенденция, угрожающая национальным интересам.

Антиценность личностного характера - «нет смыслов и мотивации для осуществления воспитательного процесса в школе - обучение, как конвейер» (академик А.Л. Семёнов). В результате образовательной политики «технологизации», школа становится «производством», а cубъект образования - ученик выступает как «средство», в итоге - отсутствие становления внутренней культуры развития, потеря идентичности [11].

В области планирования для достижения успешности оценки качества образования необходимо выработать единые методы интерпретации результатов аттестации, принятие управленческих решений и мер стратегического менеджмента. Студенты на круглом столе практически единогласно высказались за введение рейтинговой системы контроля знаний, ознакомление всех субъектов образовательного процесса с особенностями и технологией рейтинговой системы, выбора форм контроля. Вероятно, применение такой системы усложнит работу учителей, но при этом оценка их вклада в преподавательскую деятельность будет объективна и дифференциация в оценке труда прозрачна, а самое главное - стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Выводы

1. Сформулированные студентами проблемы будущего российского образования позволили объемно оценить его сегодняшнее состояние и тенденции развития.

2. На базе SWOT-анализа получены универсальные характеристики образовательного процесса и его составляющих.

3. На основании описания интегральных свойств когнитивно-компетентностной парадигмы предложены тезисы для программы развития образовательных систем на макро- и микроуровнях.

4. Описанный метод может быть полезен в научно-практической деятельности как когнитивная педагогическая задача для формирования критического мышления, аргументации и принятия решений в области образования.

когнитивный педагогический образовательный

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.

2. Асмолов А.Г. // Учительская газета». - М., 2016. - № 46, 15 ноября.

3. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале междисциплинарной рефлексии. - СПб., 1999.

4. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. - М., 1999. - № 3.

5. Курапова Т. Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). -- СПб.: Реноме, 2011. -- С. 106-109.

6. Меськов В.С., Мамченко А.А. Постнеклассический подход к e-Learning: новая образовательная парадигма для обществ знания // Преподаватель XXI век. 2009. - № 1. - С.37-74.

7. Меськов В.С., Рабочая программа учебной дисциплины «Логика и критическое мышление» / Институт «Высшая школа образования. - М., 2016.

8. Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001. - 208 с.