Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности "Журналистика"

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика»

Специальность13.00.08- Теория и методика

профессионального образования

Козлова Ольга Евгеньевна

Тольятти 2008



Работа выполнена на кафедре журналистики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования « Волжский университет им. В.Н. Татищева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Кустов Юрий Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Тараносова Галина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Саксонова Лариса Петровна

Ведущая организация: Самарский государственный педагогический университет

Защита состоится 14 марта 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тольяттинского государственного университета

Автореферат разослан 13 февраля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор О.С.Тамер



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения кадрового потенциала страны на основе модернизации системы непрерывного образования. В Концепции модернизации российского образования обращается особое внимание на необходимость развития социальной компетентности, повышения роли работников средств массовой информации в деле формирования толерантности в общественных отношениях и совершенствования процесса воспитания и профессионального становления молодежи: «…планируется разработать и осуществить меры активизации роли средств массовой информации в формировании культуры, воспитании гражданских качеств, повышении ответственности за демонстрацию и пропаганду насилия, порнографии, расовой и национальной розни, религиозной нетерпимости».

Анализ научно-педагогической литературы и результатов педагогических исследований отечественных ученых показывает, что в настоящее время ведутся интенсивные исследования по педагогическим и профессиональным основам компетентностно-ориентированного подхода к обучению (В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.П. Бездухов, Г.Э. Белицкая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и другие). Идет накопление научного и практического материала для глубоких теоретических обобщений в области формирования социальной компетентности будущих журналистов: по системному подходу (А.И. Бочкарев, В.Г. Виненко, Н.М. Таланчук и др.); по проблемам социализации личности (К.Д. Бейли, В.В. Блащук, О.М. Кодатенко, И.В. Митина, К. Скала и др.); по психолого-педагогическим предпосылкам (Э.Ф. Зеер, С.А. Климов, И.С. Кон и др.).

К диссертационным работам, выполненным в контексте обсуждаемой проблемы, относятся исследования А.Ф. Ахмеровой, Н.Г. Витковской, А.В. Драгунова, И.В. Черноусова, А.С. Тарасенко, И.В. Воробьевой, О.Р. Кривошеевой, К.А. Пащенко, Р.Г. Минзарипова и др.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости указанных работ существует настоятельная необходимость в устранении следующих недостатков в системе формирования социальной компетентности будущих журналистов как субъектов профессиональной массово- информационной деятельности:

- недостаточно разработаны теоретические основы и технология сквозного формирования социальной компетентности студентов-журналистов; социальный компетентность педагогический

- для формирования профессиональных знаний и умений будущих журналистов есть научно обоснованные учебные планы и программы, программ же формирования и развития профессионально значимых личностных качеств, в том числе социальной компетентности журналиста, не существует;

- отсутствие в квалификационной характеристике специалиста в области журналистики перечня профессионально значимых личностных качеств, в том числе касающихся персональной ответственности журналиста за результаты его профессиональной деятельности;

-формирование и развитие профессионально значимых личностных качеств студента-журналиста ведется бессистемно.

Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

- возросшими требованиями общества к совершенствованию функционирования средств массовой информации и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика», призванной организовать их предстоящую профессиональную деятельность на более качественном уровне;

- объективной необходимостью развития социальной ответственности студентов специальности «Журналистика» за предстоящую профессиональную деятельность и недостаточной разработанностью методики ее сквозного системного формирования;

- усвоением студентами теоретических знаний по дисциплинам учебного плана и состоянием организации их целенаправленной практической деятельности по формированию социальной компетентности;

Указанные недостатки и противоречия между объективными потребностями общества в подготовке творчески мыслящей, способной конструктивно действовать в средствах массовой информации личности журналиста, оказывать действенную поддержку населению по его адаптации к быстро меняющимся социально- экономическим условиям и недостаточной разработанностью теоретико- методологических и профессионально-педагогических основ проектирования и реализации системы формирования и развития социальной компетентности будущих журналистов определили научную проблему исследования: «Каковы теоретические предпосылки, концептуальные положения, профессиональные и педагогические подходы к проектированию и реализации поэтапного формирования социальной компетентности будущих журналистов?».

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика».

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования определяется:

- возросшими требованиями общества к качеству профессиональной готовности работников средств массовой информации, способных к конструктивным обобщениям происходящих в стране социальных процессов и их объективного отражения в СМИ в расчете на взаимодействие всех слоев общества в решении его социальных, нравственных, экономических и политических проблем и проблем государственного устройства;

- необходимостью разработки отсутствующих до настоящего времени педагогических основ учебного процесса, напрямую и опосредованно связанного с формированием социальной компетентности студентов специальности «Журналистика»;

- стремлением обеспечить поэтапное, развернутое в пространстве и во времени формирование и развитие социальной компетентности студентов, связанной с повышением социальной ответственности будущих журналистов за результаты их профессиональной деятельности;

- императивами коллективного взаимодействия всех преподавателей вуза и возможностью их участия в формировании социальной компетентности студентов средствами своих предметов.

