Исследование отношения учителей Украины к медиа как средствам обучения (на примере одной из школ г. Луганска)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ УКРАИНЫ К МЕДИА КАК СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ (на примере одной из школ г. Луганска)

Т.Ю. Лозицкая

Одной из главных задач современной системы образования является подготовка молодого поколения к интеграции в мировое информационное пространство, который развивается с космической скоростью.

Современное образование невозможно представить без использования средств массовой коммуникации и информационных технологий. Данные социологических исследований свидетельствуют, что в последние годы количество русских школьников старших классов и студентов, которые в свободное время читают книги, неуклонно снижалось (с 34% в 1989 г. до 18% в 2006 г.), в то же время как настолько же неуклонно возрастало количество тех, кто смотрит телевидение (с 49% в 11989 г. до 89% в 2006 г.) [Федоров, 2005]. По нашим наблюдениям, ситуация в Украине является идентичной. Это говорит о том, что осуществилась неопровержимая переориентация молодежи от печатного текста к аудиовизуальному (экранному). Поэтому очень важно научить молодое поколение различать виртуальную, созданную на экране, реальность и объективную реальность окружающей среды.

Современная школа должна регулировать процесс осознанного и рационального вхождения ребенка в мир информации и переходить на новый уровень преподавания предметов с помощью медиа как способов обучения.

Использование медиа как учебных средств уместно рассматривать в контексте медиаобразования. Потому что в утвержденной ЮНЕСКО формулировке медиаобразование определяется как «направление в педагогике, связанное со всеми видами медиа» (печатными и графическими, звуковыми, экранными и др.) и разными технологиями. Оно дает возможность людям понимать, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми. [Федоров, 2007: 5].

Ученые разных стран работают над проблемой интегрирования медиаобразования в различные дисциплины. В Украине проблематика медиаобразвоания и медиапедагогики исследуется доктором педагогических наук и кандидатом филологических наук, профессором А.В. Онкович.

Все ученые имеют одинаковое мнение, что внедрение медиаобразовательных технологий в процесс обучения общеобразовательной школы возможно только при условии психологической и практической подготовленности учителей к интеграции медиаобразования.

В рамках исследования на тему «Формирование готовности будущих учителей - филологов к использованию медиа в профессиональной деятельности» нами было проведено два этапа опроса с целью определения отношения современных учителей к медиа.

На первом этапе это был опрос молодых учителей г. Луганска (Украина) по поводу использования медиа. На втором этапе мы пытались опеределить более глубокое отношение учителей разных предметных дисциплин к медиа на примере одной из самых больших общеобразовательных школ Украины, школы І - ІІІ ступеней г. Луганска.

Цель статьи состоит в описании результатов анкетирования учителей средней общеобразовательной школы, направленного на определение их отношения к медиа как средству обучения.

Анкетирование проводилось в сентябре 2010 года среди учителей разных дисциплин ЛКУ «Луганская специализированная школа І - ІІІ ступеней № 57». Общее количество респондентов - 60. Целью анкетирования стало определение отношения учителей к медиа, актуальности их использования, а также определение уровня их владения навыками интеграции медиаобразования в базовое средствами медиа.

В состав анкетированных учителей вошли респонденты возрастом 25 - 55 лет по: иностранным языкам (20), математике и физике (14), украинского и русского языков и литературы (8), географии и биологии (5) информатике (3), искусствоведческим дисциплинам (3), истории (3), трудовому обучению (2), физкультуре (2).

Результаты анкетирования показали:

во-первых, актуальность использования медиа в процессе обучения безусловна, по мнению всех анкетированных учителей, только учителя трудового обучения и физкультуры, признавая актуальность использования медиа, подчеркнули, что предметы, которые они преподают, не требуют их внедрения;

во-вторых, анкетирование учителей, касательно перечня медиасредств, которые они используют, показал, что самым распространенным видом медиа являются аудиомедиа, на втором месте - экранные медиа, на третьем - компьютерные технологи, дальше следует использование Интернета и печатных СМИ и последнее место занимает использование мультимедийных технологий. Мультимедиа как учебное средство занимает последнее место по некоторым причинам: 1) недостаточное количество средств мультимедиа в школе; 2) неумение использовать техническое оборудование мультимедиа; 3) отсутствие необходимости использовать мультимедиа в преподавании предмета.

В таблице 1 освещены результаты анкетирования, где показано количество учителей-предметников, которые используют те или иные медиа.

Таблица 1

Количество учителей-предметников, которые используют медиа

Все 60 учителей согласились, что с помощью использования медиа можно решить много педагогических проблем и целей. Конечно, цели могут измяться в зависимости от конкретной тематики и задач занятия, от возраста аудитории и других показателей. Но, так или иначе, учителя смогли выделить главные цели, которые можно решить с помощью медиа. Мы предложили им присвоить каждой из упомянутых ниже основных целей (в порядке их важности для каждого респондента) конкретное место (номер), место в таблице (№1 - самая важная цель, … № 11 - наименее значимая цель). Рядом мы записали количество учителей, которые высказались в поддержку каждой цели.

Результаты анкетирования, касающегося отношения учителей к целям использования медиаобразования на уроках показаны нами в таблице 2.

медиа образование технология информационный

Таблица 2

Отношение учителей к целям интеграции медиаобразования и использования медиа на уроках

В табл. 2 видно, что большинство учителей видит много преимуществ в использовании медиа в учебно-воспитательном процессе, среди них 20 учителей смогли выделить не только одну цель использования медиа, а 7-8.

