Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сверчков Алексей Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СПОРТИВНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Тольятти 2010

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и методики преподавания» ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент Емельянова Татьяна Витальевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Горина Лариса Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Кувшинов Олег Николаевич.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова».

Защита состоится 25 июня 2010 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14а, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан 25 мая 2010 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

24 мая 2010 года. Режим доступа htth://www.tltsu.ru

Учёный секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Г.В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перспективы развития российской системы образования обозначены в Национальной доктрине РФ (2000), ставящей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025 года. В числе приоритетных целей - обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в современных условиях, следовательно, выдвигаются и новые требования к личности педагога, к его профессионализму.

Роль спортивного педагога в модернизации образования - одна из ведущих. Это связано с его особой сферой деятельности, о специфике которой говорилось, к примеру, в ходе совместного заседания Президиума Государственного совета и Совета при Президенте РФ по развитию физкультуры и спорта в октябре 2008 г. Сегодня физкультурой и спортом регулярно занимаются 15% граждан страны, 80% школьников ведут малоподвижный образ жизни, как следствие - ухудшение здоровья у двух третей учащихся и зачастую физическая и нравственная деградация. Хроническую патологию имеют около 5 млн. юных россиян, за период 2001-2008 гг. показатели заболеваемости детей в возрасте до 14 лет возросли на 42,5%, а у подростков в возрасте 15-17 лет - на 64%. Одним из направлений в решении данной проблемы Президент РФ Д.А. Медведев видит подготовку новых спортивно-педагогических кадров, что ведет к необходимости совершенствования системы вузовской подготовки спортивных педагогов.

В современных психолого-педагогических исследованиях (Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, В.А.Сластёнин, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.) большое внимание уделяется личности педагога, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Изучение механизмов влияния отдельных свойств личности на овладение профессиональной деятельностью представлено в ряде работ (А.Г.Асмолов, О.В. Дашкевич, О.А. Конопкин, В.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.), однако специфика становления профессионального мастерства спортивного педагога в них не затрагивается.

Работа учителя физкультуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности, на что указывают М.Я.Виленский, А.А. Деркач, Е.П. Ильин, В.Ф. Исаев и др. В то же время современная социальная ситуация, в силу своей противоречивости и нестабильности, становится фактором формирования негативных тенденций в молодёжной среде. Именно на этой проблеме сосредоточены труды И.Н. Андреевой, В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, В.А. Сластёнина и др. Обоснование и характеристику гуманистического, личностно ориентированного характера педагогической работы дают в своих трудах С.А. Беличева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, Б.Ю. Шапиро и др. В значительной степени ситуация зависит от существующей системы подготовки будущих специалистов, нацеленной скорее на освоение студентами комплекса учебных дисциплин, чем на формирование такого интегративного явления, как профессиональное мастерство.

Проведенный анализ теоретических источников показал, что профессиональное мастерство педагога в последние годы интенсивно изучается в системе психолого-педагогических наук (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластёнин, Н.Л. Шеховская и др.). Ряд исследований посвящен методологической стороне профессионального мастерства педагога (В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский и др.), его коммуникативной (А.В. Мудрик, Т.Н. Левашова и др.), технологической (М.М. Левина, Н.Е.Щуркова), духовной (Е.Н. Шиянов), физической (М.Я. Виленский) и другим составляющим. В трудах названных учёных профессиональное мастерство рассматривается как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности и включающий в себя гуманистическую направленность деятельности педагога, его знания в области профессии, педагогические способности и владение педагогической техникой. Кроме того, в работах Н.В. Кузьминой подчеркивается, что профессиональное мастерство педагога - это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в достижении оптимальных результатов в отведенное время. Таким образом, профессиональное мастерство педагога выражается как в деятельностных, так и личностных показателях, т.е. представляет собой многокомпонентную интегрированную сущность.

Анализ современного состояния формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов в процессе вузовского образования позволил выявить ряд противоречий между:

- повышенными требованиями современного общества к организации воспитания подрастающего поколения и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических вузов к реализации воспитательной функции;

- потребностью школы и учреждений дополнительного образования в специалистах, имеющих высокий уровень сформированности профессионального педагогического мастерства и готовых к решению практических образовательных задач в своей профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных методик, обеспечивающих формирование и развитие профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в процессе подготовки специалистов в вузе;

- необходимостью в успешной профессиональной реализации спортивного педагога и отсутствием обязательного инструментария для адекватной оценки и самооценки уровня профессионального мастерства.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило научную проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

Решение названной проблемы позволит совершенствовать, корректировать, прогнозировать особенности работы со студентами, формировать личностные качества будущих спортивных педагогов с целью становления и повышения уровня их профессионального мастерства, неразрывно связанного с процессом профессионально-личностного развития, самосовершенствования и профессиональной адаптации будущего специалиста.