Цель исследования: повышение качества подготовки будущих журналистов к предстоящей профессиональной деятельности путем проектирования и реализации системы формирования их социальной компетентности.

Объект исследования: процесс подготовки студентов специальности «Журналистика» к предстоящей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: система поэтапного формирования социальной компетентности будущих журналистов в области предстоящей общественно значимой массово-информационной деятельности.

Гипотеза исследования: система поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика» позволит повысить качество их профессиональной готовности, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

- идеи сквозного, поэтапно развертывающегося от курса к курсу, от одной дисциплины учебного плана к другой, непрерывного процесса;

- системного подхода;

- преемственного преобразования студента из объекта социализации в субъект творческого саморазвития социальной компетентности;

- преобразования структурных компонентов подготовки журналистов как педагогической системы (цели, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего элемента - социальной компетентности и системообразующего фактора - принципа преемственности;

- установления соответствия этапов формирования социальной компетентности студентов функциональным компонентам педагогической системы подготовки специалистов (гностическому, проектировочному, коммуникативному, конструктивному, организаторскому);

- обеспечения участия преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза в социализации и формировании социальной компетентности будущих журналистов;

- создания учебной социально-профессиональной среды формирования социальной компетентности будущих журналистов для поэтапного включения студентов в разнообразные виды учебной и внеаудиторной деятельности, способствующей их социализации и формированию социальной, гражданской, этической ответственности.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы формирования социальной компетентности будущих журналистов.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы сквозного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика».

3. Раскрыть основные подходы к преобразованию структурных компонентов педагогической системы подготовки журналистов (цели, содержания, технологии обучения, деятельности студентов и преподавателей) в соответствии с требованиями системообразующего элемента - социальной компетентности и системообразующего фактора- принципа преемственности, обеспечивающих реализацию спроектированной модели системы.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность методики сквозного поэтапного формирования социальной компетентности студентов-журналистов.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: достижения современной науки в области философии, психологии, педагогики, журналистики; диалектический метод познания действительности; теория системного подхода к анализу и организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, А.И. Бочкарев, В.Г. Виненко, Н.М. Таланчук, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Г. Хакен и др.); идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (В.С. Безрукова, В.В. Давыдов, Ю.К. Чернова и др.); фундаментальные идеи основоположников отечественной психологии ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория креативного развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Г.Н. Тараносова и др.); теория журналистской деятельности и пути повышения ее эффективности (А.А. Грабельников, И.М. Дзялошинский, Я.Н. Засурский, Е.П. Прохоров, С.Г. Корконосенко, Л.Г. Свитич, Г.В. Лазутина и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение философской, психологической и профессионально-педагогической литературы, системный подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, конструирование. Эмпирические методы, использованные в исследовании: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, обобщение передового педагогического опыта, организация опытно-экспериментальной и методической работы, анкетирование и тестирование преподавателей вузов, студентов, молодых специалистов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета социальных технологий Волжского университета им. В.Н. Татищева, Тольяттинских филиалов Самарской гуманитарной академии, Российского государственного социального университета, Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права.

Этапы исследования: исследование велось в течение 5 лет и состояло из трех этапов:

1-й этап (2002-2003 гг.) - поисково-подготовительный.

2-й этап (2003-2005 гг.) - теоретико- проектировочный.

Определялись теоретико- методологические основы проектирования модели системы, уточнялась исходная гипотеза исследования, велось обоснование концептуальных положений проектирования системы формирования социальной компетентности будущих журналистов; перерабатывались структурные компоненты существующей педагогической системы подготовки журналистов (цель, структура, содержание, методы обучения, организация деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с системообразующим элементом - социальной компетентностью и требованиями принципа преемственности, велась опытная реализация системы.

3-й этап (2006-2007 гг.) - экспериментально - обобщающий.