Следующие вопросы анкеты были связаны с уровнем готовности учителей к процессу интеграции медиа в учебно-воспитательный процесс. Для того, чтобы определять уровень готовности учителей к использованию медиа, мы предложили респондентам ответить на вопросы, которые раскрывают наличие и степень сформированности компонентов этой готовности, а именно: мотивационного, когнитивного и операционного компонентов. Анализ ответов на вопросы готовности показал такие результаты.

Наличие признаков мотивационного компонента готовности учителей было проверено нами с помощью вопросов анкетирования, ответы на которые раскрывают стремление учителей, касающееся интеграции медиаобразования в базовое. Признаки мотивационного компонента и количество учителей, которые имеют, по их мнению, такие мотивы, предложены в таблице 3.

Таблица 3

Наличие у респондентов того или иного признака мотивационного компонента

Как видно из таблицы 3, 85 % респондентов имеют хотя бы один признак мотивации к использованию медиа. А 15 % считают, что привлечение медиа - это только требование современной моды в обучении, поэтому не видят в этом смысла, а таким образом, не имеют мотивации к их использованию.

Среди признаков когнитивного компонента нами были выделены 5 основных, наличие которых продемонстрировало анкетирование учителей, в котором им было предложено ответить на список вопросов по теории медиа, особенностям интеграции медиаобразования, процесса внедрения медиа как средств обучения. В таблице 4 приведены самооценки учителей уровня знаний когнитивного компонента готовности и количество учителей, которые имеют такие знания.

Таблица 4

Самооценка учителей владения ими знаниями в области применения медиа в учебно-воспитательном процессе

Опрос учителей доказал, что: 1) современные учителя владеют знаниями по теории медиа (не знают главных определений, не имеют представления, что означают те или иные термины медиаобразования) и только 5 учителей смогли дать более или менее правильные ответы на вопросы об их определении; 2) учителя имеют общие сведения о процессах влияния СМК на учебно-воспитательный процесс и личность учеников; 3) четверть учителей утверждают, что знают главные закономерности восприятия и понимания медиасообщений; 4) всего лишь немного больше половины учителей имеют знания по поводу правильного подбора и уместного использования медиасредств для усовершенствования учебно-воспитательного процесса. Эти результаты анкетирования свидетельствуют, что современный учитель не владеет достаточным уровнем знаний, чтобы интегрировать сегодня мдиаобразование в базовое.

В конце нашего анкетирования мы спросили об отношении учителей к уровню их владения разными навыками использования медиа и интеграции медиаобразования на их занятиях. Каждому из них было предложено несколько вариантов гностических, проектных, рефлексивных, организационных, коммуникативных и прикладных умений. В таблице 5 приведен перечень медиаумений, которые выступают признаками операционного компонента готовности к использованию медиа и количество учителей, которые владеют этими умениями.

Таблица 5

Отношение учителей к их владению медианавыками

Были определены такие уровни владения медиаумениями: 1) высокий уровень - гностические умения, среди которых: поставить учебно-воспитательную цель, которую можно решить с помощью медиа; планировать свои действия и действия учащихся во время любого этапа учебно-воспитательного процесса с использованием медиа; 2) средний уровень - коммуникативные и рефлексивные умения, среди которых: анализ эффективности использованных медиа для решения конкретного педагогического задания; обучение учеников вести общение на занятии медиакультурном уровне, давать объяснения и новый материал с использованием терминологии медиа; 3) низкий уровень - организационные умения. Прикладные и проективные умения развиты на низком уровне или вообще отсутствуют. Это означает, что учителя не умеют использовать в полной мере компьютерные, мультимедийные технологии, не имеют навыков какого-либо медиатекста, не умеют создать экранные учебные пособия, составить план или программу занятия с использованием медиа. Только отдельные учителя информатики имеют высокий и средний уровень определенных проектных и прикладных умений.

Итак, после проведенного опроса учителей мы можем сделать такие выводы:

- неоспоримой является актуальность использования медиа в профессиональной деятельности. С этим согласны все без исключения учителя, но отдельные просто не видят необходимости в этом для преподавания своего предмета;

- большинство учителей выделяют такие важные цели, которые можно решить с помощью медиа: 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для обеспечения современного учебно-воспитательного процесса;

- лучше владеют медиа и чаще их используют учителя филологических дисциплини информатики; редко используют учителя географии, биологии, математики, химии и физики; вообще не владеют медиаумениями и не используют медиа учителя трудового обучения и физкультуры;

- мотивация использования медиа развита на среднем уровне у учителей филологических дисциплин, в других - на низком уровне или вообще отсутствует;

- наличие медиазнаний не достаточное во всех группах опрошенных учителей;

- гностические и организаторские навыки использования медиа развиты на среднем уровне, рефлексивные и коммуникативные - на низком уровне, а проектные и прикладные - развиты только у учителей информатики.

Как показал наш опрос, современный учитель-предметник не достаточно владеет умениями и навыками использования медиа в учебно-воспитательном процессе, поэтому перспективным направлением последующих исследований является разработка системы подготовки будущих учителей к использованию медиа в профессиональной деятельности.

Литература

1. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 c.

2. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: МОО ВПП ЮНЕСКО „Информация для всех”, 2007. 616 c.

Размещено на Allbest.ru