В теоретическом плане - это проблема научного обоснования модели формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе, в практическом - разработки и внедрения в образовательный процесс вуза педагогических условий, способствующих формированию профессионального мастерства спортивных педагогов.

В соответствии с поставленной проблемой определена тема исследования: «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих спортивных педагогов в вузе.

Предмет исследования: формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в высшей школе представляет собой процесс педагогического взаимодействия студентов, вузовских преподавателей и школьных учителей, направленный на развитие профессиональных умений и качеств личности будущего специалиста. Этот процесс будет более успешным, если:

- выявить и обосновать содержание понятия «профессиональное мастерство педагога», рассмотреть процесс формирования профессионального мастерства педагогов как социально значимую проблему;

- определить организационно-педагогические условия и инструментарий мониторинга процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- с учетом выявленных организационно-педагогических условий формирования профессионального мастерства смоделировать учебный процесс по подготовке учителей физической культуры и тренеров и представить названный процесс в виде многоуровневой модели;

- на основе многоуровневой модели разработать и реализовать в системе высшего образования программу по формированию профессионального мастерства с учетом образовательных запросов и потребностей общества, современной учебно-воспитательной системы и самих будущих спортивных педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионального мастерства как явления педагогической действительности и как социально значимой проблемы.

2. Разработать и внедрить организационно-педагогические условия, способствующие повышению успешности процесса формирования профессионального мастерства в вузе, а также диагностический инструментарий, включающий в себя критерии, показатели и уровни сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

3. Разработать многоуровневую педагогическую модель формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

4. Спроектировать и экспериментально проверить программу по формированию профессионального мастерства, эмпирически доказать позитивность динамики рассматриваемого процесса у студентов - будущих спортивных педагогов.

Методы исследования. Для решения задач диссертационного исследования использовался комплекс методов исследования: научный анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы; изучение программно-методической документации, нормативных документов и материалов научных исследований; методы теоретического анализа (сравнительный, моделирование); наблюдение; опросные (анкетирование) и диагностические (самооценка, экспертная оценка) методы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контролирующий); методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились психолого-педагогические концепции, раскрывающие природу профессиональной деятельности, профессионального образования и развития, формирования профессионального педагогического мастерства: работы, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (С.И. Архангельский, Л.С.Божович, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Лаптев, В.А.Сластёнин, В.П. Соломин и др.) и педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, А.И.Щербаков); раскрывающие суть ценностно-ориентационного подхода к исследованию качеств личности (З.И. Васильева, Г.П. Выжлецов, В.Т.Лисовский и др.); идеи, конкретизирующие психологические критерии профессионального роста (Н.А. Аминов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М.Митина, В.Д. Шадриков и др.); научные знания об особенностях подготовки будущих спортивных педагогов (С.Н. Бегидова, М.Я.Виленский, Л.А. Дюкина, В.Ф. Исаев и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Исследованием было охвачено 130 студентов факультета физической культуры и спорта, а также 50 учителей физической культуры и тренеров г.о. Тольятти.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом, поисково-подготовительном, этапе (2005-2006 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, публикации по теме исследования; анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения; осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования; определялся предмет, гипотеза, этапы, выбор приоритетных задач и направлений исследования; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой апробировались анкеты, тесты для студентов, учителей физической культуры, тренеров.

На втором, теоретико-проектировочном, этапе (2006-2007 гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись основные теоретические положения; проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния проблемы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов; разрабатывалась педагогическая модель диагностики и формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (2008-2010гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, ориентированная на уточнение и проверку гипотезы исследования; реализовалась модель процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта; оценивались результаты, корректировался ход педагогического эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; обобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертации, публиковались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов, выявлялись перспективы исследования проблемы.

