Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

формирование информационно- коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами Электронных образовательных технологий

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Сабитова Наиля Гасимовна

Ижевск 2012

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предполагает овладение студентами бакалавриата общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих бакалавров являются компетенции в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетенций).

Вопросы информатизации образования в научной литературе, формирование информационно-коммуникационных компетенций/ компетентности в высшем профессиональном образовании активно обсуждаются, развитие ИКТ-компетентности в процессе подготовки бакалавров, магистров рассмотрены в трудах М.П. Лапчика, педагогических кадров - Т.А.Лавиной. Организация учебной деятельности с использованием средств ИКТ в образовательном процессе стала предметом исследования С.А. Бешенкова, О.А. Козлова, А.А. Кузнецова, Е.С. Полат, И.В. Роберт.

Развитие ИКТ связано с интенсивным процессом создания новых информационных технологий, ресурсов, систем и сред. Электронные образовательные технологии предполагают использование в учебном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми (вслед за И.В. Роберт, Т.А. Лавиной, Л.И. Мироновой и др.) будем понимать научно-педагогические, учебно-методические материалы, представленные в виде электронных средств образовательного назначения, реализующие дидактические возможности ИКТ.

ЭОР широко применяются в процессе электронного обучения. «Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» (в новой редакции Закона об образовании). Система электронного обучения e-Learning с использованием универсальной платформы программного обеспечения Moodle позволяют осуществить электронное обучение с помощью средств ИКТ; передачу и прием информации, представленной в любом виде, ведение интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи, архивирования и транслирования информации.

Степень разработанности проблемы. Вопросам компьютеризации и информатизации образования посвящены работы А.А. Андреева, В.П. Беспалько, Б.C. Гершунского, А.П. Ершова, В.А. Каймина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и др.

Общие вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций, представлены в работах В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Г.К. Селевко, Г.С. Трофимовой, А.В. Хуторского и др.

Подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий посвящены работы О.А. Козлова, М.П. Лапчика, Е.С. Полат, П.К. Петрова, Т.А. Лавиной, И.В. Роберт и др.; средства дистанционных и электронных образовательных ресурсов в структуре вузовской подготовки рассматриваются в научных трудах А.А. Андреева, И.К. Войтович, Л.И. Мироновой, А.В. Осина, И.В. Сергиенко, В.И. Солдаткина, Н.М. Якушевой и др.

В ряде исследований рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций в различных предметных областях в вузе (Н.Г. Витковской, М.В. Горячевой, А.В. Гоферберг, Ю.Г. Плаксиной, Н.И. Сакович, Е.В. Шалашова и др.).

Организационно-методические аспекты формирования информационных компетенций с применением электронных образовательных ресурсов исследованы в работах Е.А. Горневой, Л.И. Мироновой, Н.И. Сакович, Е.В. Шалашова и др.

Отмечая важность выполненных исследований, обозначим, что в теории и практике подготовки бакалавров гуманитарных направлений недостаточно разработаны аспекты и мало изучены проблемы в профессиональной подготовке бакалавров, связанные с формированием ИКТ-компетенций с использованием средств электронных образовательных технологий.

Актуальность постановки проблемы формирования ИКТ компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений состоит в необходимости разрешения следующего комплекса противоречий:

· на социально-педагогическом уровне - между требованиями социума к уровню подготовки бакалавров в сфере ИКТ и недостаточностью разработки как образовательных, так и организационных форм обучения в системе электронного обучения; трудностью осуществления коммуникаций между участниками образовательного процесса, неготовностью преподавателей к инновационному ведению процесса, низким уровнем мотивации студента самостоятельно выполнять задания;

· на научно-теоретическом уровне - неопределенностью содержания ИКТ-компетенций будущего бакалавра гуманитарных направлений, с одной стороны, и необходимостью создания модели формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата, с другой;

· на научно-методическом уровне - интенсивным применением электронных технологий в учебном процессе и недостаточной разработанностью методики формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: в чем сущность и какова методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий?

Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности реализации мoдели формирования компетенций в области ИКТ, организационно-педагогических условий у студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Объект исследования: процесс формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Гипотеза исследования основывается на том, что ИКТ-компетенции студентов бакалавриата гуманитарных направлений будут успешно сформированы, если:

1) создана структурно-содержательная модель формирования компетенций в области ИКТ, позволяющая комплексно использовать средства электронного обучения;

2) выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата:

· создание электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода к обучению;

· интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

· повышение уровня мотивации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ;

3) разработана методика формирования компетенций в области ИКТ в учебной системе вуза с применением средств электронного обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) создать и теоретически обосновать структурно-содержательную модель организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений;

2) выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе компетентностно-ориентированного подхода с использованием системы электронного обучения;

3) разработать методику формирования ИКТ-компетенций и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса «Информатика» в системе электронного обучения е-Learning.

Методологическую основу исследования составили: системный, деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

· труды исследователей в области педагогики высшей школы современных педагогических технологий (В.И. Андреев, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый и др.);

· концепции компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Дж. Равен, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.С. Трофимова, О.А. Калегина, А.И. Субетто, А.В. Хуторской и др.);

· исследования в области компьютеризации и информатизации образования, положения теории обучения информационным и коммуникационным технологиям (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Каймин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); работы по формированию информационной культуры (Н.И. Гендина); коммуникации в информационно-коммуникационной среде (И.Н. Розина);

· идеи проектирования новых педагогических технологий (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, М.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв и др.).

· концепции по организации электронной образовательной среды, труды по проблемам разработки и использования электронных и дистанционных технологий в образовательном процессе (А.А. Андреев, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, С.Л. Лобачев, А.В. Осин, Е.С. Полат, И.В. Сергиенко, В.И. Солдаткин и В.П Тихомиров др.);

· зарубежные теоретические и эмпирические исследования, опыт применения e-Learning в области использования электронного обучения в различных университетах А. Тони Мор (Alexander Toni Mohr), Д. Холтбрид (Dirk Holtbrьgge), Н. Берг (Nicola Berg), Д. Хэнсон (Janet Hanson) и др.;

· разработки по тестологии и педагогической квалиметрии (В.С. Аванесов, А.С. Казаринов, А.Н. Майоров, В.С. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

· теоретические методы - анализ и обобщение научных трудов и нормативных документов по исследуемой проблеме и моделирование;

· эмпирические методы - педагогическое наблюдение; групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование; педагогические методы самодиагностики в области электронных технологий; педагогический эксперимент;

· математико-статистические методы обработки результатов исследования - критерий Манна-Уитни, критерий знаков).

Организация и этапы исследования. Данное диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) был связан со сбором фактического материала, относящегося к теме исследования; определялись содержание, методы и средства обучения информатике, ИКТ для различных категорий студентов ряда факультетов Удмуртского государственного университета (УдГУ).

Второй этап (2009-2010 гг.) был посвящен разработке теоретических основ, дидактических требований и выявлению педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень подготовки студентов бакалавриата в области информационных и коммуникационных компетенций, в процессе изучения дисциплины «Информатика», разработке модели и методики профессиональной подготовки бакалавров в инновационном учебном процессе.

Третий этап (2011-2012 гг.) состоял в уточнении сформулированных теоретических положений исследования в рамках педагогического эксперимента, осуществлялся формирующий педагогический эксперимент на основе электронных образовательных технологий подготовки будущих бакалавров гуманитарных направлений при изучении дисциплины «Информатика».

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», кафедра мультимедиа и интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники.

Внедрение результатов исследования проходило в условиях учебно-педагогического процесса на занятиях по дисциплине «Информатика» первого курса (1 или 2-й семестр). Общая выборка испытуемых - 96 человек, обучающихся на бакалавра по следующим направлениям подготовки: «Филология», «Лингвистика», «Международные отношения», «Библиотечно-информационная деятельность».

Научная новизна исследования:

1. Создана и обоснована структурно-содержательная модель формирования компетенций в области ИКТ студентов бакалавриата гуманитарных направлений и на её основе уточнены содержание и критерии сформированности ИКТ-компетенций.

