Оценивание: само- и взаимооценивание как актуальная проблема современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценивание: само- и взаимооценивание как актуальная проблема современного образования

Утегенова Б.М.

зав.кафедрой педагогики КГПИ

кандидат педагогических наук, доцент

В системе образования Республики Казахстан определен новый вектор направления развития и модернизации казахстанской системы образования. Это разработка новых стандартов и расширение представлений о требованиях к образовательным результатам, процедурам оценивания учебных достижений обучающихся, создание новой информационно-образовательной среды - все то, что способствует формированию личностного развития и становления личности.

Сегодня важной целью оценивания в образовательных организациях, включая школы, колледжи и вузы, является совершенствование процесса обучения и развитие педагогического процесса.

Оценивание - это не единичное событие, а скорее постоянный процесс, имеющий место в ходе реализации образовательных задач. 'Текущее оценивание', включенное в процесс обучения, лежит в самом сердце обучения, основанного на активной учебной деятельности, и предоставляет возможность обучающимся показать знания различными способами. Оценивание становится инструментом совершенствования, а не тестированием умственных способностей или же аккумулирования фактов. Оценивание, включенное в учебную тему, позволяет педагогу получать больше информации о потребностях обучающихся и адаптировать процесс обучения с целью улучшения уровня усвоения материала.

Самооценивание и рефлексия дают студентам возможность оценить собственное развитие, возможности и прогнозируемый прогресс, результативность учебного процесса и способы и средства для ее улучшения.

В процессе оценивания и самооценивания необходимо прийти к пониманию обучения с позиции социоконструктивистской теории, в основе которой лежит содержание модуля «Новые подходы в преподавании и обучении». Он включает в себя «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как учиться» в рамках реализации Программы уровневых курсов для работников образования РК совместно с Кембриджским Университетом Образования. [1]

Так, согласно Программе модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения» направлен на определение оценивания как категории, используемой для обозначения деятельности по систематическому суммированию результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении, развитию и качественному продуктивному результату.

Понятие «оценивание» означает в переводе с латинского «сидеть рядом», поскольку характерным признаком оценивания является то, что один субъект внимательно наблюдает за тем, что говорит и делает другой, либо в случае самооценивания размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении.

В ситуации самооценивания и взаимооценивания студенты работают в процессе выставления и обсуждения оценок, отсюда их мотивированность возрастает, появляется такое качество как «автономия ответственности». Процесс самооценивания и взаимооценивания приобретает развивающе -воспитывающий характер, что само по себе является ценностью. К тому же студенты получают возможность контролировать уровень своих знаний, у них повышается мотивация к изучению и освоению предметного знания.

Инновационный подход к оцениванию предполагает формирование у обучающихся учебной деятельности через призму развития желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению. Поэтому важное значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность студента, то есть умения контролировать, рефлексировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.

Данный модуль помогает получить объективную информацию об уровне учебных достижений обучающихся, выявить овладение студентами содержания учебного предмета, наметить пути улучшения обучения и развития учащихся.

Современные теории обучения, основанные на философии конструктивизма, исходят из того, что отдельные механически заученные факты быстро стираются из памяти, поскольку не имеют смысла для обучающегося и не позволяют сложить четкую картину. Приобретенное таким образом знание бесполезно, поскольку его нельзя применить в новой ситуации. [1]

Обучение в современном понимании есть процесс конструирования знания, то есть обучение происходит не через запоминание, а через интерпретацию информации. Таким образом, согласно конструктивистской теории обучения, учащиеся лучше всего обучаются посредством встраивания нового знания в когнитивные карты (уже освоенные знания, умения, хранящиеся в долгосрочной памяти обучающегося). Следовательно, знание рассматривается не как набор разрозненных фрагментов, а как структурированные элементы общей картины, которые ученик в процессе обучения помещает в строго отведенное для них место.

Поскольку философия конструктивизма в настоящее время находится в стадии становления, то разные авторы по-разному трактуют ее ведущие принципы. Так М. Чошанов [2]из всего многообразия точек зрения выделяет следующие позиции и в формате сравнительной таблицы (см. табл. 1) показывает преимущества конструктивизма перед традиционным обучением.

Таблица 1

конструктивизм оценивание педагогический готовность

Критериальный подход к оцениванию работ обучающихся как новый подход помогает осуществлять, прежде всего, обратную связь, позволяющую всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и студентам и преподавателям) понимать уровень освоения изучаемого материала.

Критериальное оценивание позволяет производить оценку более объективно, а, следовательно, менее эмоционально. Использование критериального оценивания делает этот процесс прозрачным и понятным для всех субъектов обучения, он также предполагает сравнение результатов работы ребенка с эталоном и исключает сравнение детей между собой.

Критериальное оценивание позволяет формировать у обучающихся положительные эмоции к учебному процессу. Все это в совокупности с другими особенностями инновационных технологий обучения значительно снижают тревожность по поводу оценки как таковой.

Инструкции по формативному и суммативному оцениванию (рубрики) делают процедуру оценивания максимально прозрачной. В рубриках расписано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. Важно знать и помнить, чтобы в рубриках дается характеристика не обучающегося, а его работы.