Проводилась экспериментальная проверка основных положений выдвинутой гипотезы, шла обработка опытно-экспериментальных материалов, осуществлялось внедрение основных положений исследования в педагогическую практику, велось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой, сочетания личностно-деятельностного подхода и идеи личностно-ориентированного профессионального образования к подготовке журналистов с широких социально- экономических позиций впервые:

- сформулировано и реализовано положение о сквозном поэтапном формировании социальной компетентности будущих журналистов;

- определены научно-методологические предпосылки, социально-профессиональные и психолого-педагогические условия проектирования системы формирования социальной компетентности будущих журналистов;

- обоснована педагогическая концепция и спроектирована модель системы поэтапного формирования социальной компетентности как приоритетного компонента ключевых компетенций будущего журналиста;

- выявлены и реализованы научные подходы к преобразованию структурных компонентов системы взаимодействия педагогов и студентов в сфере формирования социальной компетентности;

- разработаны и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности будущих журналистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении понятия: «Учебная среда социализации и формирования социальной компетентности специалиста» в контексте предмета исследования;

- следовании идее о том, что компетентностный подход в образовании следует рассматривать как новый, обусловленный изменившимися социально-экономическими условиями тип целеполагания, в соответствии с которым цель образования может быть достигнута лишь в адекватной компетентностному подходу системе дидактических закономерностей и педагогических условий;

- теоретическом доказательстве и практическом подтверждении необходимости программно-целевого и системного подходов к организации процесса формирования социальной компетентности будущих журналистов как приоритетного компонента обеспечения высокого качества их профессиональной готовности.

Практическая значимость исследования состоит в:

- интеграции профессионально-ориентированного содержания специальных вузовских курсов, прямо или косвенно связанных с формированием социальной компетентности будущих журналистов и педагогических условий его реализации;

- проектировании и реализации системы поэтапного включения студентов- журналистов в разнообразные виды деятельности, способствующие их социализации и формированию социальной компетентности;

- подготовке и внедрении в педагогическую практику спецкурса «Педагогические основы формирования социальной компетентности журналиста»;

- разработке в помощь преподавателям методических рекомендаций «Формирование социальной компетенции будущих журналистов»;

- приложениях к диссертации, направленных на оказание практической помощи преподавателям по формированию социальной компетентности будущих журналистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования, выявлением методологических, психологических и профессионально-педагогических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки, интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее, реализацией системного подхода; решением поставленных в исследовании задач, разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили в ходе опытно-экспериментального обучения студентов специальности «Журналистика» Волжского университета им. В.Н.Татищева, в докладах на научно-методических конференциях городского, областного, всероссийского и международного уровней, в том числе: на Международных конференциях «Татищевские чтения - актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004-2007 гг.), на Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании» (Самара, 2005), на Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования: содержание и технологии (Тольятти, 2005), на 13-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2006), на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Нравственность и религия» (Пенза, 2006).

Результаты исследования докладывались на заседаниях совета гуманитарного факультета Волжского университета им. В.Н. Татищева, кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, разработанные автором методические указания для студентов и методические рекомендации для преподавателей внедрены в практику работы Волжского университета им. В.Н. Татищева, кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, Тольяттинских филиалов Самарской гуманитарной академии, Санкт-Петербургского университета внешнеэкономических связей, экономики и права, Российского государственного социального университета.

На защиту выносятся:

1. Концепция и модель системы формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика».

2. Технология «подстройки» структурных компонентов педагогической системы подготовки журналистов (цели, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов) под требования и правила системообразующего элемента - социальной компетентности и системообразующего фактора - принципа преемственности.

3. Организационно- педагогические условия эффективной реализации спроектированной системы формирования социальной компетентности будущих журналистов.

4. Методика сквозного поэтапного формирования социальной компетентности студентов- журналистов.

Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 9 рисунков, 18 таблиц, библиографического списка (195 источников), 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрываются теоретико- методологические основы и методы научного поиска, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки проектирования поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика» раскрыта сущность и многоаспектность педагогической проблемы формирования социальной компетентности будущих журналистов в свете новых социально-экономических условий, дан обзор работ, посвященных процессам социализации и формированию социальной компетентности личности, выполнен анализ существующего содержательного обеспечения решения проблемы, определены методологические, психологические и профессионально-педагогические предпосылки проектирования системы.

В главе установлено, что вектор разработки проблемы проектирования и реализации системы поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика» должен быть направлен на:

- приведение деятельности будущих журналистов в соответствие с новыми социально-экономическими условиями в стране;

- учет особенностей организации профессиональной деятельности журналистов в новых условиях частного владения СМИ;

- формирование устойчивой социальной позиции журналистов в условиях капитализации СМИ;

- поиск новых педагогических подходов к подготовке студентов специальности «Журналистика» к предстоящей профессиональной деятельности;

- развитие профессионально значимых личностных качеств студентов- журналистов;

- выявление соотношений между процессами социализации личности и формирования социальной компетентности будущих журналистов;

- содержательное и методическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика».