Научная новизна результатов исследования процесса формирования профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта в системе высшего образования состоит в следующем:

- выявлены факторы (профессиональные знания, коммуникативные и волевые качества, самооценка), влияющие на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования;

- раскрыты организационно-педагогические условия (личностно ориентированное, проблемно-деятельностное, развивающее обучение, диалоговые формы), позволяющие эффективно воздействовать на формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в вузе;

- уточнено понятие «профессиональное мастерство педагога», которое определено как система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя, повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности;

- определены критерии и уровни сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов;

- разработана многоуровневая модель формирования профессионального мастерства, включающая личностно-развивающий модуль и позволяющая студенту выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;

- на основе разработанной модели спроектирована экспериментальная программа, направленная на формирование профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта;

- обоснована и экспериментально доказана эффективность разработанной программы в целенаправленном формировании профессионального мастерства спортивных педагогов.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в систему подготовки педагогических кадров, дополняя теорию учебно-воспитательного процесса новым аспектом, а также в обосновании целенаправленного, системного формирования профессионального мастерства спортивных педагогов, в разработке организационных, содержательных и методических основ процесса профессионального становления специалиста. Спроектированная модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов обогащает научные знания о целях, принципах, содержании, формах, методах профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в условиях обучения в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы научно-методические рекомендации по формированию профессионального мастерства специалистов в ходе образовательного процесса в педагогическом вузе; спроектирована программа «Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в период обучения в вузе»; результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей физической культуры и тренеров образовательных учреждений разного уровня (школа, лицей, вуз).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается системным подходом к решению проблемы, глубоким анализом теоретического материала, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, осуществлением исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее, комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также статистически доказанной эффективностью спроектированной программы и сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляются в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в Тольяттинском государственном университете. Основное содержание и результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором, обсуждались на международных, всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2009); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009); «Профессиональная карьера и имидж современного специалиста» (Ставрополь, 2009); «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009). Также материалы исследования представлены в научном журнале «Молодой ученый» (Чита, 2009), в «Известиях Самарского научного центра РАН» (Самара, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное мастерство спортивного педагога - система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя, повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности. Содержание профессионального мастерства специалиста в области физической культуры и спорта раскрывается через уровневые характеристики, ведущий критерий - степень сформированности структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

2. Организационно-педагогические условия формирования профессионального мастерства спортивного педагога включают в себя: общепрофессиональный компонент (психолого-педагогическая и специальная подготовка); личностный компонент (формирование индивидуальных свойств личности будущего специалиста, профессиональных интересов, мотивов участия в педагогическом процессе); инновационный компонент профессионального мастерства спортивного педагога как результат творчества и инновации (формирование способности к инновационной деятельности, освоению новых способов выполнения деятельности, поиску новых нестандартных решений).

3. Модель процесса формирования профессионального мастерства спортивного педагога построена на идее рефлексивного управления этим процессом и включает следующие принципы его построения: принцип многоуровневого мониторинга и управления процессом профессионального становления будущего специалиста; принцип инновационной организации образовательной деятельности; принцип интеграции; принцип модульности.

4. Программа по формированию профессионального мастерства содержит ряд теоретических и практических занятий, нацеленных на освоение студентами знаний содержания основных компонентов профессионального мастерства педагога и представления о содержательных характеристиках индивидуального стиля педагогической деятельности. В результате реализации программы студенты овладевают основами педагогического взаимодействия учителя с воспитанниками и коллегами, основными способами педагогического воздействия (заражение, подражание, внушение и убеждение); приобретают умения педагогической техники (умение управлять собой и взаимодействовать с личностью и коллективом), конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, рефлексивные умения.

Процесс формирования профессионального мастерства специалиста включил в себя три последовательно реализуемых уровня. Первый уровень - мотивационный (формировалась мотивационная готовность студента к будущей профессиональной деятельности); второй - теоретико-подготовительный (теоретическая подготовка студентов к организации учебно-воспитательной деятельности в образовательной области «Физическая культура»); третий - практико-подготовительный, или контрольный (практическая профессиональная подготовка студентов; систематизация, обобщение и контроль знаний, умений, навыков). При формировании профессионального мастерства спортивных педагогов в качестве дидактических средств использовались: самоанализ и самооценка личностно-профессиональных качеств студентов; конструирование ситуаций, требующих быстрого реагирования, способности к самоконтролю, профессиональной устойчивости.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определены актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы, база и этапы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования проблемы формирования профессионального мастерства педагога» рассмотрен генезис представлений о профессиональном мастерстве педагога от древнейших времен до современности. Раскрывается понятийное поле исследования, включающее в себя такие категории, как «мастерство», «профессиональная компетентность», «профессионализм», «педагогическая культура».

