Становление и развитие системы сельскохозяйственного образования в Красноярском крае (1946 - 1991 гг.)
Этапы развития системы сельскохозяйственного образования в Советском Союзе. Характеристика направлений подготовки кадров и повышения агротехнической культуры. Взаимосвязь образования, науки и производства как условие эффективности учебного процесса.
| Рубрика |
Педагогика |
| Вид |
автореферат |
| Язык |
русский |
| Дата добавления |
02.07.2018 |
| Размер файла |
61,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Реализация партийных и правительственных постановлений дала возможность уже в десятой пятилетке значительно расширить сеть сельских профессионально-технических училищ, которые превратились в ведущие учебные заведения по подготовке рабочих высокой квалификации и широкого профиля, наиболее полно отвечающие требованиям сельскохозяйственного производства. Число сельских профессионально-технических училищ в крае увеличилось с 10 в 1956 г. до 24 в 1986 г. Возрос выпуск молодых рабочих. Если в 1956 г. количество выпускников сельских профтехучилищ края составляло 3,8 тыс. человек, в 1975 г. - 5,8 тыс. человек, то в 1985 г. - 10,1 тыс. человек.
Укрепление материально-технической базы сельскохозяйственного производства потребовало перехода сельских профтехучилищ на подготовку работников со средним образованием. Но если первое время реорганизация осуществлялась постепенно, то в 1984 г. принцип постепенности был нарушен. Все СПТУ были преобразованы в средние профессионально-технические училища, хотя далеко не везде для этого имелась соответствующая учебно-производственная база.
Создание средних профессионально-технических училищ потребовало соединения общего среднего и специального образования, что привело к перегрузке учебных планов и снижению качества подготовки сельскохозяйственных рабочих. Кроме того, увеличение сроков обучения в сельских профессионально-технических училищах привело к резкому сокращению (почти в 2 раза) выпуска молодых рабочих в 1986 году. Это еще больше обострило проблему формирования сельскохозяйственных рабочих массовых профессий. С увеличением потребности в механизаторских кадрах возрастали масштабы механизаторского всеобуча. Если для 60-х гг. характерна ориентация на подготовку и переподготовку непосредственно в хозяйствах, то впоследствии распространение получила такая форма всеобуча как межхозяйственные учебно-курсовые комбинаты.
Во втором параграфе "Подготовка специалистов средней квалификации в средних специальных учебных заведениях" рассматриваются особенности подготовки специалистов в сельскохозяйственных техникумах края.
В середине 50-х гг. в Красноярском крае начался процесс преобразования средней профессиональной школы. Существенные изменения произошли в сфере государственных сельскохозяйственных школ, в том числе по повышению руководящих кадров колхозов. В течение нескольких лет сельскохозяйственные школы были реорганизованы в техникумы либо преобразованы в советско-партийные школы, что привело к сосредоточению подготовки специалистов средней квалификации в сельскохозяйственных техникумах.
Несмотря на то, что в сельскохозяйственных техникумах края увеличился выпуск молодых специалистов, повысился уровень знаний учащихся, существенных изменений в материальной базе до конца 50-х годов не произошло. С целью укрепления учебно-материальной базы техникумов использовались различные источники средств: ассигнования государственного бюджета, доходы от реализации продукции, которую производили учебные хозяйства и мастерские, шефство предприятий и хозяйств над СХТ. Большой сдвиг в финансировании произошел только в самом конце 50-х годов, что позволило в середине 60-х годов обновить оборудование мастерских, учебных кабинетов, лабораторий, больше выделять жилья для преподавателей и учащихся.
Указанные меры позволили открыть новые отделения в действующих техникумах и создать новые техникумы. В большинстве техникумов были открыты бухгалтерские и заочные отделения. Для хозяйств Таймыра и Эвенкии, Игарского и Туруханского районов в 1960 г. был открыт Дудинский сельскохозяйственный техникум.