2. Выявлены организационно-педагогические условия формирования ИКТ-компетенций, включающие: а) создание электронной образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению; б) интеграцию методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий; в) повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся в условиях создания информационных и коммуникационных технологий для реализации личностно-ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата в процессе моделирования структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного) на основе применения средств электронного образовательного курса «Информатика». В результате опытно-экспериментальной работы проверена и доказана эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования обуславливается тем, что определено содержание понятия «информационно-коммуникационные компетенции» является основной ИКТ-компетенций в профессиональной деятельности будущего бакалавра; успешное использование информационных и коммуникационных технологий; уточнена структура и содержание ИКТ-компетенций с учетом требований стандартов профессиональной подготовки бакалавров; спроектирована структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенций; обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию ИКТ-компетенций студентов-бакалавриата гуманитарных направлений, позволяющего обосновать приоритетность использования средств электронных образовательных технологий в учебном процессе, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата в высшем профессиональном образовании в процессе моделирования структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного). Для осуществления данной методики в процессе интегрированного учебного процесса разработаны учебно-методические комплексы, лабораторно-практические задания на компетентностных уровнях, рабочие программы, учебные пособия, авторский электронный курс «Информатика» для гуманитарных направлений, индивидуальные задания и консультации в режимах on-line, off-line, коммуникаций сопровождения электронного обучения для студентов бакалавриата 1-го курса различных форм обучения. Реализация данной методики осуществлялась на кафедре мультимедиа и Интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники, на занятиях со студентами бакалавриата филологического факультета, факультета удмуртской филологии, института иностранных языков и литературы УдГУ, а также в режиме пилотажного исследования использовался в Ижевской государственной медицинской академии, в филиале Вятского государственного гуманитарного университета и Ижевском политехническом колледже. Информация электронного курса представлена на сайте Удмуртского государственного университета в Системе электронного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его целям и задачам, объекту и предмету; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными с помощью методов математико-статистической обработки полученных результатов с использованием статистической программы SPSS.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации методики формирования ИК-компетенций у бакалавров на основе электронных образовательных технологий, в непосредственном создании электронного курса «Информатика» и в проведении опытно - экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Создана структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенции, создающая основу для комплексного использования средств электронного обучения студентов бакалавриата и включающая следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный.

Раскрыто содержание понятия компетенций в области информационных и коммуникационных технологий - как базовых ИКТ-компетенций, включающая когнитивный мотивационный, деятельностный, коммуникационный компоненты, обеспечивающие готовность студента бакалавриата знать область информатики как фундаментальной науки, уметь самостоятельно использовать информационные процессы (находить, анализировать, обрабатывать и преобразовывать, сохранять и передавать информацию) при помощи информационных и коммуникационных технологий, а также владеть коммуникациями, стремиться к творческой самореализации в учебном процессе, посредством электронных образовательных технологий.

2. Выявлены организационно-педагогические условия, формирования ИКТ-компетенций включают:

1) создана электронная образовательная среды на основе компетентностно-ориентированного подхода;

2) интегрированы методы традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

3) повышены мотивации познавательной деятельности студентов бакалавриата на основе использования ИКТ.

3. Методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата, позволяющая перевести обучающихся на более высокий уровень сформированности ИКТ-компетенций средствами электронного курса «Информатика» гуманитарных направлений, включающая цели, содержание, средства и методы, организационные формы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в материалах международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференций: «Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста» (Ижевск, 2006); «Перспективы применения информационных технологий в технологическом образовании» (Серпухов, 2-6 июля, 2007); «Интегративный подход в педагогическом образовании», (№ 25, в сборнике «Ученые записки ИИО РАО», 2008); «Методические рекомендации по тестированию в системе е-Learning» (Ижевск, 2010); «Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе» (Протвино, 2011); «Информационно-коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров» (IV Международная научно-практическая конференция, г. Москва, 2011) и др., ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры мультимедиа и интернет-технологий УдГУ, аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ.

2. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель и задачи исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования компетенций в области информационных и коммуникационных технологий студентов бакалавриата» анализируется состояние исследуемой проблемы в научно-теоретической литературе. Определены основополагающие для данного исследования термины: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», раскрыто содержание понятия «ИКТ-компетенция». Представлена характеристика специалиста с позиции компетентностного подхода (А.В. Хуторской); определена система профессионально важных качеств специалиста (Л.М. Митина, Г.С. Трофимова и др.); дана социально-профессиональная характеристика человека (И.А. Зимняя); представлена концепция компьютеризации и информатизации образования, положения теории и обучения ИКТ (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Каймин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П.К. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.). Рассмотрены в диссертационных работах проблемы решения формирования информационных и коммуникационных компетенций: Н.Г. Витковской, Е.М. Зайцевой, Г.А. Гареевой, А.В. Гоферберг, Ю.Г. Плаксиной, Н.И. Сакович, Е.В. Шалашова и др.

