Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Осипов Владимир Александрович

Специальность 13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования

Ижевск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор

Качалов Дмитрий Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Татьяна Витальевна

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (г. Глазов)

кандидат педагогических наук, доцент

Савельева Марина Геннадьевна

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск)

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (г. Шуя)

Защита состоится «18» декабря 2010 года в 12.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте

http://v4.udsu.ru/science/abstract ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «15» ноября 2010 г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется модернизацией образования, одной из основных целей которой является формирование творческих способностей учащихся.

Несмотря на многолетнюю историю изучения, многие проблемы в избранной нами области требуют дополнительного исследования. Сегодня необходимо новое осмысление противоречий социально-педагогического характера между потребностью в творчестве современного человека и необходимостью изменения задач, содержания образования подрастающего поколения, реализующими эти потребности.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования творческой личности, ее творческой активности многопланово изучалась: философские и социологические аспекты воспитания творческой активности рассмотрены в работах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского; в трудах В.Г. Афанасьева, Г.Я. Буш, Г.А. Смирновой раскрыты способности личности к творчеству; исследования В.А. Барабанщикова, А.В. Брушлинского, Г.А.Буша, Л.С. Выготского, Д.Гилфорда, Б.Ф. Ломова, В.А. Крутецкого, А. Маслоу, А.М. Матюшкина, А.В. Морозова, А.Я. Пономарева, К. Рождерса, С.Л. Рубинштейна, Б.Н. Теплова, M.Pricken и др. посвящены раскрытию психологических аспектов творчества. Условия, средства и методы активизации творческого начала личности обоснованы в работах Д.Б.Богоявленской, Э.де Боно, И.П.Калошиной, Ю.Н. Кулюткина, Г. Мельхорн, Х.-Г. Мельхорн, D.L. Rubenson и др. В исследованиях С.Н. Бондаренко, В.Д. Богоявленской, Н.Д. Никандрова, И.Я. Лернера обоснованы условия зарождения творчества в процессе обучения в школе; изучению психолого-педагогических особенностей творческого процесса в различных видах деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, Н.А. Дудиной, В.С. Мухиной; педагогические исследования Л.Ю. Гордина, В.С. Ильина, Б.Т. Лихачева, Ю.П. Сокольникова посвящены развитию творческих способностей в контексте формирования целостной личности.

Исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации относительно сущности и содержания творческих способностей, основ функционального подхода к изучению процесса формирования творческих способностей личности. Однако, несмотря на интерес исследователей к данной проблеме и значительность полученных результатов, собственно аспект педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы в педагогике не рассматривался.

Это обусловливает несоответствие и противоречие на научно-теоретическом уровне между количеством имеющихся педагогических исследований в обсуждаемой области и недостаточной изученностью проблемы содействия формированию творческих способностей учащихся.

На научно-методическом уровне противоречие обусловлено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по формированию творческих способностей учащихся с одной стороны, и возрастанием потребности в их формировании с другой.

Выявленные противоречия, требующие своего разрешения, позволили нам сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе пути содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы».

В исследовании введено ограничение: формирование творческих способностей на основе педагогического содействия рассмотрено на примере формирования творческих способностей старшеклассников в процессе обучения «технологии» в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке условий педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия содействия формированию творческих способностей учащихся в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Формирование творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, возможно, обеспечивается:

выявлением сущности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы;

разработкой на основе системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, характеризующие внутреннюю организацию названного процесса, раскрывающей взаимодействие субъектов, обеспечивающее включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, в результате которого происходит формирование творческих способностей;

реализацией комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и включающего: использование потенциала межпредметных связей, вовлеченность учащихся в проектно-творческую деятельность, разработку и реализацию программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы формирования творческих способностей учащихся в педагогической теории и практике и уточнить сущность понятия «педагогическое содействие» с целью определения пути собственного научного поиска.