Формативное оценивание показывает, насколько успешно обучающийся осваивает изучаемый материал данной темы, выполняя функцию обратной связи, когда обучающийся получает информацию о своих успехах и проблемных точках. Соответственно, результаты самооценивания и взаимооценивания воспринимаются обучающимися лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них в электронный журнал не выставляются. Таким образом, при само- и -взаимооценивании обучающийся получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы качественно повысить свою успеваемость, видит собственное развитие и прогресс.

Подход к обучению, в рамках которого обучающиеся активно конструируют собственный процесс присвоения знаний, требует новой методологии оценивания, которая сосредоточена на помощи в преодолении индивидуальных затруднений в процессе обучения, проверке уровня сформированности сложных умений и способов деятельности.

Исследование Блэка и Уильяма совместно с Группой реформы оценивания в Великобритании [3] показали, что усовершенствование обучения с помощью оценивания зависит от пяти, простых, на первый взгляд, ключевых факторов, которые определяют основу процесса преподавания:

- обеспечение эффективной обратной связи с учениками;

- активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает ученика в процесс самооценивания;

- модификация преподавания с учетом результатов оценивания;

- признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения;

- содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной работы со сверстниками посредством взаимооценивания с целью понимания способов усовершенствования своего обучения.

Предложим ряд памяток и рекомендаций по использованию оценивания:

1. Оценивание любого рода должно в конечном итоге улучшить качество обучения.

2. Методы оценивания должны способствовать прогрессу в достижении важных обучающих целей, с изложением упрощенных путей прохождения.

3. Процедуры оценивания должны включать определенные процессы для того, чтобы удостовериться,что информация действительна и является сколь надежной, столь и необходимой для достижения целей.

4. Оценка должна содействовать общественному пониманию учебных целей, имеющих отношение к настоящей и будущей жизни студентов.

5. Оценку результатов обучения следует рассматривать приблизительной, принимая во внимание неизбежности ошибок.

6. Оценивание должно быть частью процесса обучения, который позволяет студентам понять цели своего обучения и то, как будет оцениваться качество их достижений.

7. Методы оценивания должны способствовать активному участию студентов в процессе обучения и оценивания обучения.

8. Оценивание должно способствовать возникновению мотивации у студентов проявить свои способности.

9. Оценка должна объединять информацию различного вида, в том числе о личностной (студента)самооценке, для обоснования заключений о качестве обучения и достижений учащихся.

10. Методы оценивания должны соответствовать стандартам, которые отражают общее согласие по качеству на всех уровнях: от школьной и вузовской практики до национальной политики.

Обучение в ХХІ веке должно быть непрерывным. По мере того, как требования к профессиям усложняются и включают в себя более широкий набор навыков высокого уровня, а также по мере того как социальное взаимодействие становится все более высокотехнологичным, людям нужно развивать собственные умения, чтобы идти в ногу с окружающим миром. Помочь обучающимся научиться контролировать и управлять собственным обучением - это главная цель образовательного процесса.

В основе самооценивания - обратная связь от коллег по обучению и оценивание собственных действий.

Включение самооценивания в ежедневную структуру учебных занятий является решающим фактором в подготовке уверенных, самостоятельных студентов, однако это требует тщательного планирования и последовательного воплощения в учебном процессе.

В личностно-ориентированном учебном процессе педагоги оценивают обучающихся , они, в свою очередь, оценивают друг друга, и, в конечном счете, обучающиеся оценивают сами себя. Доказано, что системное использование формативного оценивания и рефлексии над собственными действиями и результатами в процессе обучения приводят к качественно высоким результатам. Когда обучающиеся оценивают самих себя честно, они уже не могут воспринимать себя как пассивных потребителей знаний и умений. Они становятся ответственными за собственное обучение, за свои реакции на инструкции и за вовлеченность в четко сформулированные задания, возникающие в ходе обучения.

В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: ты что-то сделал, пусть не много, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу.

Итак, новый подход к оцениванию включат следующие преимущества:

- обучающийся получает представление о целях и предполагаемых результатах своей учебной деятельности по данному предмету;

- обучающийся заранее может оценить свои сильные и слабые стороны, разумнее распределить собственные ресурсы;

- педагог превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта;

- открытость, прозрачность процесса оценивания;

- возможность высказывать свою точку зрения;

- снижение уровня тревожности обучающихся ;

- развивающе-воспитывающий эффект само и взаимооценивания.

Литература

1. Shepard, L. (1992). What policy makers who mandate tests should know about the new psychology of intellectual ability and Learning. In Gifford, B. and O' Connor, M. (eds) Changing Assessments: Alternative Views of Aptitude, Achievement and Instruction. London: Kluwer Academic.

2. Чошанов М. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации, «Директор школы», № 4, 2000.

3. Руководство для учителя, 2 уровень (2013)

4. Changing Assessment Practice Process, Principles and Standards, 2008.

5. Self-assessment and peer assessment. Supporting Independent Learning

6. The National Strategies | Primary | Primary Framework for literacy and mathematics Strategies for peer and self assessment Crown copyright (2008)

Размещено на Allbest.ur