В середине 60-х значительно возросло число учащихся в техникумах, занимающихся без отрыва от производственной деятельности. Большинство сельскохозяйственных техникумов края к середине 70-х годов имели все условия для осуществления заочной формы обучения.
В начале 60-х годов сложилась система среднего специального образования, которая просуществовала около 30 лет. В производственной подготовке молодых специалистов значительная роль принадлежала учебно-опытным хозяйствам. Учхозы являлись учебной и производственной базой, обеспечивающей сочетание обучения с производительным трудом. Производственная работа, предусматриваемая учебными планами сельскохозяйственных техникумов, являлась органичной и очень важной составной частью подготовки специалиста. Она позволяла приобщать к общественно полезному труду, закреплять и расширять производственные и профессиональные навыки, углублять и расширять знания учащихся по специальным предметам.
Развитие идеи соединения учебной и производственной деятельности привело к появлению нового типа среднего специального сельскохозяйственного учебного заведения - совхоза-техникума. Однако в Красноярском крае они не получили широкого распространения.
Главные сдвиги произошли прежде всего в количественных показателях. Масштабы среднего сельскохозяйственного образования, достигнутые к концу
60-х гг. позволяли в основном удовлетворять текущие потребности сельского хозяйства края в специалистах среднего звена при условии их правильного распределения и использования. Итогом большой работы по подготовке кадров средней квалификации было возрастание удельного веса специалистов среди руководящих кадров среднего звена. В 1983 г. удельный вес специалистов среди бригадиров в растениеводстве колхозов составлял около 21 %, среди заведующих и бригадиров животноводческих ферм - около 20 %, в совхозах - соответственно 29 % и 27 %. Это был существенный сдвиг к лучшему в сравнении с показателями середины 70-х гг. Но почти в два раза меньше, чем соответствующие показатели по СССР.
Чтобы добиться более полного удовлетворения потребностей производства в кадрах агрономов, зоотехников и других работников, необходимо было сосредоточить внимание не только на увеличении числа выпускаемых специалистов, но и на расширении номенклатуры специальностей. Дальнейшее расширение масштабов подготовки специалистов в сельскохозяйственных учебных заведениях диктовалось потребностями производства, задачами повышения уровня руководства общественным хозяйством.
Третья глава "Становление и развитие системы подготовки специалистов сельского хозяйства высшей квалификации в Красноярском сельскохозяйственном институте".
В первом параграфе "Подготовка специалистов сельского хозяйства высшей квалификации" рассматриваются особенности развития высшей сельскохозяйственной школы края.
В начале 50-х гг. началось активное развитие производительных сил в Красноярском крае. Развитие промышленности и строительства требовали расширенного производства сельскохозяйственной продукции. Интенсивное развитие заводов, строек привлекало большое количество трудовых ресурсов, которых требовалось обеспечить продовольствием. Необходимость форсированного развития сельского хозяйства в крае формировало острую потребность в кадрах высшей квалификации.
Готовить таких специалистов должен был Красноярский сельскохозяйственный институт, который был создан по Постановлению Совета Министров СССР № 2062 от 29 апреля 1952 г. "О мерах помощи сельскому хозяйству Красноярского края". Министерству Культуры СССР, которому тогда подчинялась высшая школа страны, поручалось открыть в 1953 г. институт в составе трех факультетов: агрономического, зоотехнического и механизации сельского хозяйства.
Основными задачами нового института были: подготовка специалистов высшей квалификации для сельского хозяйства края и региона, подготовка научно-педагогических кадров, повышение квалификации преподавательского состава, повышение квалификации руководящего состава колхозов и совхозов, а также выполнение научно-исследовательских работ, способствующих повышению качества подготовки специалистов и внедрению достижений сельскохозяйственной науки в производство.
Одним из каналов пополнения сельскохозяйственного производства специалистами было заочное сельскохозяйственное образование, позволявшее готовить кадры без отрыва от производства. Но, несмотря на заметные успехи в развитии заочного образования, результативность обучения была невысока.