2. Разработать модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации комплекса педагогических условий и модели содействия формированию творческих способностей учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: основные положения теории познания, теории всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.С. Швырев и др.), контекстно-интенсифицирующего (В.В. Дрозина) и личностно-деятельностного (А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, М.Н. Дудина, Л.П. Качалова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: теория активизации учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.И. Шамова и др.); теория развития познавательного интереса и творческих способностей (В.И. Андреев, Г.И. Щукина и др.); исследования творческих способностей, творческого мышления, природы творческой деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков, Ф. Кликс и др.); педагогические основания проблемы формирования творческих способностей (Т.А. Ильина, А.Н. Колмогоров и др.); дидактическая теория межпредметных связей (И.Д. Зверев, П.Ф. Каптерев, В.К. Кириллов, Д.М. Кирюшкин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин и др.); концепция технологического образования (К.Ш. Ахияров, Л.И. Гурье, В.М. Казакевич, В.П. Овечкин, С.Е. Матушкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория развития творчества школьников в процессе трудового обучения (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.И. Кругликов, С.А. Новоселов, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.С. Столяров, Т.И. Шамова, Г. Нойнер, В. Калвейт, Х. Клейн и др.); дидактические аспекты развития творчества в трудовой подготовке школьников (В.Е. Алексеев, М.А. Галагузова, В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, Д.И. Купов, Б.И. Коротяев, Дж.Питт и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы важную роль сыграли идеи и положения: теории мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Л.М. Фридман, М.В. Матюхина и др.); возрастной психологии и педагогики (А.С. Белкин, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон и др.); теории педагогической технологии (В.Л. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); актуальных проблем в области образования (В.А. Караковский, М.И. Махмутов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические методы: теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ научной литературы по проблеме исследования, систематизация, классификация, синтез, моделирование.

Эмпирические методы: обобщение эффективного педагогического опыта учителей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, а также анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, оценивание, самооценка, анализ продуктов деятельности учащихся; количественный и качественный анализ данных.

База и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Лицей № 1», МОУ «СОШ № 4» г. Шадринска Курганской области. Общую выборку испытуемых составили 182 ученика.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) - констатирующем - в процессе изучения научной литературы, нормативных документов и школьной практики оценивалось состояние исследуемого процесса; изучался уровень творческих способностей учащихся общеобразовательной школы; изучена сущность формирования творческих способностей: разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, а также педагогические условия ее реализации.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) - формирующем - происходила апробация выдвинутых предположений, осуществлялась реализация модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, проверялись педагогические условия эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) - контрольном - осуществлялось обобщение материалов по результатам опытно-экспериментальной работы, формулировались окончательные выводы, проверялись и обрабатывались полученные результаты, подводились итоги исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) дополнена характеристика творческих способностей учащихся через структурно-содержательное единство трех компонентов: мотивационного, деятельностного и творческого;

2) разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающая целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывающая внутреннюю организацию названного процесса, обеспечивающая включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность;

3) выявлен комплекс педагогических условий содействия формированию творческих способностей учащихся, включающий: а) использование потенциала межпредметных связей; б) вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; в) разработку и реализацию программы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся;

4) выявлены, обоснованы и содержательно наполнены уровни сформированности творческих способностей, отражающие продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) в научный обиход введено понятие «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся», понимаемое как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия;

2) теоретически обоснована модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, раскрывающая внутреннюю организацию процесса формирования творческих способностей учащихся, и обеспечивающая включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, что дополняет современную теорию и практику формирования творческих способностей учащихся;

3) определены и научно обоснованы условия эффективности реализации педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в практику образовательного процесса общеобразовательной школы модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и программа формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, что позволило совершенствовать учебный процесс в общеобразовательной школе в целом, и творческое развитие учащихся в частности; разработано и внедрено в образовательный процесс учебное пособие «Использование метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии», выступающее в качестве методического инструментария вовлечения учащихся в активную проектно-творческую деятельность; предложены уровни и показатели сформированности творческих способностей учащихся, обеспечивающие диагностическую основу организации формирования творческих способностей в учебном процессе.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической деятельности общеобразовательных учреждений, в системе повышения квалификации работников образования с целью повышения эффективности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются непротиворечивостью исходных теоретических положений, применением системы методов, адекватных цели, предмету, объекту и задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительным характером экспериментальной работы, обработкой полученных данных на основе количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы состоит в том, что педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия.

2. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы осуществляется в рамках модели, основанной на положениях системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, раскрывающей внутреннюю организацию процесса формирования творческих способностей учащихся, и обеспечивающей включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность.

3. Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе требует соблюдения педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели данного процесса через: использование потенциала межпредметных связей; вовлеченность учащихся в активную проектно-творческую деятельность; разработку и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-методических конференциях разного уровня от межвузовских до международных, а также посредством публикаций в сборниках научных трудов, в научных журналах.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (216 источников), 3 приложений, содержание изложено на 165 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; излагаются положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, а также излагаются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся» представлен теоретический анализ основных научных понятий.

Педагогический анализ понятийного аппарата проблемы исследования позволил заключить, что формирование творческих способностей учащихся рассматривается как задача современной школы в условиях новой парадигмы образования, а раскрытие сущности организации этого процесса имеет принципиальное значение как выполнение социального заказа общества на личность, способную к преобразованию окружающего мира.

Исследование содержательной стороны формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия привело нас к выделению основных понятий: «творческие способности», «формирование творческих способностей», «педагогическое содействие», «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся».

Анализ исследований видных отечественных (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Г.А.Буш, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.Н. Теплов и др.) и зарубежных ученых (Д. Гилфорд, Г. Нойнер, В. Калвейт, Х. Клейн, Ф. Кликс, Э. Фромм и др.), научных источников показал, что в науке творчество определяется как многомерное понятие, характеризующееся в целом степенью активности и областью приложения, обладающее такими отличительными чертами, как неповторимость, оригинальность, уникальность.

Исходя из анализа источников по исследуемой проблеме, творческие способности видятся как интегративное качество личности, включающее мотивационный, деятельностный и творческий компоненты, обеспечивающие предрасположенность и готовность к деятельности по созиданию оригинального продукта и содействующие самореализации личности. самореализация старшеклассник творческий познавательный

Под формированием творческих способностей понимают закономерное и необратимое изменение индивидуальных качеств личности, существенно значимых для самостоятельного осуществления творческой деятельности, посредством включения старшеклассников в познавательную, развивающую и творческую сферы для удовлетворения социокультурных и образовательных потребностей, которые ведут к самореализации личности как субъекта.

Формирование творческих способностей в контексте педагогического содействия потребовало обратиться к анализу исследований по проблеме педагогического содействия (Г.Н. Сериков, О.Л. Карпова, Л.П. Качалова, В.М. Лукьянов, Е.С. Головина и др.), позволившему определить педагогическое содействие как деятельность, сопровождающую и способствующую стремлению к творческой деятельности, желанию творческого поиска, а также как процесс создания условий для творческого самовыражения, самореализации, самосозидания учащимися. Применительно к теме исследования педагогическое содействие может рассматриваться как педагогическая деятельность по созданию в образовательном процессе школы условий для формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии.

На основе анализа понятий «творчество», «творческие способности» и «педагогическое содействие» мы определили педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия.

Анализ состояния изученности выбранной нами проблемы в теории педагогики и практике общеобразовательной школы позволил сделать вывод о том, что творческие способности не формируются самостоятельно, а требуют создания оптимальных условий, предпосылок их дальнейшего формирования и совершенствования. Поэтому перед нами встала задача построения специальной модели, обеспечивающей в процессе трудового образования формирование творческих способностей учащихся посредством педагогического содействия. Определяющим механизмом в решении этой задачи является выбор теоретико-методологической стратегии. Для исследования проблемы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся считаем, что наиболее значимыми для нас являются системный, личностно-деятельностный и контекстно-интенсифицирующий подходы, а также принципы - аксиологический и индивидуально-творческой ориентации. Их взаимодополняющая разработка позволяет, во-первых, осуществить комплексное исследование процесса формирования творческих способностей, и, во-вторых, построить эффективно функционирующую модель данного процесса.

