В психолого-педагогической, юридической и медицинской литературе довольно глубоко представлены вопросы негативного влияния курения, алкоголя и наркотиков на человеческий организм (В. Бенюмов, О. Костенко, К. Флоренсова, Е. Борисов, Л. Василевская, Ю. Лисицын). Проблемы преодоления негативных привычек и организация работы с подростками группы риска изучали В. Кондрашенко, Н. Максимова, В. Оржеховская, Б. Целибаев. Ныне учеными (Л. Анисимов, Ю. Бородкин, Д. Колесов, А. Коротенко, В. Матвеев, О. Пилипенко, А. Турчак, А. Якушев) разработано ряд методик профилактической работы в данном направлении. Однако еще не разработано социально-педагогических технологий формирования невосприимчивости к аддиктивному поведению. Таким образом, концептуальная неразработанность отмеченной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловливают необходимость формирования невосприимчивости подростков к употреблению аддиктивных веществ.

Анализ исследований ученых в данном направлении позволил нам выделить невосприимчивость к аддиктивным веществам как интегральную, динамическую черту личности, которая проявляется в способности организовывать и регулировать свою деятельность; адекватно оценивать свое поведение, а также поступки и взгляды окружающих; противостоять внешнему влиянию, которое противоречит внутренним установкам, взглядам и убеждениям, активно их предотвращать; самостоятельно принимать моральные решения. Анализ методических пособий и других литературных источников по проблемам первичной профилактики аддиктивного поведения позволил нам выработать следующее определение первичной профилактики как комплекса "социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению наркотических веществ, вызывающих болезненную зависимость" [2, с.54].

аддиктивное вещество школьник социальный педагог

Стратегия первичной профилактики аддиктивного поведения предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на:

· формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребёнка активного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приёма аддиктивных веществ;

· вырабатывание ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения;

· внедрение в образовательную среду общеобразовательных учебных заведений инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от "пробы" и приёма аддиктивных веществ, а также технологий раннего обнаружения случаев аддиктивного поведения учащимися;

· развитие социально-поддерживающей инфраструктуры, включающей семью в микросоциальное окружение ребёнка "группы риска" [3, с.45].

Рассмотрим такие средства обучения, как схемы, видеоматериалы и сюжеты, которые способствуют познавательному процессу, стимулируя интерес и внося разнообразие в учебные занятия, формируя выше перечисленные компоненты невосприимчивости к аддиктивным веществам. Приведенные ниже руководящие указания по отбору учебных и вспомогательных средств помогут будущим социальным педагогам в отборе соответствующих пособий для планирования занятий нового типа [1, с.28].

Вопрос об учебном материале должен решаться с учетом способности этого материала вовлечь учащихся в интерактивный процесс, возможности достичь желаемых результатов в просвещении по соответствующим вопросам и руководящих принципов просветительской работы в школах по вопросам профилактики аддиктивного поведения. В нашем понимании пособия, которые использует социальный педагог должны: дополнять основную работу социального педагога по программе профилактики аддиктивного поведения; предоставлять сбалансированную информацию об их употреблении, основанную на описании возможных воздействий, рисков и последствий их употребления. Пособия не должны давать информацию об аддиктивных веществах и их употреблении таким образом, чтобы она поддерживала, поощряла и представляла нормальным их употребление или экспериментирование с опасными психоактивными веществами. Например, к нежелательным результатам могут привести использование материалов, в которых преувеличиваются или неправильно изображаются последствия употребления аддиктивных веществ, демонстрируются представления, противоречащие знаниям или убеждениям учащихся, основанным на их собственном опыте, и не отражающие всей правды.

Социальный педагог должен учитывать, что использование графических изображений, которые представляют употребление наркотиков как опасное и увлекательное занятие может способствовать возбуждению интереса в школьников. Не желательно показывать ученикам эмоционально перегруженные видеоматериалы, также информировать о том, как получить, сделать или использовать потенциально вредные психоактивные вещества, включая подробное описание их химического состава.

В практике социальный педагог может использовать метод опоры на жизненные навыки. Этот метод способствует более эффективному процессу укрепления здоровья и профилактики злоупотребления аддиктивними веществами. Установлено, что метод опоры на жизненные навыки наиболее эффективен, когда: социальные педагоги способствуют повышению в учащихся чувства собственного достоинства; атмосфера в классе является дружеской и благоприятной для дискуссии; процесс обучения полон понимания и располагает к участию. С помощью метода опоры на жизненные навыки информация будет подаваться в контексте выработки у учащихся соответствующей жизненной позиции, нравственных принципов, умений и навыков. Среди таких умений и навыков - повышение самооценки, постановка реальных целей, умение справляться с тревогой, противостоять давлению со стороны, эффективно общаться, принимать решения, справляться с конфликтными ситуациями и проявлять твердость в жизненных ситуациях, когда предлагают наркотики.