В 1969 г. для подготовки к поступлению в институт рабочих совхозов, колхозов, демобилизованных солдат было открыто подготовительное отделение. Необходимость создания подобной структуры диктовалась тем, что предприятия, совхозы и колхозы не использовали в полной мере возможности по направлению своих работников на обучение в вузы. Кроме того, общеобразовательной подготовки у большинства рабочей и сельской молодежи, особенно после окончания вечерних школ, а также демобилизованным после службы в армии, было явно недостаточно.
В середине 70-х годов особое внимание было обращено на увеличение числа студентов, обучающихся по направлениям хозяйств. В 90-е годы эта тенденция привела к складыванию в КрасГАУ системы целевой контрактной подготовки специалистов сельского хозяйства.
Основным направлением повышения эффективности учебного процесса и улучшения подготовки специалистов сельского хозяйства в КСХИ стала работа по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава. Широко использовались все формы аспирантской подготовки научно-педагогических кадров: целевая аспирантура, соискательство, годичная аспирантура.
Благодаря работе аспирантуры число кандидатов наук постоянно росло. Однако остепененность профессорско-преподавательского состава долгое время была невысокой. Сказывался быстрый рост количества студентов, профессорско-преподавательского состава, велика была текучесть преподавательских кадров. Заметный рост остепененности стал наблюдаться только в 90-е годы, когда в 1993 г. в КрасГАУ стал работать ученый совет по приему и защите диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук по почвоведению и экологии.
Учебный процесс по подготовке специалистов сельского хозяйства предусматривал проведение со студентами учебной и производственной практики. В середине 60-х гг. процесс прохождения производственной практики был переведен на плановую долговременную основу, обеспечены его преемственность и последовательность.
Однако увеличение выпуска специалистов осуществлялось на медленно обновляющейся учебно-производственной базе, что было вызвано сокращением доли капитальных вложений, направляемых в сферу образования. Положение с финансированием значительно улучшилось после включения развития вузовского комплекса Красноярского сельскохозяйственного института в Программу экономического и социального развития Красноярского края в 1981-1990 гг.
В соответствии с развитием приоритетных направлений сельского хозяйства открывались новые специальности, подразделения, факультеты, что в свою очередь способствовало более полному решению проблем сельского хозяйства.
Во втором параграфе "Повышение квалификации руководящего звена и переподготовка специалистов сельского хозяйства" рассматривается процесс формирования системы повышения квалификации руководителей и переподготовки специалистов сельского хозяйства.
Постоянное развитие сельскохозяйственной науки, выведение новых сортов сельскохозяйственных культур и новых пород сельскохозяйственных животных, разработка новой техники и новых технологий делали необходимым постоянное обновление знаний специалистов сельского хозяйства, повышение их квалификации. Система повышения квалификации специалистов сельского хозяйства складывалась постепенно. К середине 60-х гг. назрела острая необходимость в реорганизации системы повышения квалификации специалистов сельского хозяйства и в 1966 г. в КСХИ был организован факультет повышения квалификации специалистов сельского хозяйства. Основной задачей факультета являлось повышение уровня знаний руководящих кадров и специалистов в области технологии производства сельскохозяйственных продуктов, химизации, механизации, мелиорации, экономики и организации сельскохозяйственного производства на основе изучения новейших достижений науки, техники и передового опыта.
На факультете было создано два отделения: подготовки руководящих кадров колхозов и совхозов со сроком обучения 6 месяцев и повышения квалификации руководящих кадров колхозов, совхозов и специалистов сельского хозяйства со сроком обучения до 3 месяцев. Одновременно с ФПК был создан одногодичный заочный экономический факультет. Он был призван работать со специалистами Сибири и Урала, а также Бурятской, Тувинской и Якутской АССР.
В основу создания ФПК была заложена идея периодического обновления знаний специалистов через пять - семь лет, что соответствовало промежутку времени, через которое происходит полное обновление технологических процессов в производстве. Кроме того, на ФПК возлагалась функция подготовки резерва руководителей сельскохозяйственных предприятий.