Системный подход выступает теоретико-методологической основой исследования проблемы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся. Реализация системного подхода позволяет: рассмотреть педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся как целостную систему; выделить системообразующий фактор формирования творческих способностей учащихся, то есть цель и результат; выявить составляющие компоненты модели, раскрыть диалектику их взаимосвязи; раскрыть обусловленные компонентами внутренние связи, а также основные условия существования рассматриваемой системы.

Личностно-деятельностный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования проблемы педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, и в рамках нашего исследования предполагает ориентацию на развитие творческого потенциала личности, позволяет учесть индивидуальные особенности каждого ученика посредством включения в рефлексивно-творческую деятельность, способствует самореализации и личностному росту учащихся.

Контекстно-интенсифицирующий подход выступает в нашей модели в качестве практико-ориентированной тактики исследования процесса педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и включает: ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале); обеспечение связей всех элементов творческой деятельности (не только внутри и межблоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса); повышение эффективности средств и технологии организации и содействия формированию и развитию творческих способностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Учет аксиологического принципа определяет формирование у учащихся целого ряда ценностей: ценности творчества (создание творческого продукта творческой деятельности, стремление найти неожиданные решения творческих задач, стремление к избеганию стереотипов в процессе создания новых образов и т.п.); ценности творческого переживания (чувствительность к явлениям окружающего мира, стремление к получению удовольствия от творческого поиска); ценности творческого отношения (ценности взаимопонимания, эмпатии в процессе творческой деятельности).

Принцип индивидуально-творческой ориентации позволяет включить механизм саморазвития личности, предполагает учет мотивации, динамики в процессе развития творческих способностей учащихся, способствует созданию условий для самореализации личности, диагностики и развития творческих возможностей, авторской позиции, неповторимого стиля творческой деятельности.

С учетом специфики исследуемой проблемы, на основе вышеизложенных подходов и принципов нами была разработана модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся, включающая следующие компоненты: целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный (рис. 1).

Модель дает возможность проследить основные стороны объекта исследования в их структурной и функциональной взаимосвязи, отражает субъект-субъектную позицию взаимодействия, позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс.

Целевой компонент обусловлен тем, что сознательная цель в творческой деятельности определяет выбор способов, действия и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом.

Детализированная цель подразумевает: формирование познавательной активности, политехнических знаний и культуры творческого труда, самостоятельности и способности решать творческие и изобретательные задачи, навыков самопознания, умений ориентироваться в потоке информации и самостоятельно добывать из нее знания.

Цель обусловливает решение задач, связанных с формированием творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: определение объема и содержания знаний, практических умений и навыков изучаемого предмета («Технология»); отбор объектов для творческого осмысления; разработка содержания, выбор форм и методов формирования творческих способностей.

Компо-ненты		Социальный заказ: потребность общества в творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности		Функции
Целевой		Цель: формирование творческих способностей учащихся		Целепола-гающая
Содержа-тельный		Компоненты творческих способностей		Диагности-ческая
		мотивационный	деятельностный	творческий
Планово-деятель-ностный		Принципы		Планиру-ющая
		гуманистичес-кой направленности	сотрудничес-тва	природосо-образности	незавершимос-ти	персонифика-ции
Процессу-ально-техноло-гический		Условия		Мотиваци-онная, исполни-тельская
		использование потенциала межпредметных связей	вовлеченность учащихся в активную проективно-творческую деятельность	разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия
		Принципы
		связи теории с практикой	науч-ности	систематичности и последовательности в трудовом обучении	доступности и посильности	сознательности и активности	нагляд-ности
		Методы
		методы учебно-критического выражения	методы решения творческих задач: активно-творческие; алгоритмические	оргдеятельностные исследовательские методы
		Формы
		Групповые (урок; лекции; учебный диалог; урок-экскурс; проблемный семинар; творческие и деловые игры, уроки-имитации организации творческой деятельности, уроки, основанные на проектировании; урок конструкторского действия); индивидуально-контактные (доклад; рецензирование)
		Средства
		средства обучения на уровне урока: технический язык; система технических знаков, использующихся в устной и письменной работе; средства наглядности; организационно-координирующая деятельность учителя; тексты из учебных пособий и книг; творческие задания и упражнения; средства обучения на уровне предмета: система условных обозначений; учебные программы, охватывающие весь курс; учебники и учебные пособия; методические рекомендации
Оценочно-результа-тивный		Диагностика: уровни сформированности творческих способностей учащихся (критерии: личностный, рефлексивно-творческий, поисково-творческий (исследовательско-творческий); конструктивно-творческий; презентационно-стилевой)		Контроль-ная
		Недостаточный	Достаточный	Оптимальный
	Результат: положительная динамика уровня творческих способностей учащихся
	Функциональный компонент: функции модели как устойчивые базовые связи компонентов обеспечивают движение, развитие и совершенствование модели; предусматривают экстраполяцию функций модели на функции педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся

Рис. 1. Поликомпонентная структурно-содержательная модель педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся

Содержательный компонент модели раскрывает суть формируемого качества - творческих способностей учащихся. Его компонентами являются: мотивационный, деятельностный и творческий (табл. 1).

Таблица 1 Содержательно-компонентный состав творческих способностей учащихся

Компоненты творческих способностей	Критерии творческих способностей	Конкретно-результирующие характеристики
Мотивацион-ный	Личностный	Интерес к предмету, наличие положительного отношения к творческой деятельности. Потребность в систематической работе над собой по развитию творческих способностей. Понимание типичных трудностей, встречающихся в творческой деятельности. Понимание сущности творческих способностей в личностном и прогнозируемом плане.
Творческий	Рефлексивно-творческий	Умение осмысливать творческую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний. Способность рефлексировать собственную творческую деятельность.
	Поисково-творческий, (исследовательско-творческий)	Умение самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей. Умение самостоятельно найти недостающую информацию для решения творческой задачи. Умение находить творческие варианты решения проблемы.
Деятельност-ный	Конструктивно-творческий	Включенность в творческую деятельность по освоению предмета. Умение решать проблемно-творческие задачи и знание способов выполнения творческих заданий. Умение прогнозировать (моделировать) творческую деятельность. Умение проектировать (планировать) оформление творческого замысла.
	Презентационно-стилевой	Уверенность и коммуникабельность. Самостоятельность, оригинальность демонстрации оригинального продукта.

Мотивационный компонент определяет отношение к творческой деятельности, способствует развитию познавательных мотивов и интересов учащихся, актуализирует индивидуальные потребности, склонности к творческой деятельности, создает высокую личную заинтересованность в созидании нового. Это, по сути, творческая направленность личности учащихся.

Деятельностный компонент определяет включенность учащихся в различные виды творческой деятельности: решение проблемно-творческих задач и выполнение творческих заданий, проектирование, моделирование и пр., связанные с творческим мышлением.

Творческий компонент обеспечивает творческое отношение и включенность в творческий поиск по реализации замысла и идеи, определяет стиль деятельности учащегося, совпадающий с интересом к учебному предмету (технология) и творческую самостоятельность, способствует проявлению творческого воображение.

Продуктивное движение учащихся в творческом самовыражении и формировании творческих способностей отражают уровни их сформированности (недостаточный, достаточный, оптимальный). Учет компонентов творческих способностей (мотивационный, деятельностный, творческий), раскрывающихся через систему показателей, положенных в основу выделения уровней, позволяет формирование творческих способностей старшеклассников сделать диагностируемым и воспроизводимым.

Введение планово-деятельностного компонента обусловлено необходимостью организовать эффективную совместную деятельность учащихся и учителей, которые были бы способны в максимальной степени раскрыть свой творческий потенциал.

Планирование и разработка субъект-субъектного взаимодействия в рамках педагогического содействия реализуется на основе принципов гуманистической направленности, сотрудничества, природосообразности, незавершимости, персонификации индивида, раскрытых в диссертации.

