Размещено на http://www.allbest.ru/

22

[Введіть текст]

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

Гулевская Альфия Фаиловна

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Комсомольск-на-Амуре - 2010

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения технологии и предпринимательству Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Максимов Виктор Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Булавенко Олег Анатольевич

ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Блинова Любовь Николаевна

ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Хабаровская государственная академия экономики и права»

Защита состоится «23» апреля 2010 г. в 12.00 часов на заседании

диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «16» марта 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» http//www:amgpgu.kms.ru «10» марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тулейкина М.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах. Все сферы жизни общества (политическая, экономическая, социальная) в условиях нестабильности и многообразия выбора ставят руководителей и специалистов организаций перед необходимостью выявлять проблемы, адекватно реагировать на них, принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и нести за это материальную и моральную ответственность.

В современном обществе существует объективная потребность в социально ответственном бизнесе, актуализируются его этические ценности. В связи с этим квалификационные требования к специалистам в области экономики включают в себя социальную ответственность как основное профессиональное требование, определяющее способность специалистов принимать правильные решения. Деятельность представителей бизнеса не может быть сведена только к получению прибыли, поскольку на них лежит ответственность перед обществом, которое требует соблюдения своих интересов.

Исследованиям феномена социальной ответственности бизнеса в последние годы посвящены десятки работ социологов, философов, экономистов, политологов. Как правило, все эти исследования затрагивают социальную ответственность как часть культуры организации (корпорации, хозяйственного общества, предприятия, коллектива, бизнеса вообще). Проблема социальной ответственности личности, представляющей бизнес, не рассматривается. Достаточно большое число исследований посвящено педагогическим проблемам социальной ответственности детей, учащихся общеобразовательных учебных заведений, а вот вопросы формирования социальной ответственности в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей не рассматривались.

Вопросы воспитания ответственности у подрастающего поколения волновали многих отечественных и зарубежных авторов (К.Н. Вентцель, И.Ф. Гербарт, С.И. Гессен, Л.Н. Толстой и др.). В научной литературе данной проблеме посвящены работы А.И. Голубева, Н.Я. Голубковой, Н.П. Дубинина, Т.Ф. Ивановой, С.П. Капицы, Г.В. Ковалевой, К. Муздыбаева, Л.С. Славиной, Н.И. Скорбилиной, Р.Дж. Спейди и других. Различные аспекты ответственности в разное время изучались С.Ф. Анисимовым, Ч. Беккариа, А.И. Ореховским, Р. Селманом, С. Смайлсом, В. Франклом, А. Фроммом.

В современной науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в изучении ответственности: социальная ответственность как нравственная категория (Л. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.-П. Сартр, Х. Хекхаузен и др.); соотношение свободы и ответственности (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, А.Ф. Плахотный, К. Роджерс и др.); системный подход к изучению ответственности (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.); социальная ответственность с позиций каузальной атрибуции (В.С. Агеев, Г.М. Андреева, К. Муздыбаев, Ф. Хайдер и др.); соотношение социальной и личной ответственности (А. Адлер, Р. Мэй, В.А. Розанова, В.Г. Сахарова, А.Г. Спиркин и др.); становление и воспитание ответственности (З.Н. Борисова, М.В. Борцова, В.С. Мухина и др.).

Таким образом, с одной стороны, вопросам формирования социальной ответственности личности в теории педагогики уделялось серьезное внимание, но при этом акцент сделан преимущественно на школьный возраст. С другой стороны, недостаточно рассмотрена проблема формирования социальной ответственности студенчества как профессионально важной характеристики становления личности, ответственной за принятие экономических решений социально значимого характера; не в должной мере исследованы педагогические условия формирования социальной ответственности специалистов в области экономики.

Следовательно, сложились противоречия между профессиональными требованиями к специалистам в области экономики и ориентацией образовательного процесса высшей школы лишь на преподавание отдельных дисциплин; между требованиями государственного образовательного стандарта ВПО и требованиями работодателей, потребителей и общества; между ориентацией будущей профессиональной деятельности специалистов в области экономики на прибыль и необходимостью учитывать в этой деятельности социальные последствия; между социальным заказом общества, требующим от высшей школы подготовки квалифицированных специалистов с высоким уровнем развития социальной ответственности, и малоэффективными способами организации образовательного процесса в вузе, не позволяющими продуктивно решать эту задачу.

Представленная актуальность темы исследования, выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей станет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, социальных последствиях экономического развития;

- обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов;

- создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования:

1) уточнить понятие «социальная ответственность» и выявить возможности её формирования в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

2) определить профессиональные требования к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности студентов;

3) разработать модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

4) выявить и апробировать педагогические условия формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

5) разработать и обосновать программу формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей на основе социального проектирования.