В поисках путей предупреждения негативных проявлений в деятельности журналистов предпочтение было отдано новой парадигме подготовки работников СМИ - компетентностно-ориентированному подходу, с тем, чтобы будущий журналист был социально ориентирован, обладал высокими нравственными качествами, профессионализмом, соблюдал правовые и этические нормы журналистской деятельности, баланс между провозглашенной свободой печати и личной ответственностью перед обществом за последствия публикуемой им информации.



Рисунок 1- Научные основы проектирования системы формирования социальной компетентности студентов- журналистов

Определенные в главе научные предпосылки проектирования системы поэтапного формирования социальной компетентности будущих журналистов представлены на рисунке 1.

Во второй главе «Концепция и модель системы поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика» дан анализ сущности и структуры социализации и социальной компетентности будущих журналистов; сформулированы концептуальные положения и спроектирована теоретическая модель, уточнена цель и представлено содержание системы сквозного формирования компонентов социальной компетентности будущих журналистов, включая спецкурс «Педагогические основы социальной компетентности журналиста».

В результате проведенного исследования уточнена сущность содержания понятия «социальная компетентность журналиста», в качестве рабочего принято такое определение социальной компетентности: «Это умение понимать события, происходящие в социуме, а также вытекающие из них системы взаимоотношений между людьми, и ответственно действовать в соответствии с информационными потребностями общества, прогнозировать эти отношения на всех уровнях».

Изучение научной литературы и существующей практики позволило определить приоритетные компоненты социальной компетентности будущих журналистов. Проведенный анализ показал, что наиболее оптимальной структурой социальной компетентности для будущих журналистов является предложение В.Г. Первутинского, выделяющего следующие приоритетные компоненты ее содержания: социальный интеллект; социально-нравственная зрелость; духовная зрелость; социально-профессиональная зрелость. К этому перечню автором была добавлена такая приоритетная для профессиональной деятельности журналистов составляющая, как «социальная ответственность».

Приоритетные положения концепции проектирования системы поэтапного формирования социальной компетентности студентов-журналистов состоят в следующем:

- системный подход; выбор ведущих компонентов структуры и содержания социальной компетентности, ее сквозное формирование, принцип преемственности как системообразующий фактор проектируемого процесса; взаимодействие принципа преемственности с другими специфическими для профессионального образования принципами (профессиональной целесообразности, гуманизации, культуросообразности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, интеграции знаний и умений), направленность на обеспечение непрерывного и целостного становления студентов как активных субъектов творческого саморазвития на основе организации их личностно ориентированного профессионального образования.

Спроектированная на основе выявленных в исследовании научных предпосылок и сформулированных концептуальных положений модель системы формирования социальной компетентности студентов-журналистов явилась теоретическим обобщением поиска конструктивных решений поставленных задач и практическим руководством для преобразований компонентов существующей системы подготовки журналистов в соответствии с требованием системообразующего элемента - формирования социальной компетентности будущих журналистов и системообразующего фактора - принципа преемственности (рисунок 2).

«Целезадатчиком» системы формирования социальной компетентности является разработанная в исследовании комплексная профессиограмма будущего журналиста, состоящая из трудограммы, психограммы и социограммы, которым присуща динамика в зависимости от изменения социально-экономических условий. В основу разработки данной профессиограммы были положены принципы журналистики, требования к знаниям и умениям выпускника специальности «Журналистика», сформулированные в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «Журналистика».

Анализ исследований по психологическим особенностям работников СМИ; результаты анкетного опроса ведущих работников СМИ о приоритетных качествах будущих журналистов.

Содержание системы сквозного поэтапного формирования социальной компетентности студентов-журналистов представляет собой покурсовое проектирование названных выше ее пяти компонентов с выделением ведущей дисциплины по их теоретическому обеспечению и сопутствующих дисциплин учебного плана подготовки журналистов на соответствующих курсах обучения.

В таблице 1 представлен фрагмент содержания этой системы. Развитие компонентов, сформированных на предшествующих этапах, продолжается и на следующих курсах, однако при этом приоритет отдается формированию последующих компонентов социальной компетентности. В итоге все содержательные компоненты социальной компетентности студентов будут поэтапно, от курса к курсу, сформированы в процессе их обучения в вузе.