Планово-деятельностный компонент модели раскрывается через:

_ создание доброжелательных отношений между субъектами процесса формирования творческих способностей учащихся;

_ формы взаимодействия всех субъектов педагогического содействия (консультирование, помощь);

_ свободу выбора учителем форм содействия;

_ разработку творчески-ориентирующих модулей для обогащения содержания программ формирования творческих способностей учащихся, а также использование творческих методов, приемов обучения;

Процессуально-технологический компонент модели учитывает следующее:

процесс формирования творческих способностей сопротивляется насильственному воздействию, так как творческие способности по природе самостоятельны и содействуют тому, что свобода приобретает характер необходимости при потребности понять себя в происходящем и происходящее в себе;

необходимо обеспечить возможность индивидуально ориентировать педагогический процесс, способность учитывать своеобразие индивидуальной предрасположенности к творческой деятельности, тем самым преодолевать некую всеобщность учебного процесса, неизбежно работающую на нивелировку личности.

Основные функции процессуально-технологического компонента модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы - мотивационная и исполнительная, реализуемые через актуализацию мотивационного, деятельностного и творческого компонента творческих способностей путем учета дидактических принципов, адекватного выбора методов, приемов, форм и средств формирования творческих способностей учащихся (представлены на рис.1).

Формирование творческих способностей под проекцией педагогического содействия предусматривает в процессуально-технологическом аспекте необходимость поддержки созидающей творческой деятельности учащихся. Созидающая творческая деятельность - деятельность, идущая от ученика, и потому он не только приобретает способность к творчеству, но еще и сам экстраполирует ее и развивает.

Поскольку стихийного нарастания творческих способностей учащихся не происходит, ведущим фактором в их формировании становятся специально-созданные педагогические условия.

Оценочно-результативный компонент модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся заключается в выявлении критериев и показателей уровня сформированности творческих способностей учащихся, определении эффективных диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированности творческих способностей учащихся.

Исходя из цели нашего исследования и определения понятия творческих способностей, мы определили показатели и критерии, по которым можно судить об уровнях сформированности творческих способностей. Их характеристика представлена в диссертационной работе.

Особое место в модели занимает функциональный компонент. Его содержание (то есть функции) представляют собой устойчивые базовые связи компонентов, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование модели. Функциональный компонент модели в аспекте формирования творческих способностей предусматривает экстраполяцию функций модели на функции педагогического содействия этому процессу (в нашей работе экстраполяция понимается как распространение выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть).

Анализ научной литературы в области формирования творческих способностей (Б.В. Кулагин, Д.И. Купов, А.Н. Прядехо, Э.А. Голубева и др.) и проблемы педагогического содействия (Г.Н. Сериков, О.Л. Карпова, Л.П. Качалова, В.М. Лукьянов, Е.С. Головина и др.) позволил выделить следующие функции: целеполагающая; диагностическая; планирующая; мотивационная; исполнительная; контрольная.

Для повышения эффективности функционирования модели необходим адекватный комплекс педагогических условий, представляющий собой совокупность взаимосвязанных педагогических условий, реализация которых будет способствовать повышению уровня сформированности компонентов творческих способностей учащихся средствами педагогического содействия. Исходя из возможностей теоретико-методологических подходов, содержательных особенностей разработанной модели, специфики предмета «технология», сущностной характеристики формируемого вида способностей, нами были выделены следующие условия: 1) использование потенциала межпредметных связей; 2) включение учащихся в активную проективно-творческую деятельность; 3) разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия.

Новизна выделенных условий заключается в их использовании для выбранного нами предмета исследования, их содержательном наполнении, комплексном обосновании и представлении.

Первое условие - «Использование потенциала межпредметных связей». Межпредметные связи обеспечивают интеграцию предметных областей (технологии и изобразительной деятельности, технологии и литературы и пр.), создающих основу для формирования целостного мировоззрения учащихся, прочного усвоения знаний и умений в творческой деятельности, свободной информационной ориентации при осуществлении творческой учебной деятельности, адекватной формализации творческой задачи и оптимизации поиска ее решения. Повышение эффективности формирования творческих способностей учащихся через реализацию межпредметных связей (технологии и математики, технологии с инженерными дисциплинами) осуществляется за счет повышения эффективности учебно-творческой деятельности учащихся. Это предполагает обогащение учебного материала сведениями межпредметного характера, введение общенаучной терминологии, построение систем задач и заданий межпредметного содержания, использование междисциплинарных видов заданий, усиление внимания к общенаучным способам их решения и методам исследования и т.д. Данное педагогическое условие реализуется через целенаправленную деятельность педагога по интеграции различных предметных областей, формированию целостного представления о творческой деятельности и ее компонентах, а также на отработку умений творческой деятельности.