Информационно-коммуникационные компетенции - компетенции в области информационных и коммуникационных технологий, сформированные средствами современных ИКТ, позволяющие реализовать педагогические цели в интерактивном взаимодействии в системе электронного обучения. Формирование ИКТ-компетенций является основой в профессиональной деятельности будущего бакалавра для самообучения и самообразования студента бакалавриата в успешном освоении информационного пространства и использования информационных процессов и технологий путем применения средств электронных образовательных технологий.

Сконструированы структурные компоненты формирования компетенций в области информационных и коммуникационных технологий (когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный), описаны их критерии, уровни и содержание.

Когнитивный компонент включает знание сущности и значения информации в современном обществе, основ современных технологий и принципов сбора, обработки, анализа информации и работы с персональным компьютером, знание компьютерной техники, основного программного обеспечения, программных продуктов и услуг, знание отличительных черт информационного общества, методов защиты информации.

Мотивационный компонент отражает мотивы студентов бакалавриата к учебной деятельности в среде электронного обучения, их интересы к социальным сетям и т.д., включает аспект формирования компетенций, необходимости самосовершенствования, саморазвития и самореализации в учебной деятельности.

Деятельностный компонент отражает умения использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности; владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, соблюдать основные требования информационной безопасности.

Коммуникационный компонент включает аспект формирования компетенций в подготовке бакалавров, предполагает применение инструментов коммуникаций электронного учебника, Интернет-ресурсов для осуществления обратной связи в учебной деятельности; работу в группах, в процессе учебных занятий и контактных часов с преподавателем.

Рассмотрены и проанализированы стандарты ФГОС ВПО гуманитарных направлений, изучены и сопоставлены общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции (ПК), заявленных в стандарте, в компетентностно-ориентированных планах различных профилей. В стандарте ФГОС ВПО компетенции из области информационных и коммуникационных технологий отражены ОК- 11, ОК- 12, ОК-13 (шифры могут различаться для различных направлений, но смысл одинаков).

При проектировании ожидаемых результатов предусматриваются различные уровни сформированности ИКТ - компетенций:

*пороговый - предполагает отражение тех ожидаемых результатов, которые определяют минимальный и достаточный набор знаний и умений для решения общекультурных и профессиональных задач в соответствии с уровнем квалификации.

*повышенный - предполагает отражение сформированных заданных компетенций, позволяющих выполнять общекультурные (профессиональные) задачи и совершенствовать квалификационную подготовку на последующих уровнях.

*продвинутый - предполагает отражение приобретенных студентом компетенций, позволяющих креативно решать общекультурные (профессиональные) задачи, самостоятельно использовать потенциал интегрированных знаний для освоения новых областей и совершенствования уровня своей квалификационной подготовки.

В табл.1 автором отражено содержание ИКТ-компетенций в области информационных и коммуникационных технологий.

Таблица 1 Таблица содержания ИКТ-компетенции по уровням пороговый, повышенный, продвинутый

Компет.	Название компетенции	Описание уровней компетенции
ОК-11	Способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны.	Пороговый уровень освоения компетенции: 1. Знает значение информации в развитии современного информационного общества, основные источники информации; 2. Умеет и владеет навыками информационных технологий.
		Повышенный уровень освоения компетенции: 1. Знает основные опасности и угрозы, возникающие в процессе информационного взаимодействия; 2. Умеет оценить качество содержания информации.
		Продвинутый уровень освоения компетенции: 1. Знает основные требования информационной безопасности; 2. Умеет самостоятельно оценить и интерпретировать найденную информацию, умеет произвести защиту информации.
ОК-12	Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией.	Пороговый уровень освоения компетенции: 1. Знает методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, 2. Умеет и владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации,
		Повышенный уровень освоения компетенции: 1. Знает компьютер как средство управления информацией, 2. Умеет и владеет приемами и методами для выбора информационных технологий
		Продвинутый уровень освоения компетенции: 1. Знает новые технологии информационных технологий и процессов; 2. Умеет применять современные технологии и источников знаний в электронной образовательной системе.
ОК-13	Способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.	Пороговый уровень освоения компетенции: 1. Знает современные технологии поиска информации, обработки и анализа информации в глобальных сетях; 2. Умеет использовать навыки коммуникаций в глобальных компьютерных сетях.
		Повышенный уровень освоения компетенции: 1. Знает современные Интернет-технологии (в электронных образовательных ресурсах и др.); 2. Умеет применить Интернет-технологии (создавать электронную почту, регистрироваться в системе электронного обучения; владеет приёмами тестирования в системе электронного обучения).
		Продвинутый уровень освоения компетенции: 1. Знает, как выбрать оптимальные методы поиска, оценки и анализа информации в глобальных компьютерных сетях к «приближенной» (Ю.Г.Татур, 2004) к профессиональной деятельности; 2. Умеет применить приемы и методы обработки информации к «приближенной» профессиональной деятельности.