Выделены структурные компоненты профессионального мастерства педагога: личностно-смысловой (ценностный): признание общечеловеческих ценностей, ценности педагогического труда, адекватная самооценка, потребность в профессиональном и личностном саморазвитии; ориентировочно-гностический (знаниевый): представление о содержании педагогического мастерст-ва, о себе как субъекте педагогической деятельности и др.; деятельностно-практический: умение проектировать образовательный процесс, владение педагогической техникой и др. Выявлена совокупность факторов, определяющих успешность (или неуспешность) становления основ профессионального мастерства учителя.

В рамках проведенного исследования важным является и анализ условий деятельности спортивного педагога, в числе которых:

1. условия психической напряженности (повышенный уровень шумности занятий; необходимость оперативного переключения с одной возрастной группы на другую; нагрузка на речевой аппарат, голосовые связки и др.).

2. условия физической нагрузки (необходимость поддерживать хорошую физическую форму, демонстрировать физические упражнения; высокая физическая нагрузка, к примеру, в походах; необходимость подстраховки учеников, выполняющих физические упражнения).

3. условия, связанные с внешнесредовыми факторами (климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе; санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов).

На основе условий труда спортивного педагога раскрыты сущность и специфика его профессиональной деятельности:

1. Повышенная стрессогенность педагогического труда влечет за собой нервные перегрузки, способные негативно влиять на успешность всей деятельности спортивного педагога.

2. Спортивный педагог вступает в контакт с широким кругом людей, причастных к учебно-воспитательному процессу (с учащимися и их родителями, руководством образовательного учреждения, коллегами, судьями на соревнованиях и др.), что может стать причиной повышенной конфликтности во взаимоотношениях.

3. Успешность деятельности спортивного педагога находится в зависимости не только от него самого, но и от физкультурно-спортивных достижений воспитанников, от наличия материальной базы и др.

4. Педагогическая деятельность отличается высоким уровнем морального долга, социальной ответственности за физическое и психологическое благополучие школьников.

5. Труд спортивного педагога допускает возможность получения травм при показе, страховке и в других случаях, когда педагог сам выполняет двигательное действие, особенно в условиях, когда показатели физического состояния уже снижаются в силу возрастных особенностей, к чему он часто бывает психологически не подготовлен.

6. Педагогическая деятельность учителя физической культуры (школьного тренера) разнообразна по объекту и предмету. Например, объектами педагогического воздействия являются учащиеся, класс, воспитанники спортивной секции, родители школьников, коллеги, администрация учебного учреждения и др. Предметы педагогического воздействия - знания и умения учащихся в рамках учебной дисциплины, нравственные, интеллектуальные, физические, личностные качества.

Сделан вывод о том, что профессиональное мастерство спортивного педагога - система личностно-профессиональных качеств, способностей, знаний, опыта специалиста в области педагогики, служащая предпосылкой становления профессионализма в педагогической деятельности. При этом различные уровни сформированности профессионального мастерства могут быть рассмотрены как варианты проявления индивидуальности личности в профессии: от исполнителя (ремесленника), повторяющего заимствованный опыт, до истинного мастера, создающего авторскую систему профессиональной деятельности.

Содержание профессионального мастерства специалиста в области физической культуры и спорта раскрывается через уровневые характеристики, ведущий критерий - степень сформированности структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

Одна из приоритетных задач высшего физкультурно-педагогического образования - обеспечение максимально возможного для молодого спортивного педагога (выпускника вуза) уровня профессионального мастерства.

Достижение названной задачи невозможно без ясно представляемого образа спортивного педагога, выстроенного в соответствии с сущностью и спецификой его профессиональной деятельности. В исследовании представлена модель личности спортивного педагога как свод объективных требований к специалисту (рис. 1).

Модель включает в себя единство трех блоков: I блок - нравственно-мировоззренческие и гражданские качества личности;

II блок - знания, отражающие целостную научную картину предстоящей педагогической деятельности; III блок - умения и навыки, необходимые для организации целостного процесса формирования личности учащегося.