Уже в середине 70-х годов с помощью ФПК КСХИ сложилась результативно действующая система подготовки и переподготовки специалистов сельского хозяйства края.
В третьем параграфе "Интеграция образования, науки и производства" рассматривается взаимосвязь образования, науки и производства
Научно-исследовательская работа преподавателей и студентов - это не только условие эффективного учебного процесса, но и фактор влияния науки на производство. По мере того как в институте складывался работоспособный научно-педагогический коллектив, разворачивалась научно-исследовательская работа, краевое управление сельского хозяйства начинало привлекать сотрудников КСХИ к решению конкретных проблем сельскохозяйственных предприятий края.
Важную роль сыграло создание в марте 1964 г. научно-исследовательского сектора. Создание самостоятельной организационно-управленческой структуры, позволило придать научно-исследовательской работе плановый и долговременный характер, наладить устойчивые связи института с предприятиями АПК края, организовать пропаганду научных возможностей коллектива и результатов его разработок, предлагаемых производству.
Но не все зависело и от вуза, от самих ученых. Отсутствовала эффективная постоянно действующая система оценки и прогноза потребностей, формирования заказов. Наблюдалась медлительность и осторожность в решении многих актуальных вопросов со стороны хозяйств и сельскохозяйственных объединений. Острота вопроса диктовалась также и тем, что внедрение достижений вузовской науки и техники осуществлялось в отдельных хозяйствах или районах, не находя выхода на все сельское хозяйство края, что значительно снижало эффективность научных разработок.
До начала 70-х гг. основным показателем научных разработок было количество бюджетных и договорных тем. Ориентация на увеличение количества тем приводила к многотемности, что распыляло материальные средства и усилия ученых. Только в середине 70-х гг. основным критерием результативности сельскохозяйственной науки стал экономический эффект от внедрения разработок в производство.
Несмотря на повышение эффективности научных разработок, проведение научно-исследовательской работы сдерживалось слабостью экспериментально-производственной базы, так как большинство методов исследования требовали дорогостоящего оборудования, которым ученые КСХИ либо не располагали, либо располагали в ограниченном количестве.
Вузовские коллективы обладали большей по сравнению с отраслевыми и академическими НИИ свободой в выборе тематики научных исследований. Но коллективы исследователей, в основном, формировались в рамках отдельных кафедр. В середине 70-х гг. межкафедральные научно-исследовательские работы, требующие создания больших коллективов не получили широкого распространения, в частности и потому, что количество заказчиков, заинтересованных в решении комплексных работ, было невелико. Заказы на решение межотраслевых проблем практически отсутствовали.
Развитие научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава КСХИ сопровождалось вовлечением в научные исследования студенческой молодежи. Научная работа в высшей школе являлась важнейшим условием повышения эффективности и качества процесса обучения. В условиях возрастания творческих функций специалистов, руководителей производства возрастала необходимость органичного соединения обучения с научной работой студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны основные выводы и обобщения.
Развитие системы сельскохозяйственного образования в Красноярском крае определялось потребностями агропромышленного комплекса. Послевоенное восстановление народного хозяйства, освоение целинных и залежных земель, формирование территориально-производственных комплексов оказали существенное влияние на становление и функционирование профессионального образования. Внедрение достижений науки и техники в сельскохозяйственное производство предъявляло повышенные требования к уровню подготовки специалистов, что привело к увеличению сроков их подготовки, соединению теории с практикой, повышению уровня преподавания теоретических дисциплин и производственного обучения.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Выделены основные этапы в становлении и развитии системы сельскохозяйственного образования. Этап становления - с 1946 г. до середины 50-х гг. характеризуется большим разнообразием направлений и форм сельскохозяйственного обучения, большим чем за всю историю развития сельского хозяйства в регионе. На этом этапе подготовка кадров подчинялась задаче быстрого насыщения сельского хозяйства основными кадрами и способствовала развитию краткосрочных форм обучения.