Представлен теоретический анализ использования электронного обучения e -Learning на универсальной платформе программного обеспечения Moodle, как средства образовательных технологий в научных трудах отечественных и зарубежных авторов, отраженны преимущества и недостатки Moodle.

Диссертационная работа охватила применение электронной образовательной технологии e-Learning на платформе Moodle, хотя есть возможно использование других технологий Интернет-ресурсов, таких, как программное обеспечение Adobe Acrobat Connect Pro (интерактивные инструменты для обучения с использованием мультимедийного контента), технологии и сервисы Web 2.0 технологии (сетевые сервисы), сервисы Google и Службы Google для учебных целей и др.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели и методики формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата» посвящена проверке реализации предложенной нами структурно-содержательной модели формирования ИКТ-компетенций у студентов бакалавриата средствами электронного курса.

Методика формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата включает цели, содержание, средства и методы, организационные формы. Целью данного процесса является формирование ИКТ-компетенций студентов бакалавриата: когнитивного, мотивационного, деятельностного, коммуникационного компонентов, обеспечивающих готовность студента к приобретению знаний в области информатики как фундаментальной науки; умений самостоятельно использовать информационные процессы (находить, анализировать, обрабатывать и преобразовывать, сохранять и передавать информацию) при помощи информационных и коммуникационных технологий, владение коммуникациями, стремление к творческой самореализации в учебном процессе.

Содержание отражено в разработанных учебно-методических комплексах (УМК), электронных курсах, электронном учебнике и методическом сопровождении по образовательным программам: информационно-справочных материалах. В модуле «Информатика», знакомящим с общими понятиями информатики, позволяет сформировать компетенцию ОК-11. Модуль «Офисные технологии» знакомит с прикладным программным обеспечением Microsoft Office и формирует компетенцию ОК-12. Модуль «Основы работы в глобальной сети» формирует компетенцию ОК-13.

Электронный курс «Информатика» включает четыре блока: содержательный, мотивационный, технологический и контрольный. Содержательный блок позволяет обеспечить бакалавров возможностью усвоениям знаний при решении различной учебной деятельности. Технологический блок включает средства обучения, используемые в системе электронного обучения. Мотивационный блок влияет на формирование информационно-коммуникационных компетенций в достижении целей и задач и в развитии мотивационной сферы, положительно влияющей в процессе учебной деятельности. Контролирующий блок (тесты) позволяет определить эффективность процесса формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата в ходе использования системы электронного обучения. В контролирующий модуль включена балльно-рейтинговая система, имеющая рубежи контроля на различных этапах обучения.

Процесс формирования информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата состоит в следующем:

1. Вся учебная программа делится на модули, каждый из которых завершается определенным контрольным блоком (тестирование, выполнение практических заданий по уровням, самостоятельная работа, электронный реферат и др.)

2. По каждому модулю дисциплины разрабатывается вес контрольного задания. На основании значимости контролируемых блоков знаний определяется коэффициент значимости б, который обозначает весовую долю полученной оценки. С этим коэффициентом полученный балл за практическую работу входит в накапливаемый текущий рейтинг студента бакалавриата.

3. Помимо накапливаемых баллов за теоретические знания и практические навыки студентов преподаватель принимает во внимание выполнение обучающимися творческих заданий. Выполнение заданий разного типа сложности определяет уровень сформированности информационно-коммуникационных компетенций: продвинутый уровень - Б (про); повышенном - Б (пов); пороговом - Б (пор).

Предполагаемый показатель продвинутого уровня не учитывается в обработке результатов рейтинга, поэтому введен как автономный оценочный показатель.