Разработаны уровни и критерии сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель личности спортивного педагога

Так, студент, находящийся на продуктивном (высшем) уровне сформированности профессионального мастерства, обладает адекватной самооценкой, признает ценности педагогического труда, предлагает нестандартные варианты решения педагогических задач, активно и открыто выражает свое мнение, адекватно оценивает точку зрения других студентов.

На педагогической практике легко «вживается» в роль учителя, обладает способностью действовать рефлексивно и др.

Репродуктивный уровень указывает на среднюю степень сформированности профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений. Может наблюдаться неадекватная самооценка (чаще заниженная), копирование наиболее понравившегося стиля общения; отсутствие импровизации. Адаптивный уровень отображает низкую степень сформированности или полное отсутствие профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний и умений, импульсивный характер педагогической деятельности, неадекватную самооценку, непоследовательность в реализации стилей общения.

Измерение профессионального мастерства студентов осуществлялось с помощью экспертных оценок, тестирования, анкетирования, интерпретации результатов учебной деятельности и др. Разработанные нами уровни и критерии профессионального мастерства применены практически в ходе диагностической работы при проведении педагогического эксперимента.

Исследование проводилось с учётом того, что студент - это еще не специалист с высокой степенью сформированности профессионального мастерства, он переживает этап перехода от искусственно-имитационных условий деятельности в вузе в сложную профессиональную реальность, следовательно, и уровень сформированности его профессионального мастерства может быть назван высоким (или низким) только в соотношении с тем этапом профессионального становления, на котором находится студент.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионального мастерства спортивного педагога в процессе обучения в вузе» описана организация и осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации спроектированной модели формирования профессионального мастерства спортивных педагогов (рис. 2).

Структурные компоненты модели в комплексе составляют спроектированную нами программу формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов, включающую в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Целевая составляющая программы включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирование и развитие компонентов профессионального мастерства будущих спортивных педагогов. Содержательная составляющая программы выстроена в виде блоков занятий, направленных на формирование знаний, умений и качеств личности будущих специалистов.

Программа реализуется в ходе практических занятий в рамках дисциплины «Психолого-педагогический практикум» (IV курс).

Для оценки эффективности предложенной программы разработан диагностический комплекс, при создании которого автор опирался на исследования Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой, Д.Джонсона, Е.Н. Кандауровой, В.Ф. Ряховского, И.М. Юсупова и др.

Также был использован метод экспертных оценок (опрошены 15 преподавателей вуза и 12 учителей физической культуры - руководителей педагогической практики). Респонденты давали характеристики студентам в соответствии с критериями:

1. Успешность учебной деятельности студентов (оценка преподавателей вуза): владение способами усвоения учебного материала; активность познавательной деятельности; обладание общеучебными умениями и навыками; уровень обученности.

2. Успешность педагогической практики студентов (оценка учителей физической культуры - руководителей практики): коммуникативные и организаторские способности; способность к сотрудничеству с учащимися; умение создавать комфортный микроклимат в процессе обучения и воспитания; готовность к сотрудничеству со старшими коллегами; педагогический такт; педагогическая культура речи.

Выявленные критерии и показатели служат исходными в определении уровней сформированности профессионального мастерства, логика формирования, которого соответствует «восхождению» от простого к сложному, от низшего к высшему, от менее совершенного уровня - к более совершенному.

Результаты проведенной диагностики отображены в таб. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Модель формирования профессионального мастерства спортивных педагогов

Таблица 1

Уровни сформированности профессионального мастерства будущих спортивных педагогов к началу опытно-экспериментальной работы

Уровни Группы	Адаптивный	Репродуктивный	Продуктивный
Контрольная группа (63 чел)	57,1% (36 чел.)	38,0% ( 24 чел.)	4,7% (3 чел.)
Экспериментальная группа (62 чел.)	48,3% (30 чел.)	43,5% (27 чел.)	8,0% (5 чел.)

Изменения, произошедшие в результате внедрения спроектированной нами модели, а также программы как неотъемлемой её части, представлены в таб. 2.