Таблица 1- Фрагмент содержания системы поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика»

Курс обучения	Компоненты структуры социальной компетентности	Краткое содержание компонента	Теоретическое обеспечение основ формируемого компонента	Дисциплины учебного плана по формированию компонента социальной компетентности
1	Социальный интеллект	Понимание социальной ситуации, гибкое реагирование на эту ситуацию	Спецкурс «Педагогические основы социальной компетентности журналиста»	Современный русский язык. Отечественная история. Основы журналистики. Техника и технология СМИ. Основы теории литературы. История отечественной литературы. История зарубежной литературы. Экономика. Латинский язык. Иностранный язык. Регионоведение. Математика. Информатика. Логика. Физкультура. Фотодело. Факультатив (Студенческая газета). Производственная практика 5 недель.
2	Социально- нравственная зрелость	Целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, организованность, требовательность, нравственные ориентиры	Профессиональная этика журналиста	Философия. Политология. Правоведение. Культурология. Профессиональная этика журналиста. Современные СМИ и СМИ региона. Современный русский язык. Иностранный язык. КСЕ. Экология. История отечественной литературы. История зарубежной литературы. Основы творческой деятельности журналиста. Компьютерная верстка. Фотодело. Физкультура. Выпуск учебной газеты. Факультатив - студенческая газета. Производственная практика 5 недель.

В третьей главе «Методика формирования социальной компетентности студентов- журналистов и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности» определены организационно-педагогические условия обеспечения успешности формирования социальной компетентности будущих журналистов; дана характеристика приоритетным формам, средствам и методам развития социальной компетентности; определены виды деятельности студентов на различных курсах, способствующие формированию их социальной компетентности; разработана методика формирования социальной компетентности студентов на примере преподавания иностранного языка и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности компонентов системы формирования социальной компетентности студентов- журналистов.

Одним из приоритетных выводов диссертационного исследования стало утверждение о том, что в организации формирования социальной компетентности будущих журналистов большое значение имеет систематическое «погружение» студентов в профессиональную среду их предстоящей трудовой деятельности.

В связи с этим в процессе исследования была спроектирована и реализована учебная социально-профессиональная среда, благоприятствующая формированию как социальной компетентности студентов, так и их профессионально значимых личностных качеств, состоящая из трех компонентов: аудиторного внутривузовского компонента, внеаудиторного внутривузовского компонента и внешневузовского компонента.

В исследовании установлено, что одним из организационно-педагогических условий успешного формирования социальной компетентности будущих журналистов является повышение квалификации преподавателей вуза в области социально-педагогической компетенции. В соответствии с этим, в работе представлены программы повышения квалификации преподавателей вуза «Основы педагогики высшей школы» и «Основы социально- педагогической компетентности преподавателя».

В соответствии с требованиями системного подхода в исследовании, наряду с рассмотрением специфики цели, содержания, деятельности преподавателей, были определены особенности методики формирования социальной компетентности будущих журналистов: выявлены потенциальные возможности организационных форм обучения в зависимости от численного состава обучаемых; определены эффективные формы занятий, которые воспроизводят обстановку предстоящей профессиональной деятельности студентов; классифицированы эффективные средства и оптимизированы методы обучения.

В работе установлено, что формированию социальной компетентности студентов в значительной степени способствует система вовлечения их в разнообразную деятельность, тесно связанную с их предстоящей работой в средствах массовой информации. В соответствии с этим в главе разработана поэтапная система включения студентов различных курсов в разнообразные виды деятельности, способствующие формированию приоритетных компонентов их социальной компетентности. Для каждого курса в этой системе указаны: формируемый приоритетный компонент социальной компетентности, педагогическая цель, формы и виды учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

В исследовании на примере преподавания иностранного языка реализуется идея о том, что в формировании социальной компетентности студентов должны принимать участие преподаватели всех дисциплин учебного плана по специальности «Журналистика». С этой целью содержание стандартного курса английского языка было дополнено темами и разделами, направленными на развитие компонентов социальной компетентности студентов (таблица 2).

Таблица 2 - Фрагмент программы формирования социальной компетентности будущих журналистов в процессе изучения иностранного языка

Семестры	Формируемый компонент социальной компетентности	Сфера общения	Педагогическая цель	Связь со спец.дисциплинами	Содержание тем курса английского языка
3,4	Социально- профессиональ-ная зрелость	Профессио-нальная	Формирование социально-профессионального сознания, понимания социальных процессов, отношений, норм социальных общностей, развитие коммуникативных навыков, способности к сотрудничеству и кооперации. Формирование культуры умственного труда и профессиональной этики.	Профессиональная этика журналиста. Современные СМИ и СМИ региона.	Общество, социальные институты и журналистика. Журналистская профессия в системе цивилизации и культуры. Современное состояние профессии. Место и роль нравственных представлений в профессиональном сознании журналистского сообщества. Профессиональные обязанности журналиста. Социальная позиция журналиста. Журналистика и карьера. Особенности функционирования печати, телевидения и радиовещания в России и за рубежом. Обучение журналистике в России. Обучение журналистике в Великобритании. Этические кодексы журналиста в России и за рубежом.