Этап развития - с середины 50-х гг. до 1991 г., когда приоритетными стали долгосрочные формы подготовки и сложилась система сельскохозяйственного образования. Определяющее влияние сельскохозяйственного производства проявилось в тенденциях сложившихся на данном этапе: группировании профессий, интеграции смежных дисциплин, преемственности и непрерывности сельскохозяйственного образования.
2. Направления подготовки сельскохозяйственных кадров в первое послевоенное десятилетие отличались большим разнообразием и короткими сроками обучения. Это позволяло увеличивать выпуск специалистов и механизаторов, но вело к снижению качества их обучения. Практические и теоретические знания, полученные при краткосрочных формах обучения оказались недостаточными для успешного руководства крупными хозяйствами, обслуживания сложной сельскохозяйственной техники. Система сельскохозяйственного образования была неустойчивой, часто изменялась, велись поиски оптимальных форм ее организации. Кроме того, неоднородность образовательного уровня основной массы колхозников требовала разноуровнего подхода в обучении.
На этом этапе большое значение придавалось повышению агрозоотехнической культуры основной массы колхозников. Активизировали работу агротехнические кружки и семинары, создавались агротехнические кабинеты, возобновилась опытная работа хат-лабораторий, проводились выставки и экскурсии. Была развернута пропагандистская работа: освещение в периодической печати, работа агитаторов.
Кроме расширения масштабов подготовки использовались и другие каналы пополнения сельскохозяйственного производства, такие как укрепление МТС городскими инженерно-техническими кадрами, посылка "тридцатитысячников" в отстающие колхозы.
Основной тенденцией развития сельскохозяйственного образования на данном этапе было преобладание краткосрочных форм подготовки рабочих и специалистов.
3. Динамика создания и развития основных направлений подготовки механизаторских кадров и специалистов средней квалификации в профессиональных учебных заведениях на каждом этапе развития определялась основными потребностями сельскохозяйственного производства.
Подготовка механизаторских кадров до середины 50-х гг. имела отраслевую направленность и осуществлялась в училищах механизации и на курсах при МТС. Значительные недостатки в работе курсов и школ механизации заставили пересмотреть практику подготовки механизаторов и сосредоточить ее в системе профессионально-технического образования. В течение исследуемого периода шел процесс совершенствования содержания, форм и методов обучения. Создание средних сельских профессионально-технических училищ привело к необходимости соединения общего среднего и специального образования, известной перегрузке учебных планов, снижению качества подготовки и сокращению количества выпуска молодых рабочих.
Подготовка специалистов средней квалификации, а также переподготовка и повышение квалификации руководящих кадров среднего звена осуществлялась в сельскохозяйственных техникумах, которые сохраняли отраслевую направленность. В рассматриваемый период в их деятельности выявился ряд противоречий, которые оказывали негативное влияние на эффективность средней профессиональной школы. Расширение масштабов подготовки не сопровождалось повышением качества обучения. Отраслевое подчинение сельскохозяйственных техникумов, обладая существенными преимуществами имело ряд недостатков, что было вызвано, в основном, особенностями планирования выпуска специалистов и финансирования, которое осуществлялось по остаточному принципу.
Несмотря на постоянное расширение масштабов, подготовка кадров не сопровождалась повышением качества обучения, а высокие показатели мобильности нарушали экономически целесообразные пропорции в формировании профессиональных кадров.
4. Выявлены основные тенденции и направления развития системы подготовки и повышения квалификации специалистов сельского хозяйства в высшей школе края. Несмотря на то, что она являлась важнейшим звеном агропромышленного комплекса края, одной из ведущих тенденций при формировании материальной базы было недостаточное государственное финансирование крупных учебных объектов, что являлось сдерживающим фактором развития и приводило к непопулярным мерам, как например, строительство учебно-лабораторных корпусов силами студентов.
При формировании профессорско-преподавательского состава основной тенденцией было устойчивое повышение квалификации преподавательского состава, при преобладающем росте кандидатов и недостаточном докторов наук. Среди особенностей преподавательского корпуса в КСХИ была ориентация на его формирование из своих выпускников, проявивших способности к научной и преподавательской деятельности.