Просвещение по вопросам профилактики злоупотребления аддиктивными веществами более успешно, если оно осуществляется в интерактивном режиме, с применением эмпирического подхода и проводится в небольших группах [4, с.189]. В процессе исследования установлено, что работа в небольших группах - наилучший метод для привития жизненных навыков, поскольку создаются условия для свободного и продуктивного обмена мнениями, и повышается индивидуальное участие. Интерактивные занятия в небольших группах оптимально подходят для обсуждения отношения к аддиктивным веществам и их употреблению и создают доверительную атмосферу, способствующую изменению неправильного отношения и устранению препятствующих этому личностных факторов, таких как эгоцентризм.

Факты говорят о том, что наилучших результатов в просветительской работе можно достичь с помощью эмпирических методов обучения. Эксперименты должны соответствовать поставленной задаче, обеспечивать баланс между теорией и практикой, а также максимальное участие [1, с.32]. Они предполагают активное и интерактивное участие в структурированных учебных практических занятиях или экспериментах, где сочетаются различные методы, включая:

· опыт: делать что-то самому, а не изучать по книгам;

· наблюдение и размышление: наблюдать и размышлять над тем, что видишь и чувствуешь;

· осмысление и обобщение концепций: понять теоретическую основу и цель занятия при помощи экспериментов и связать полученные знания с реальными жизненными ситуациями;

· экспериментальная проверка гипотез и оценка последствий: использовать безопасную учебную среду для экспериментирования с различными идеями и теориями, а также выстраивания гипотез.

Социальному педагогу нужно активно вовлекать учащихся в учебный процесс и побуждать к размышлению над учебными экспериментами в плане того, как и почему они способствовали достижению поставленных целей и как они соотносятся с их собственной жизнью. Размышление является одним из важнейших компонентов учебного процесса. В случае использования эмпирических методов, в частности эксперимента, обучение происходит, когда школьники видят, как приобретенные в классе навыки и знания можно обобщить и применить в реальных жизненных ситуациях. Установление таких связей свидетельствуют о том, что усвоенная информация имеет максимальный эффект.

Ролевая игра - один из наиболее эффективных эмпирических методов обучения и идеально подходит для работы в группе. Участвуя в ролевой игре, школьники могут испытать и осмыслить те чувства, которые могут возникнуть в реальной жизненной ситуации, и оценить потенциальные последствия решений, которые они могут принять в той или иной ситуации, не переживая их в реальности.

Уверенность в себе - особая позиция при общении, которая побуждает людей, открыто и прямо выражать свои мысли, чувства и нравственные критерии в отношении какой-либо ситуации. Именно уверенность в себе можно рассматривать как важное умение в ситуациях, связанных с принуждением к социальному употреблению аддиктивных веществ. В основе потенциала уверенности в себе лежит предположение, что человек имеет определенные права при взаимодействии с другими, и он должен принимать на себя определенную ответственность за осуществление этих прав.

Профилактика аддиктивного поведения среди старшеклассников, которую должен проводить социальный педагог, будет успешной при условии педагогически целесообразного моделирования учебно-воспитательного процесса, а невосприимчивость подростков к употреблению аддиктивных веществ - ожидаемым результатом этой деятельности.

Литература

1. Просветительская работа в школах по вопросам профилактики злоупотребления наркотиками. Публикация Организации Объединенных Наций. - Нью-Йорк, 2003. - 78 с.

2. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними. - Женева: ВОЗ, 1993. - 132 с.

3. Соболев В.А., Белоусов Ю.Л., Подгорный И.А. Центр первичной профилактики наркотизма: методологическое и организационное обеспечение. - Харьков: Финарт, 2002. - 80 с.

4. Тютюнник О.В. Підготовка майбутніх соціальних педагогів до використання інтерактивних методів навчання у профілактичній роботі зі старшокласниками / О.В. Тютюнник // Інноваційні підходи до застосування технологій у соціально-педагогічній роботі: матеріали Всеукр. наук. - практ. Інтернет-конференції. - Черкаси, 2009. - С.187-190.

Размещено на Allbest.ru