Второе условие - «Вовлеченность учащихся в активную проективно-творческую деятельность». Цель проектной творческой деятельности - формирование системы интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей; самостоятельности и инициативы; навыков работы в коллективе; развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и разработать проблему. Педагогическая значимость условия заключается в формировании готовности и способности учащихся к мобилизации собственных знаний, умений, ценностей выполнения творческой деятельности и творческого проекта. Реализуется условие в процессе выполнения учащимися творческих проектов и их презентации. Методический инструментарий представляет собой совокупность методов обучения проектной деятельности и разработанного нами учебного пособия «Использование метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии».

Третье условие - «Разработка и реализация программы формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия». Программа выступает в двухвекторном направлении: с одной стороны, она предстает в виде плана деятельности по формированию творческих способностей учащихся, раскрывая суть педагогического содействия; с другой стороны, она представляет собой учебно-тематический план по формированию творческих способностей учащихся, отражающий содержательно-процессуальную сторону данного процесса. Исходя из вышеизложенного, были выделены этапы реализации программы, отражающие процесс формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия: 1) диагностика личности учащихся - выявление уровня сформированности творческих способностей; 2) эмоциональный настрой учащихся на творческое сотрудничество с учителем по достижению поставленной цели; 3) непосредственные действия, направленные на формирование и развитие творческих умений и творческой самостоятельности; 4) закрепление и отработка этих действий; 5) проверка сформированности творческих способностей в ходе продуктивной творческой деятельности. Разворачивается условие в процессе посещения учащимися факультатива «Творческое конструирование и моделирование». Основные задачи курса: ознакомление учащихся с основами творческой деятельности; формирование творческого мышления, ценностных ориентаций и культуры творческой деятельности; овладение основами творческих знаний, умений, способами овладения творческой деятельностью. Содержание курса представлено в диссертационной работе.

Выявленные особенности обусловили основные направления опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому содействию формирования творческих способностей учащихся общеобразовательной школы» определяются особенности экспериментальной работы в процессе педагогического содействия формированию творческих способностей старшеклассников, описывается логика и технология проведения опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты на основе полученных результатов динамики творческих способностей старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2003 по 2010 гг. проходила в 4 этапа, различающихся характером выдвигаемых проблем, методологией и методами их анализа: подготовительный, констатирующий, формирующий, контрольный. Общую выборку составили 182 человека - учащиеся 10-11 классов общеобразовательной школы.

В задачи эксперимента входило:

- выявить уровень сформированности творческих способностей старшеклассников;

- определить динамику показателей уровня сформированности творческих способностей старшеклассников, связанную с внедрением в учебный процесс модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

В рамках подготовительного этапа осуществлялось проведение подготовки опытно-экспериментальной работы, необходимое и достаточное содержательное обеспечение экспериментальной работы. К итогам данного этапа эксперимента можно отнести:

- разработку модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся;

- создание учебного пособия по использованию метода проектов в творческой деятельности на уроках технологии;

- выявление критериев и показателей сформированности творческих способностей старшеклассников.

На констатирующем этапе решалась задача первоначального оценивания уровня творческих способностей учащихся в экспериментальной и контрольной выборках. Для исследования уровня сформированности творческих способностей старшеклассников мы использовали следующие средства психолого-педагогической диагностики, представленные в таблице 2.