4. Каждому из контролируемых показателей преподаватель присваивает определенный весовой коэффициент. Это необходимо для того, чтобы дифференцировать различные виды контроля в зависимости от значимости показателя, от участия каждого из них в итоговый рейтинг студента бакалавриата. Следовательно, каждый вид деятельности приобретает свою «цену», «стоимость». Такая стоимость является количественной мерой качества его обученности по совокупности изученного материала, которая необходима для успешного выполнения задания. Сумма всех весовых коэффициентов равна 1. Каждый из контролируемых показателей оценивается по пятибалльной шкале.

5. Накапливаемый текущий рейтинг вычисляется по формуле, предложенной М.М. Шалашовой:

,

где k_i - весовой коэффициент i-го измерителя;

I_i - балл, определенный с помощью i - го измерителя.

6. Системой электронного обучения e-Learning предусмотрено автоматизированное вычисление рейтингового контроля. Преподаватель, изначально, создавая курс в системе, планирует оценивание результатов тестирования, заданий и др.

Качество образовательных достижений обучающихся определяется с помощью количественных результатов. Для их получения разработана критериальная база оценивания, определен инструментарий, эффективный для всестороннего оценивания демонстрируемых достижений студентов бакалавриата.

Для оценивания результатов наиболее эффективен инновационный инструментарий e-Learning, в частности, компетентностно-ориентированные методы: тестирование, комплексные задания, выполнение лабораторно-практической работы, создание глоссария, участие в форуме,wiki-странички, выполнение творческого задания, создание электронного портфолио.

Задания оценочных средств составлены с учётом принципа дидактики от простого к сложному, что может привести к осложнению процедуры определения единых требований, которым должен удовлетворять внешний критерий результативности образовательной деятельности, необходимый для установления валидности, поэтому важно выявить коррелируемость полученных данных. Нами были определены значения весовых коэффициентов тех измерителей, которые апробировались в процессе педагогического контроля в табл. 2.

Таблица 2 Весовые коэффициенты средств оценивания в зависимости от уровня в формировании рейтингового балла информационно-коммуникационых компетенций

Уровни	Критерии оценивания	Весовые коэффициенты
Пороговый	- Создать учетную запись в СЭО; - Выполнить комплексное задание; - Тестирование.	0,2
Повышенный	-Выполнить лабораторно-практическую работу; -Создать глоссарий; -Участвовать в форуме.	0,3
Продвинутый	-Выполнить творческое задание; -Создать электронное портфолио; -Участвовать в создании wiki- страницы.	0,5

Примечание: в таблице приведены весовые коэффициенты для каждого из средств оценивания.

Рейтинговый балл по дисциплине с учетом весовых коэффициентов вычисляется по вышеуказанной формуле.

Итоговый балл (максимальный) предусматривает выполнение контрольных заданий каждого уровня. При этом, для перехода с порогового уровня на повышенный студент должен выполнить все три предлагаемые контрольные мероприятия; с повышенного на продвинутый - два. Чтобы достичь продвинутого уровня необходимо выполнить хотя бы одно из предложенных заданий.

Таким образом, итоговый рейтинг студента можно представить в виде формулы:

где , , - балла за правильно выполненное задание порогового уровня; , - балл за правильно выполненное задание повышенного уровня; - балл за правильно выполненное задание продвинутого уровня. Интерпретация рейтингового балла позволит сделать вывод о качестве образовательных достижений студента бакалавриата, указана в табл.3.

Таблица 3. Соотношение уровня сформированности информационно-коммуникационных компетенций и рейтингового балла

Уровень компетенций	Rбалл	Значение рейтингового балла (в % от максимально возможного значения рейтингового балла)
3 -- продвинутый	4,5-5	81 - 100%
2 -- повышенный	3,7-4,4	61 - 80%
1 -- пороговый	3,0-3,6	41 - 60%
0 -- недостаточный	Менее 3	0 - 40%

Таким образом, значение рейтингового балла обусловливает сформированность информационно-коммуникационных компетенций для определения уровня успешности освоения дисциплины.

В результате исследования методико-теоретических оснований формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата в системе электронного обучения построена и описана структурно-содержательная модель (рис.1).

Рис. 1. Структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенций студентов бакалавриата

На основе стандартов ФГОС ВПО разработаны учебно-методические комплексы (УМКД), подробно описаны содержание и структура учебно-методического комплекса и электронного учебного курса «Информатика» для гуманитарных направлений.

