Интеграция рефлексивных информационных технологий в вуз: развитие метамышления субъектов дизайн-образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция рефлексивных информационных технологий в вуз: развитие метамышления субъектов дизайн-образования

В.С. Чернявская, А.К. Самойличенко

Представлены результаты интеграции в процесс высшего образования специальных рефлексивных информационных технологий - кросс-технологий ситуационного центра. Обозначены ключевые особенности указанных технологий. Обоснована категория метамышления в качестве когнитивно-личностного ресурса инноваций и источника преобразовательной активности будущего профессионала. Описано экспериментальное обоснование действенности кросс-технологий ситуационного центра для рефлексии, и согласования образа востребованного выпускника, с точки зрения всех субъектов дизайн - образования. Доказано влияние информационных рефлексивных кросс-технологий ситуационного центра на динамику развития метамышления личности и ее ценносто-профессиональных приоритетов.

Ключевые слова: информационные технологии, высшее образование, инновации, метамышление, рефлексия.

INTEGRATION REFLECTIVE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATION: DEVELOPMENT OF THINKING OF THE SUBJECTS OF DESIGN EDUCATION

V.S. Chernjavskaja (Vladivostok)

A.K. Samojlichernko (Vladivostok)

Presents the results of integration of higher education of special reflective of information technologies - cross-technologies of the situational center. Outlines key features of these technologies. Justified category metathinking as cognitive-personal resource of the innovation and source converter activity of a future professional. Described experimental substantiation of the effectiveness of cross-technologies situational centre for reflection and negotiation image demanded graduate from the point of view of all subjects of design education. Proved the influence of information reflective cross-technologies situational centre on the dynamics of development metathinking personality and its the professional values and priorities.

Keywords: information technology, higher education, innovation, метамышление, reflection.

Сложность инновационной политики в стране в существенной мере связана с необходимостью интеграции большого числа институтов науки, образования, производства, бизнеса.

Конфликт интересов различных субъектов, связанных с развитием инноваций в России, отсутствие субъектов инновационного развития (В.Е. Лепский) требует организации среды для развития способностей к «сборке» системы субъектов и организации их стратегически целенаправленной деятельности.

Постановка новых задач построения образа будущего общества и решения стратегических проблем образования неразрывно связаны с разработкой современной методологии и методики инновационного развития. Молодежь, студенчество является адресным субъектом и ресурсом этого развития. Проблема инновационной активности является ключевой для психологической и педагогической науки и практики. Осознание, рефлексия возрастающей динамики инновационных процессов влечет за собой необходимость их актуализации в сфере высшего образования. Настоящая статья выполнена в рамках проекта, связанного с Госзаказом [1]. Новые проблемы, как правило, решаются с помощью новых путей и методов.

Подготовка специалистов инновационного типа в современном вузе всё больше приводит к насыщению процесса обучения информационными технологиями. Под информационными технологиями традиционно понимается совокупность методов и средств получения, обработки, отображения, передачи, хранения, использования информации.

Критически важными для систем управления сложными социальными объектами являются принципы понимания и доверия. В качестве инструмента влияния на эти факторы выбраны технологии ситуационного центра. Указанные технологии понимаются как технологические наборы (комплексы), формируемые из арсенала ресурсов ситуационного центра в соответствии с решаемой задачей.

Обращение к вопросам интеграции новых информационных технологий в образовательный процесс вуза имеет свой существенный гуманитарный ресурс. Он основан на сугубо человеческом механизме рефлексии, но пока слабо включен в образовательный контекст, что является назревшей проблемой. В качестве новых информационных технологий мы рассматриваем кросс-технологии ситуационного центра новых методов- кросс-технологий обнаружило сложность и многоаспектность феноменологического ряда, так и уникальные варианты их взаимосвязей. Ключевыми особенностями кросс-технологий являются:

1)наиболее важная- использование специальных рефлексивных процессов (формальный анализ В.А. Лефевра);

2) использование всех сенсорных возможностей человека (видео, аудио, кинестетика и т.п. в лево- и правополушарном исполнении);

3) использование обратной связи;

4) режим работы «здесь и сейчас», он-лайн, использование архивов (память);

5) сопровождение работы группы особой сервисной командой (минимум: планшетист, методолог, игротехник), которые осуществляют работу с образами разного типа (соответственно: полисенсорное представление информации, отражение и сопоставление процесса решения задач, обеспечение групповой динамики);

6) мультидисциплинарность и слабая структурированность решаемых проблем;

7) использование интеллектуальных компьютерных систем анализа и синтеза, промежуточных технологий, прототипирования для достижения адекватности решения задачам и ресурсам [2,3].