Таблица 2 Методики диагностирования уровня сформированности творческих способностей старшеклассников

Компоненты творческих способностей	Методики диагностирования
1.Мотивационный	Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Опросник «Мотивационно-личностные характеристики» Е.Е. Туник, В.П. Опутниковой. Анализ сочинений «Мой любимый урок», «Как и где мне пригодится творческая деятельность».
2.Творческий	Тесты В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию», «Оценка уровня творческого потенциала личности». Опросник «Самооценка творческих характеристик личности» (модифицированный Е.Е. Туник креативный тест Вильямса). Тест Д.Гилфорда (модифицированный Е.Е. Туник). Моделирование ситуаций творческой деятельности учащихся. Наблюдение за процессом выполнения творческих заданий и ходом деятельности учащихся на занятии.
3.Деятельностный	Наблюдение за процессом выполнения творческих заданий. Моделирование ситуаций творческой деятельности учащихся. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона, адаптированный Ю. З. Гильбухом. Метод поэлементного анализа творческих работ учащихся, в том числе - творческих проектов.

Уровень сформированности творческих способностей определялся по следующим показателям: личностный, рефлексивно-творческий, поисково-творческий (исследовательско-творческий), конструктивно-творческий, презентационно-стилевой. В соответствии с названными показателями были определены уровни сформированности творческих способностей: недостаточный, достаточный, оптимальный. Переход участника эксперимента на более высокий уровень является основным показателем эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности творческих способностей у старшеклассников: на недостаточном уровне находилось 63,74% учащихся, на достаточном - 30,77%, на оптимальном уровне - 5,49%.

Как показали результаты констатирующего этапа эксперимента, творческие способности старшеклассников требуют системы мероприятий для их формирования. Для решения этой проблемы предварительно была разработана модель формирования данных способностей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в реализации модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в котором было задействовано четыре группы, носил естественный характер, так как протекал в реальном образовательном процессе общеобразовательной школы. В контрольной выборке (КГ) учебный процесс проводился по традиционной программе с элементами формирования творческих способностей; в первой экспериментальной выборке (ЭГ-1) процесс обучения осуществлялся на основе разработанной модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся через включение учащихся в проективно-творческую деятельность; во второй экспериментальной выборке (ЭГ-2) учебный процесс был ориентирован на использование потенциала межпредметных связей в процессе организации творческой деятельности детей; третья экспериментальная группа (ЭГ-3) работала по программе формирования творческих способностей на основе педагогического содействия; в четвертой экспериментальной группе (ЭГ-4) использовался весь комплекс вышеобозначенных условий (см. стр. 16-17).

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы представлял собой итоговое оценивание результатов экспериментов обучения по выделенным критериям и показателям, доказательство эффективности модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся.

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, позволили выявить позитивную динамику формирования творческих способностей старшеклассников на основе педагогического содействия. Так, количество старшеклассников с недостаточным уровнем сформированности творческих способностей сократилось в КГ на 6,06 %, ЭГ-1 на 25%, в ЭГ-2 на 24,33%, в ЭГ-3 на 34,21%, в ЭГ-4 на 36,85%. Количество учащихся, показавших достаточный уровень сформированности творческих способностей увеличилось в КГ на 6,06%, в ЭГ-1 на 19,44%, в ЭГ-2 на 18,92%, в ЭГ-3 на 26,31%, в ЭГ-4 на 26,32%. Количество учащихся, имеющих оптимальный уровень сформированности творческих способностей старшеклассников, в контрольной группе не изменилось, в экспериментальных группах увеличилось соответственно: в ЭГ-1 - на 5,56%, в ЭГ-2 - на 5,41%, в ЭГ-3 - на 7,9%, в ЭГ-4 - на 10,53%.

Сравнительная оценка уровня сформированности творческих способностей старшеклассников на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы показала следующее (табл. 3):

Таблица 3 Данные уровневого анализа показателей констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Этапы опытно-экспериментальной работы	Недостаточный уровень	Достаточный уровень	Оптимальный уровень
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Констатирующий	116	63,74	56	30,77	10	5,49
Контрольный	69	37,91	92	50,55	21	11,57

В результате реализации модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и внедрения совокупности педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели, была выявлена разница результатов контрольной и любой из экспериментальных групп, свидетельствующая о том, что каждое педагогическое условие оказывает свое положительное воздействие, влияя на исследуемый процесс. Однако результаты, полученные нами в ЭГ-4, наглядно демонстрируют эффективность реализации всех трех предложенных педагогических условий в совокупности (табл. 4, рис.2).

...