Структурно-содержательная модель включает содержательный (усвоение знаний в процессе учебной деятельности), технологический (формы, методы и средства обучения, используемые в системе электронного обучения), мотивационный (развитие мотиваций, положительно влияющий на познавательную деятельность обучающихся), контролирующий (определение оценки эффективности формирования ИКТ-компетенций) модули.

На основании совокупности всех критериев и показателей нами было предусмотрено выполнение заданий студентами на различных уровнях: пороговый - тестирование в системе электронного обучения и выполнение несложных заданий, повышенный - задания более сложные и выполняется самостоятельно; продвинутый - дополнительно выполнить творческое задание.

Проверка эффективности функционирования модели средствами электронных образовательных технологий осуществлялась на базе УдГУ. В эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса УдГУ очной формы обучения гуманитарных направлений. Общую выборку испытуемых составило 96 человек.

Для выявления сформированности ИКТ-компетенций нами был определен и использован следующий диагностический комплекс: тестирование, анкета самодиагностики, разработанные автором, контрольно-измерительные материалы (КИМ) по методике В.А. Молодцова, Н.Б. Рыжиковой, тест по методике В.И. Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию», адаптированный для проведения самодиагностики по самообразованию.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Итогом констатирующего этапа стало: 1) выявление организационно-педагогических условий; 2) выбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ИКТ-компетенций; 3) определение исходного уровня сформированности ИКТ-компетенций студентов бакалавриата. На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса гуманитарных направлений. Распределение студентов на контрольные и экспериментальные группы осуществлялось на основе предварительного тестирования знаний и умений по дисциплине «Информатика». Полученные результаты по КИМ в контрольных и экспериментальных выборках не выявили достоверных различий. Установлено, что сформированность ИКТ-компетенции находятся на низком уровне (рис. 2, 3).

Рис. 2. Распределение показателей сформированности ИКТ-компетенций у студентов бакалавриата экспериментальной группы

Рис. 3. Распределение показателей сформированности ИКТ-компетенций студентов бакалавриата контрольной группы

Для осуществления формирующего этапа педагогического эксперимента предварительно была апробирована разработанная нами методика на основе модели формирования ИКТ-компетенций с помощью электронного курса «Информатика». В задачи формирующего эксперимента входило экспериментальное применение методики и реализация организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций.

В ходе изучения указанных дисциплин в системе электронного обучения в экспериментальных группах, были задействованы основные элементы и инструменты электронного учебника, а также коммуникации глобального Интернета. Методическое сопровождение по образовательным программам: учебно-методические материалы, учебные планы, информационно-справочные материалы; приемы и методы организации учебного процесса: лекции и задания для самостоятельной работы, практические и лабораторные задания, тестовые задания, задания для самостоятельной работы; тесты, электронные семинары и рабочие тетради, мультимедиа и интерактивные модули, модуль контроля знаний, wiki - страницы для совместной работы студентов; форумы для обсуждения проблем; глоссарий для закрепления изученного материала; кроссворды для развития критического мышления; задания - практикумы необходимых для учебной деятельности при изучении дисциплины «Информатика».

Изучение теоретических разделов осуществлялось по электронному курсу «Информатика», разработанному для гуманитарных направлений. Методом наблюдения установлено, что студенты бакалавриата научились работать с информацией, представленной в электронных информационных образовательных ресурсах, научились работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, в электронных каталогах, библиотеках, выполнять творческие задания в программе Microsoft Оffice и т. д.

На контрольном этапе проводилась повторная диагностика результатов сформированности ИКТ-компетенций. Различия между контрольными и экспериментальными группами выявлялись с использованием статистической программы SPSS и непараметрического критерия Манна-Уитни.

Различия между данными в экспериментальной и контрольной выборках оказались достоверными (Uэмп=78,5 при Р<0,05).

Подтверждением высоких результатов сформированности искомых компетенций в экспериментальных группах является позитивная динамика изменений показателей после проведения формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов сформированности ИКТ-компетенций в экспериментальной группе (рис. 2) показал, что произошли положительные изменения. Различия между полученными результатами по критерию знаков статистически достоверны (Zэмп=0, при P<0,01).