В диссертации приведены и проанализированы результаты лонгитюдного эксперимента и восьми экспериментальных срезов по определению эффективности спроектированной и реализованной системы формирования социальной компетентности студентов-журналистов.

В процессе опытно-экспериментальных исследований было высказано предположение, что среди многих разработанных и реализованных методов формирования социальной компетентности будущих журналистов наиболее действенным является метод учебных проектов. Было решено экспериментально проверить это предположение.

Экспериментальная работа велась в течение четырех лет (2003-2007 г.г.) с первого по четвертый курс со студентами одной и той же группы специальности «Журналистика», количество студентов которой варьировалось в пределах 23-28 человек. Были выделены контрольная и экспериментальная подгруппы. В контрольной подгруппе преподавание велось по традиционной методике, в экспериментальной же подгруппе в процессе изучения иностранного языка особое внимание уделялось формированию у студентов компонентов социальной компетентности путем включения их в проектную деятельность по социально-бытовой, социально-культурной, профессионально-трудовой, журналистской аксиологической тематикам. Сравнительные результаты оценки проектной деятельности в области социальной компетентности экспериментальных и контрольных подгрупп представлены в таблице 3. Качество выполненных учебных проектов студентами обеих групп оценивалось по четырем уровням: низкий, ниже среднего, средний, высокий. Качественный показатель выполнения учебных проектов определялся в процентном отношении суммарных уровней группы к максимально возможному количеству уровней.

Таблица 3 - Результаты проектной деятельности в области социальной компетентности

Год	Курс	Подгруп-пы	Кол-во человек	Степень выраженности критерия в уровнях	Качеств. показатель,%
				4-й уровень	3-й уровень	2-й уровень	1-й уровень
2003-2004	1	Э	10	1	3	4	2	66
		К	11	0	1	3	7	49
2004-2005	2	Э	12	2	3	6	1	70
		К	14	0	4	6	4	51
2005-2006	3	Э	12	3	5	4	0	78
		К	13	0	5	5	3	63
2006-2007	4	Э	11	5	6	0	0	89
		К	12	1	5	3	3	66

Анализ данных таблицы 3 показывает, что качественный показатель выполнения учебных проектов студентов экспериментальных групп заметно выше показателя студентов контрольных групп.

Так, на первом курсе в экспериментальной группе показатель составил 66%, тогда как в контрольной - 49%, то есть уже с первого курса разница качественных показателей составляет 17%. Эта разница от курса к курсу продолжает расти. На втором курсе качественный показатель в экспериментальной группе равен 70%, в контрольной - 51% ( разница - 19 %). К четвертому курсу качество выполнения проектов достигло в экспериментальной группе 89%, в контрольной - 66% (разница - 23%).

Таким образом, эксперимент показал высокую эффективность метода проектов в формировании социальной компетентности студентов специальности «Журналистика» в процессе профессионально направленного обучения иностранному языку.

Можно предположить, что если в процессе преподавания всех дисциплин учебного плана подготовки журналистов педагоги будут большее внимание уделять формированию компонентов социальной компетентности будущих журналистов на основе их включения в проектную деятельность, то его результаты будут более динамичны.

Приоритетным компонентом, формированию которого уделяется особое внимание на четвертом курсе обучения будущих журналистов, является социальная ответственность. Динамика ее сформированности исследовалась в процессе включения студентов специальности «Журналистика» в разработанные в исследовании формы и виды учебной и внеучебной деятельности и определялась на основе использования теста «Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений». Студентам четвертого курса в начале и в конце учебного года было необходимо ответить на поставленные вопросы, соглашаясь или опровергая утверждения теста в соответствии с их мнением о своих личностных качествах.

Результаты опроса 115 студентов четвертого курса специальности «Журналистика» представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Сравнительные уровни сформированности социальной ответственности студентов- журналистов.

Время тестирования	Уровень сформированности
	Очень высокий	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего
	кол-во человек	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%	кол-во чел.	%
До экспериментального обучения	6	5,22	13	11,3	16	13,9	32	27,8	33	28,7
После экспериментального обучения	10	8,69	35	30,4	37	32,17	23	20	10	8,69



Из анализа данных таблицы 4 следует, что в начале четвертого курса доля сформированности социальной ответственности студентов на уровне выше среднего составляла около 30%, тогда как в конце четвертого курса после экспериментального обучения она возросла до 71%. Наглядно это показано на рисунке 4. Разница в 41% говорит о том, что участие студентов четвертого курса в разработанных в исследовании учебных и во внеаудиторных видах деятельности студентов значительно повлияло на формирование их социальной ответственности.