В целях более полного пополнения сельскохозяйственного производства специалистами в середине 70-х годов особое внимание было обращено на увеличение числа студентов, обучающихся по направлениям хозяйств.
В 90-е гг. эта тенденция привела к складыванию в КрасГАУ системы целевой контрактной подготовки.
5. Взаимосвязь образования, науки и производства выступала как условие эффективности учебного процесса и научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского коллектива.
В процессе образовательной и научно-исследовательской деятельности коллектива КСХИ выявились тенденции интеграции научной и учебно-воспитательной работы, концентрации усилий ученых на решении актуальных проблем АПК, на укреплении связи науки с производством, в том числе путем создания научно-учебно-производственных комплексов.
Апробация исследования. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры истории и политологии Красноярского государственного аграрного университета. Основные положения и результаты исследования были изложены автором в различных научных изданиях, в том числе в официальном издании ВАК (2006 г.), а также в докладах на региональных и всероссийских научных, научно-методических и научно-практических конференциях. Материалы исследования были задействованы при написании книг к 50-летнему юбилею Красноярского государственного аграрного университета. Диссертант является соавтором третьего тома юбилейного издания "Руководители и выпускники Красноярского государственного аграрного университета". Всего по теме диссертации опубликовано 6 печатных работ.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Научные статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Бурмакина, Г.А. Подготовка кадров для сельского хозяйства Красноярского края в первый послевоенный период [Текст]/ Г.А. Бурмакина // Вестник КрасГАУ. Выпуск 15. - Красноярск, 2006. - С. 403-407. (0,5 п. л.).
Другие научные публикации:
2. Бурмакина, Г.А. К вопросу о зарождении системы сельскохозяйственного образования в Енисейской губернии [Текст]/ Г.А. Бурмакина // Духовно-исторические чтения. Материалы межвузовской научно-практической конференции (апрель 2002 года). - Красноярск: КрасГАСА, 2002. - С. 356-358. (0,3 п.л.).
3. Бурмакина, Г.А. Руководители и выпускники Красноярского государственного аграрного университета (1953-2003) [Текст]/ Г.А. Бурмакина, С.Т. Гайдин / Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2003. - 324 с. (41 п.л. - 50 % личного вклада).
4. Бурмакина, Г.А. Формирование системы сельскохозяйственного образования в Красноярском крае. [Текст]/ Г.А. Бурмакина // Наука, образование в системе культуры: Сибирь и Россия: освоение, развитие, перспективы. Материалы IV Всероссийской научной конференции / Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2006. - С. 158-162. (0,5 п.л.).
5. Бурмакина, Г.А. История развития кураторства в КрасГАУ. [Текст]/ Г.А. Бурмакина // Инновации в системе непрерывного профессионального образования. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (апрель 2006 года) / Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2006. - С. 141-143. (0,3 п. л.).
6. Бурмакина, Г.А. Подготовка специалистов для сельского хозяйства Красноярского края в учреждениях среднего профессионального образования (исторический аспект) [Текст]/ Г.А. Бурмакина // Инновации в науке и образовании: опыт, проблемы, перспективы развития. Всероссийская научно-методическая конференция / Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2008. - С. 15-22. (0,6 п. л.).
Размещено на Allbest.ru
...
Подобные документы
Основные показатели в системе дошкольного образования в Красноярском крае, перспективы его развития. Проблема доступности дошкольного образования. Реализация комплексных, парциальных образовательных программ и программы коррекционной направленности.
реферат [95,1 K], добавлен 22.07.2010
Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015
Системные анализ общих тенденций развития профессионального образования в России в конце XIX–начале XX века. Рассмотрение особенностей системы образования на Ставрополье. Характеристика организации учебного процесса и содержания подготовки учителей.