Таблица 2

Динамика роста уровня сформированности профессионального мастерства будущих спортивных педагогов (%)

Этап эксперимента	Уровни сформированности профессионального мастерства
	Адаптивный	Репродуктивный	Продуктивный
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
До эксперимента	57,1	48,3	38	43,5	4,7	8
По окончании эксперимента	53	12	41	51	6	38
Произошедшие изменения	-3,9	-36,3	+3	+7,5	+1,3	+30

Анализ результатов эксперимента показал: количество студентов с продуктивным уровнем сформированности профессионального мастерства в экспериментальной группе составил 38%, в контрольной - 6%; студентов с недостаточным (адаптивным) уровнем в экспериментальной группе выявлено 12%, в контрольной же их количество составило 53%; до эксперимента в экспериментальной группе преобладали студенты с адаптивным уровнем сформированности профессионального мастерства, по окончании эксперимента большинство студентов достигли продуктивного уровня.

Таким образом, подтверждается результативность предложенной программы в плане формирования профессионального мастерства будущих спортивных педагогов.

В заключении подведены итоги и намечены некоторые перспективные направления дальнейшего изучения данной проблемы:

1. Профессиональная подготовка спортивных педагогов должна осуществляться в соответствии с тенденцией совершенствования качества высшего образования, что связано, прежде всего, с ужесточением требований к личности и профессиональным качествам педагога.

2. Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в вузе - процесс педагогического взаимодействия по развитию ценностных ориентаций и качеств личности. Повышению успешности этого процесса способствует выявление и обоснование содержания понятия «профессиональное мастерство», определение организационно-содержательных аспектов процесса формирования профессионального мастерства спортивных педагогов в системе высшего образования.

3. Признаками сформированности профессионального мастерства являются: высокий уровень всех профессионально значимых личностных характеристик, психолого-педагогических знаний, умений; направленность на продуктивный характер педагогической деятельности; адекватная самооценка; присутствие элементов импровизации в применениях приёмов и способов общения. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности профессионального мастерства спортивных педагогов.

4. Программа формирования профессионального мастерства студентов отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатуру целей развития компонентов профессиональной педагогической культуры); содержательный (программу формирования профессионального мастерства); процессуальный (формы выражения программы: организация образовательного процесса, внеаудиторной деятельности).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке научно-методического обеспечения программы профессиональной подготовки, в подготовке педагогов-наставников для работы с будущими учителями физической культуры и тренерами, а также прослеживании изменения уровня профессионального мастерства выпускников в процессе дальнейшей самостоятельной педагогической деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

1. Сверчков, А.В. Модель личности спортивного педагога как ориентир профессиональной подготовки студентов физкультурно-спортивного факультета [Текст] / А.В. Сверчков // Известия Южного федерального округа. Педагогические науки. - Ростов н / Дону, 2009. - № 9. - С. 220-226.

2. Сверчков, А.В. Сущность и условия профессиональной деятельности спортивного педагога [Текст] / А.В. Сверчков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». -Самара: СамНЦ РАН, 2008. - № 9. - С. 180-185.

3. Сверчков, А.В. Воспитание культуры речи у будущих спортивных педагогов как элемент формирования профессионально-педагогической культуры [Текст] / А.В. Сверчков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - Самара: СамНЦ РАН, 2008. - № 10. - С. 105-108.

Научные статьи и материалы конференций.

4. Сверчков, А.В. Формирование профессионально-педагогической культуры как приоритетное направление подготовки будущих спортивных педагогов [Текст] / А.В. Сверчков // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы V Международной научно-практической конф. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - С. 132-139.

5. Сверчков, А.В. К вопросу формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов в процессе обучения в вузе [Текст] / А.В. Сверчков // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях: сб. материалов II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 98-101.

6. Сверчков, А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов [Текст] / А.В. Сверчков // Молодой ученый. - М., 2009. - № 4. - С. 279-281.

7. Сверчков, А.В. Значение личности спортивного педагога в реализации воспитательного потенциала дисциплины «Физическая культура» [Текст] / А.В. Сверчков // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста: материалы II Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых. - Ставрополь: СГУ, 2009. - С. 144-149.

8. Сверчков, А.В. Технология формирования коммуникативной культуры как составляющая профессиональной подготовки спортивного педагога [Текст] / А.В. Сверчков // Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы докладов Всероссийской научно-практической конф. в 2 ч. Ч. 2. - Сочи: ЧГА, 2009. - С. 268-277.

9. Сверчков, А.В. Теоретическая и практическая готовность будущих спортивных педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / А.В. Сверчков // Актуальные проблемы непрерывного профессионального образования: сб. науч. тр. - Тольятти: ТГУ, 2010. - С. 294-300.

Размещено на Allbest.ru

...