Рисунок 4-Динамика уровней сформированности социальной ответственности студентов четвертого курса

Об эффективности спроектированной и реализованной системы формирования социальной компетентности студентов-журналистов говорят также другие экспериментальные данные, приведенные в работе: влияние авторского спецкурса на уровень сформированности социально-нравственной зрелости и закрепления профессионального выбора студентов- журналистов, мониторинг трудоустройства выпускников специальности «Журналистика», монографические исследования их профессионального продвижения и карьерного роста и т.п.

В заключении диссертации подводятся результаты решения поставленных в исследовании задач:

1. Теоретико- методологическими основами проектирования процесса профессионально-личностного становления и развития специалиста в области средств массовой информации являются: учет современных социально-экономических и социокультурных условий развития общества и его требований к профессиональным и личностным качествам будущих журналистов; направленность образования на компетентностно-ориентированный подход; рассмотрение социализации личности как важной составной части формирования ее социальной компетентности, представляющей собой диалектическое единство профессиональной готовности и сформированных профессионально значимых личностных качеств специалиста; формирование социальной компетентности на основе реализации диалектического единства дискретности и целостности процесса и результатов обучения, учета исторического опыта развития и реализации компетентностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании будущих специалистов.

2. Основу проектирования теоретической модели реализации процесса формирования социальной компетентности будущих журналистов составляют следующие концептуальные положения: системный подход, определение оптимального содержания социальной компетентности, сквозное формирование социальной компетентности, принцип преемственности, взаимодействие принципа преемственности с другими специфическими для профессионального образования принципами; направленность реализации системы на обеспечение целостного непрерывного становления студентов как активных субъектов творческого саморазвития на основе организации их личностно-ориентированного профессионального образования.

Спроектированная на основе этих положений теоретическая модель раскрывает логику процесса реализации системы формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика».

3. В основу преобразования цели педагогической системы подготовки журналистов в соответствии с требованиями системообразующего элемента - социальной компетентности и системообразующего фактора - принципа преемственности была положена спроектированная в исследовании модель специалиста (профессиограмма), состоящая из трех компонентов: социограммы, психограммы и трудограммы с соответствующим содержательным и качественным наполнением.

Результатом конструктивных преобразований существующего содержания подготовки журналистов явилась разработка содержания системы поэтапного формирования социальной компетентности студентов-журналистов, органической частью которой является авторский спецкурс «Педагогические основы социальной компетентности журналиста».

4. К организационно- педагогическим условиям обеспечения успешности формирования социальной компетентности студентов-журналистов относятся: создание учебной социально-профессиональной среды; разработка системы повышения квалификации и координации педагогических действий преподавателей, органической частью которой являются программы курсов «Основы педагогики высшей школы» и «Основы социально- педагогической компетенции преподавателя»; оптимизация форм, средств и методов развития социальной компетентности студентов, система поэтапного включения их в разнообразную учебную и внеучебную деятельность.

5. Опытно - экспериментальная проверка эффективности разработанной методики формирования социальной компетентности будущих журналистов на примере профессионально направленного преподавания иностранного языка и восемь экспериментальных срезов показали действенность спроектированной в исследовании.

Продолжение исследований автор видит в определении степени влияния реализации системы на служебный рост и профессиональную карьеру выпускников специальности «Журналистика».



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Учебные пособия и методические рекомендации:

1. Козлова, О.Е. Ключевые слова в журналистике. Лексический минимум английского языка для студентов специальности «Журналистика» всех форм обучения/О.Е.Козлова.- Тольятти: ВУиТ, 2005. - 38 с.

2. Козлова, О.Е. Английский для журналистов: Учеб.-метод. пособие/ О.Е.Козлова. - Тольятти: ВУиТ, 2005.-77 с.

3. Козлова, О.Е. Маnkind and mass-media/ О.Е.Козлова.- Тольятти: ВУиТ, 2006. -32 с.

4. Козлова, О.Е. Формирование социальной компетенции будущих журналистов: Метод. рек. для препод. вузов/ О.Е.Козлова.- Тольятти: ВУиТ, 2007.- 41 с.

Научно- методические статьи, тезисы выступлений на международных, всероссийских и межвузовских конференциях:

5. Козлова, О.Е. Оптимизация процесса обучения иностранным языкам посредством использования речевых ситуаций [Текст]/ О.Е.Козлова // Вестник Волжского ун-та им. В.Н.Татищева // Профессиональное образование.Вып.2 - Тольятти, 2004.- С.162-166.

6. Козлова, О.Е. Обучение межкультурной коммуникации на иностранном языке [Текст] /О.Е.Козлова// Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Матер. Междунар. конф.//Гуманитарные науки и обр-е - Тольятти: ВУиТ, 2004.-С. 209-215.