дипломная работа [98,3 K], добавлен 23.07.2014
Становление и развитие образования в России. Реформы национальной системы народного просвещения. Устав Императорского Московского Университета 1804 г. Описание отечественной педагогической мысли. Формирование различных направлений и уровней обучения.
реферат [31,1 K], добавлен 27.01.2016
Характеристика детей с нарушениями слуха. Современное состояние воспитания глухих и слабослышащих дошкольников. Основные проблемы и особенности развития системы специального дошкольного образования для детей с нарушением слуха в Красноярском крае.
дипломная работа [61,0 K], добавлен 18.02.2012
Возникновение дошкольного образования в России, история его развития и становления. Особенности дошкольного образования XIX - начала XX вв., опыт его организации в советский период. Направления развития современной системы дошкольного образования.
дипломная работа [244,7 K], добавлен 03.03.2013
Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.
реферат [35,6 K], добавлен 21.04.2009
Понятие и задачи системы образования РФ, определение основных направлений дальнейшего развития. Характеристика системы образования республики Калмыкия. Анализ сети образовательных учреждений Юстинского района, мероприятия по ее совершенствованию.
дипломная работа [493,9 K], добавлен 11.03.2011
Основные этапы развития образования в России. Становление и развитие Российского образования. Русское нормативное педагогическое сознание. Основные направления реформирования образования на современном этапе.
реферат [22,8 K], добавлен 16.06.2007
Состояние и тенденции развития, общая характеристика и основные этапы американской системы образования, начальная и средняя школа, высшее образование. Место начальной школы в системе образования, ее становление и развитие; "Школа завтрашнего дня" в США.
курсовая работа [529,9 K], добавлен 13.06.2010
История развития народного и дошкольного образования в Англии. Развитие среднего и высшего образования. Наименование и расположение подготовительных школ для мальчиков. Требования для поступления в университет. Развитие международных учебных центров.
дипломная работа [996,7 K], добавлен 06.05.2014
Сущность образования как социального института, источники его развития. Этапы формирования системы образования на разных стадиях развития общества. Современные противоречия педагогики и пути их преодоления. Смысл и историчность образования по-христиански.
реферат [73,2 K], добавлен 27.09.2010
Классификация системы образования. Австралийская система образования, ее деление на пять секторов. Характеристика дошкольного образования. Система начального и среднего образования. Специфические особенности профессионального, высшего образования.
реферат [23,0 K], добавлен 03.11.2009
Оценка состояния системы высшего и среднего профессионального образования России. Контроль качества образования как направление деятельности Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Востребованность и конкурентоспособность выпускников.
презентация [3,6 M], добавлен 30.10.2013
Этапы становления системы образования в России, перспективы ее дальнейшего развития. Развитие школ в системе образования в России и их разновидности, характерные особенности. Необходимость и направления реформирования образовательной системы РФ.
реферат [30,1 K], добавлен 19.09.2009
Система и структура допрофессионального образования в России. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования. Многоуровневая система образования в России - как условие функционирования системы допрофессионального образования.
курсовая работа [26,8 K], добавлен 23.10.2002
Цели системы образования в Казахстане. Профессиональные учебные программы послесреднего образования. Подготовка кадров в магистратуре. Контроль качества образования в высшей школе. Процедуры государственной аттестации по аккредитованным программам.
реферат [28,6 K], добавлен 13.01.2014
Сущность образования как социального института, источники и факторы его развития. Этапы развития образования как социального института и общественно-государственной системы. Современные противоречия образования, пути их преодоления и тенденции развития.
реферат [62,5 K], добавлен 13.11.2010
Анализ процесса становления и развития профессионального образования в Республике Башкортостан. Знакомство с особенностями подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования. Причины понижения престижа профессии преподавателя.
курсовая работа [73,9 K], добавлен 04.04.2015
Особенности внедрения мониторинга качества образования в г. Салехард. Субъекты и объекты этого процесса и принципы формирования системы диагностирования знаний по конкретному предмету. Технология и этапы проведения тестирования знаний по математике.
статья [543,1 K], добавлен 16.08.2013