Полученные результаты показывают, что в обозначенных компетенциях в ЭГ произошли позитивные изменения. Количество студентов бакалавриата, находящихся на пороговом уровне, значительно снизилось: по компетенции ОК-11-с 30% до 15%; по компетенции ОК-12-с 50% до 15%; по компетенции ОК-13-с 22% до 5%. Количество студентов повышенного уровня по компетенции ОК-11 увеличилась с 60% до 65%, по компетенции ОК-12-с 40% до 45%, компетенции ОК-13-с 63% до 70%.Количество студентов продвинутого уровня по компетенции ОК-11 повысилось с 10% до 20%; по компетенции ОК-12-повысилось с 10% до 40%; по компетенции ОК-13-с 15% до 25%. Следовательно, произошла позитивная динамика показателей на всех уровнях.

В контрольной группе также произошли определенные изменения, но они менее значимы, чем в экспериментальной группе (рис. 3).

Количество студентов бакалавриата, находящихся на пороговом уровне, незначительно снизилось: компетенция ОК-11-с 35% до 20%; компетенция ОК-12-с 50% до 25%,; компетенция ОК-13-с 40% до 20%. Количество студентов повышенного уровня по компетенции ОК-11 увеличилось: от 60% до 70%; компетенция ОК-12-от 40% до 60%; компетенция ОК-13-от 40% до 50%. На продвинутом уровне по компетенции ОК-11 выявлено повышение с 5% до 10%; по компетенции ОК-12 с 10% до 15%; по компетенции ОК-13-с 20% до 30%.

Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают гипотезу исследования и дают основание считать, что цель исследования достигнута.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.

1. Теоретически обоснована и разработана структурно-содержательная модель формирования ИКТ-компетенций подготовки бакалавров гуманитарных направлений с применением средств электронного курса в учебном процессе на основе компетентностного подхода.

2. Выявлены организационно-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов бакалавриата, уточнены и дополнены ИКТ-компетенции:

2.1. создана электронная образовательная среда на основе компетентностно-ориентированного подхода обучения;

2.2. интеграция методов традиционного обучения и средств электронных образовательных технологий;

2.3. повышены мотивация познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ.

3. Разработана методика формирования ИКТ-компетенций и проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИКТ-компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса в образовательной системе е-Learning.

Таким образом, комбинирование традиционных методов обучения и электронного обучения, в частности, с использованием системы e-Learning в учебном процессе, позволило сформировать ИКТ-компетенции у студентов бакалавриата.

компетенция информационный коммуникационный студент

Основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

1. Сабитова Н.Г. Информационная компетентность учащихся в условиях информатизации образования // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2011. - №8. - С.107-111.

2. Сабитова Н.Г. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационных компетенций бакалавров // Вестник ИжГТУ. - 2012. - №1. - C.162-163.

3. Сабитова Н.Г. Методы обучения в электронной системе e-Learning // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2012. - №5. - С.33-35.

Публикации в других изданиях и сборниках материалов конференций:

4. Сабитова Н.Г. Информационные и коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров. Теория и практика современной науки: материалы IV Междунар. научн.-практ. конф. Москва: «Спецкнига», 2011. С. 608-612.

5. Сабитова Н.Г. Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе // Сб. трудов междунар. научн.-практ. конф. "Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве": в 2 ч. Протвино, 2011. Ч. 1. С. 321-324.

6. Сабитова Н.Г., Шардакова О.И., Чекина И.Г. Методические рекомендации по тестированию в системе e-Learning // Многоязычие в образовательном пространстве: сб. ст. / Ижевск: Удмурт. ун-т, 2010. Вып. 2. С. 144-153. (1/3).

7. Сабитова Н.Г. Проблема проектирования элективных курсов в профильном образовании // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: сб. тр. междунар. науч.-практ. конф. - Серпухов, 2008. C. 113-114.

8. Сабитова Н. Г. Интегрированный подход в педагогическом образовании. Ученые записки / Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образования. Вып. 26. М., 2008. С. 66-67.

9. Сабитова Н.Г. Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста // Совершенствование системы профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров в области физической культуры и спорта: материалы Всерос. научно-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2006. С. 97-99.

Учебные пособия, методические разработки:

10. Сабитова Н.Г. Информатика. Лабораторно-практические работы: учебно-методическое пособие / сост. Н.Г. Сабитова. - Ижевск, 2012. - 148 с.

Интернет-ресурсы:

11. Сабитова Н.Г. Электронный курс «Информатика»

Размещено на Allbest.ru

...