7. Козлова, О.Е. К вопросу о культуре иноязычного общения [Текст] / О.Е.Козлова// Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики // Матер. Междунар. конф. // Гуманитарные науки и образование - Тольятти: ВУиТ, 2005.- С.374-377.

8. Козлова, О.Е. Некоторые аспекты формирования коммуникативной культуры студентов специальности «Журналистика» средствами обучения иноязычной устной речи [Текст] / О.Е.Козлова// Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Матер. Международной конференции.- Тольятти: ВУиТ, 2005.- С.377-381.

9. Козлова, О.Е. Проект системы формирования коммуникативной культуры студентов специальности «Журналистика» [Текст] / О.Е.Козлова // Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации. Матер. Всерос. науч.-практ. конф. - Тольятти: Современник, ТВТИ, 2005.- С. 199-203.

10. Козлова, О.Е. Формирование коммуникативной культуры студентов- журналистов как педагогическая проблема [Текст] / О.Е.Козлова // Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты. Матер. 3-й Междунар. конференции. - Самара, 2005.- С.73-75.

11. Козлова, О.Е. Концептуальные положения проектирования системы формирования коммуникативной культуры студентов специальности «Журналистика» [Текст] / О.Е.Козлова // Инновационные технологии управления обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании.- Матер. Всерос. науч.- метод. конф. - Самара: СГППК, 2005.- С. 418-422.

12. Козлова, О.Е. Сущность понятия и необходимость формирования коммуникативной культуры специалиста [Текст] / О.Е.Козлова // Инновационные технологии управления обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально- педагогическом образовании.- Матер. Всерос. науч.- метод. конф.- Самара: ГОУ СПО СГППК, 2005.- С. 200-204.

13. Козлова, О.Е. Цель и содержание системы формирования коммуникативной культуры будущих журналистов [Текст] / О.Е.Козлова // Проблемы университетского образования: содержание и технологии. Направление- университет как градообразующий фактор.- Матер. 2-й Всерос. науч.- метод. конф. - Тольятти: ТГУ,2005 .- С.137-141.

14. Козлова, О.Е. Целевая установка на формирование социальной ответственности у студентов специальности «Журналистика» [Текст] / О.Е.Козлова// Инновации в профессиональном и профессионально- педагогическом образовании.- Тез. докл. 13-й Всерос. науч.- практ. конф.. - С-Пб.- Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006.-.93-95.

15. Козлова, О.Е. Необходимость формирования нравственности и социальной ответственности у студентов специальности «Журналистика» [Текст] / О.Е.Козлова // Нравственность и религия. - Матер. 3-й Всерос. науч.- практ. конф. - Пенза: ПГУ,2006.-С.55-58.

16. Козлова, О.Е. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих журналистов [Текст] / О.Е.Козлова // Управление качеством образования в современной России - Матер. Всерос. науч.- практ. Конф. - Пенза, ПГУ, 2006.- С.42-45.

17. Козлова, О.Е. Недостатки и противоречия в формировании социальной компетенции у студентов специальности «Журналистика [Текст] / О.Е.Козлова // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики. Матер. III Международной конференции // Гуманитарные науки и образование. - Тольятти: ВУиТ,2006.- С. 16-22.

18. Козлова, О.Е. К вопросу о социальной ответственности журналиста [Текст] /О.Е.Козлова // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики // Гуманитарные науки и образование.- Материалы III Международной конференции. - Тольятти: ВУиТ, 2006.- С. 408-411

19. Козлова, О.Е. Повышение качества подготовки студентов специальности «Журналистика» в процессе формирования их социальной компетенции [Текст] /О.Е.Козлова // Качество и конкурентноспособность среднего профессионального образования- опыт, проблемы, пути решения. Сборник науч.- метод. работ. - Самара: СГППК, 2007.- С.327-332.

20. Козлова, О.Е. Особенности развития социальной компетенции будущего журналиста в процессе его профессионализации [Текст] /О.Е.Козлова // «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». Матер. IV Международной конференции // Актуальные проблемы современных региональных СМИ. - Тольятти: ВУиТ,2007.- С. 355-360.

21. Козлова, О.Е. Создание учебной социально- профессиональной среды как одного из условий успешного формирования социальной компетенции студентов- журналистов/О.Е.Козлова //Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». Материалы IV Международной конференции - Тольятти: ВУиТ, 2007.-С.175-185.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

22. Козлова, О.Е. Управление социализацией и формированием социальной компетенции студентов специальности «Журналистика» [Текст] / О.Е.Козлова // Известия Самарского научного центра РАН. Спецвыпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг.- 2006.Вып.2.- С.267-271.

Размещено на Allbest.ru

...