Ситуационный центр рассматривается как когнитивная инфраструктура, на ресурсах которой реализуются траектории проектных и учебных групп. Принципиальным является наличие сервисной команды, обеспечивающей оперативное построение прототипов с использованием промежуточных технологий, а также методологический и рефлексивный мониторинг.

В условиях особой значимости для вузов востребованности выпускников на рынке труда особенно значимой представляется категория мышления: именно оно играет важнейшую роль в умении приспосабливаться изменяющимся условиям, анализировать информацию и принимать оптимальные решения. В затруднительных ситуациях и в ситуациях неопределённости, постановка себя «над ситуацией», использование метамышления как «мышления о мышлении» (Д. Флейвел), мышления высшего порядка, которое включает активный контроль за познавательными действиями позволяет образовать структуру своей деятельности, и, в конечном счете, синтезировать собственный способ мышления. В такие моменты человек «мыслит о собственном мышлении», то есть активно использует метамышление. Новое поколение выпускников вузов призвано решать проблемы, которые будут возникать в будущем. В условиях неопределённости такого высокого уровня особенно важно умение самостоятельно менять свой тип мышления для адекватного решения личных и профессиональных проблем. Метамышление является важным потенциалом инновационной активности, когнитивно- личностным ресурсом развития профессиональных приоритетов, ценностей, деятельности.

В ходе исследования в 2012 году приоритетных видов компетенций у востребованных выпускников-дизайнеров (N=149), оказалось, что востребованные студенты считают, наиболее значимыми компетенциями технологическую, проектно - техническую, графическую компетенции, а наименее значимыми историко - культурную и социально - правовую компетенции (ССЫЛКА), это существенным образом расходится с базовыми ценностями самой профессии дизайнера. Такого рода приоритеты, на наш взгляд, можно трактовать не только как прагматически ориентированные, но, скорее как маргинальные относительно профессии дизайнера. Необходимо было выяснить принципы и методы согласования образа востребованного выпускника, структуры общей и профессиональной компетентности.

Для осуществления рефлексии, выяснения и согласования образа востребованного выпускника, структуры его общей и профессиональной компетентности с точки зрения всех категорий субъектов дизайн - образования было необходимо применить кросс-технологии ситуационного центра, которые определенным образом соответствуют сложности решаемой проблемы.

В рамках реализации проекта (ссылка) была проведена сессия кросс-технологии ситуационного центра в группе, пропорционально состоящей из востребованных выпускников - дизайнеров, работодателей, преподавателей общих и специальных дисциплин кафедры дизайна, а также студентов старших курсов направления «Дизайн», общее количество 18 человек (экспериментальная группа). До и после сессии была проведена процедура диагностики уровня метамышления и степени приоритетности общих и профессиональных компетенций идеального востребованного выпускника дизайнера.

В результате оказалось, что приоритеты в выборе компетенций в экспериментальной группе субъектов дизайн-образования существенным образом сдвинулась. Историко-культурная компетенция у группы субъектов сместилась с 8 места на 4-е место, а художественная - с 7 места на 3 место; компетенция самосовершенствования сместилась с 10 места на 6 место. Использование статистического U-критерия Манна-Уитни, примененного к показателям выбора в контрольной и экспериментальной групп: а)приоритетных компетенций, б)показателей метамышления, как когнитивно-личностного потенциала изменения приоритетов, позволило установить, что существуют статистически значимые различия в результатах. Интеграция рефлексивных информационных технологий в вузе позволяет организовать ситуацию рефлексии, осознания ценностей и приоритетов профессии и учебно-профессиональной активности, развития метамышления

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

рефлексивный информационный метамышление образование

1. Госзадание на выполнение услуг (выполнение работ) «Механизмы формирования востребованности выпускников рынком труда на примере направления «Дизайн» 2012-2014 [Электронный ресурс] [сайт]. [2013]. // URL: http://ismd.vvsu.ru/kst/science/projects/details/idproj/10298511/ehanizmy_formirovaniya_vostrebovannosti_vypusknikov (дата обращения: 24.11.2013).

2. Чернявская В.С., Филимонов В.А. Кросс-технологии в профессиональном образовании // В.С. Чернявская, В.А. Филимонов // Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, 2011, №3 С.-127-132.

3. Чернявская В.С. Смогунова О.С. Психологический потенциал обратной связи в гуманитарных технологиях ситуационного центра В.С.Чернявская, О.С. Смогунова // В мире научных открытий. Том 21, 9,5, 2011, С. 1565-1573.

4. Чернявская В.С. Актуальные компетенции дизайнера в контексте психологии востребованности// Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, 2013, №2, С. 127-133

Размещено на Allbest.ru