Методологической базой исследования стали общенаучные идеи системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, С.Л. Рубинштейн, З.Ф. Чехлова и др.) и рефлексивного (А.В. Хуторской) подходов. ответственность выпускник программа экономический

Теоретической основой исследования явились научные знания о закономерностях личностного становления молодого человека, его развития в процессе образования (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.Ф. Иванова, А.Ф. Плахотный, Н.И. Скорбилина, В.И. Слободчиков, К.В. Судаков, З. Фрейд, С. Холл, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); идеи социального воспитания и процесса социализации (Г.М. Андреева, В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, М.Н. Рожков, В.А. Фокин и др.); выводы и результаты исследования феномена ответственности и социальной ответственности (Е.Н. Бобкова, Е.О. Богатская, С.Н. Васильев, М.Н. Губачев, Г.В. Ковалева, К. Муздыбаев, Л.А. Радзиховский, А.А. Реан, А.И. Ореховский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, моделирование, обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа. Полученные данные обработаны математическими методами статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены профессиональные требования, предъявляемые к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности;

- обоснованы когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты модели формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей;

- выявлена и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей (организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов, создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы);

- разработана программа формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей на основе социального проектирования;

- выделены три уровня формирования социальной ответственности: предконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный (в соответствии с типологией Л. Колберга).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: предложена модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей; определены педагогические условия формирования социальной ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны специальные курсы «Основы социального проектирования» и «Социальная ответственность бизнеса», которые обеспечивают формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений; междисциплинарным анализом проблемы; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам и гипотезе; применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная ответственность - это интегративное качество личности, определяющее поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

2. Профессиональные требования, предъявляемые к выпускникам экономических специальностей высших учебных заведений, направленные на формирование социальной ответственности, включают в себя когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты.

3. Модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей состоит из концептуальной (цель, задачи, принципы, критерии, условия), содержательной (виды, функции, компоненты) и процессуальной (этапы, результаты) частей.

4. Формирование социальной ответственности студентов экономических специальностей обеспечивают следующие педагогические условия: организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности; обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов; создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Результаты исследования, в том числе основные теоретические положения и выводы, докладывались и обсуждались на международных, российских и региональных научно-практических конференциях в городах Москва, Новосибирск, Комсомольск-на-Амуре, Южно-Сахалинск.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Сахалинский государственный университет». В экспериментальной части исследования приняли участие 247 студентов. Диссертационное исследование включало три этапа:

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) анализировалось освещение проблемы в педагогической, психологической, философской, экономической и юридической литературе; определялись методологические подходы к данной проблеме; формулировалась теоретическая концепция исследования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по определению педагогических условий формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей.

На третьем этапе (2009 - 2010 гг.) обобщались результаты исследования: подводились итоги экспериментальной работы; систематизировался материал, формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертационной работы.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 184 источника, 7 приложений. В работе 16 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении дано обоснование актуальности выбранной темы; определены объект и предмет исследования; поставлены цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза, обозначены теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования социальной ответственности» исследуется состояние проблемы в философской, психологической, экономической и педагогической литературе; определяются структурные компоненты социальной ответственности студентов экономических специальностей, к которым относятся когнитивный, мотивационный, деятельностный компоненты; выявляются и обосновываются педагогические условия формирования социальной ответственности студентов.

В философии понимание категории «ответственность» отражает объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом. Ответственность выражает социальное и морально-правовое отношение личности к обществу, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и соблюдением правовых норм.

Существенную роль играет понятие социальной ответственности в юриспруденции, где оно сопоставляется с гражданской ответственностью как одной из категорий гражданского права, понимаемой как установленные юридические последствия неисполнения или ненадлежащего исполнения лицами предусмотренных законом обязанностей.

Понятие «социальная ответственность» трактуется в социологической науке как ожидания по отношению к действиям отдельных лиц, групп, общественных объединений и осознание ими своего долга. В качестве группы может выступать любой коллектив или объединение. При этом ответственность рассматривается на основе социальных норм и реализуется через формы социального контроля, через понимание своей общественной роли действующими субъектами.

В экономике понятие ответственности традиционно рассматривается во взаимосвязи с системой управления и производства. Любой совместный труд многих людей при любой общественной форме производства невозможен без отношений взаимной ответственности работников. У отношений ответственности в каждом способе производства есть материальный носитель, природа которого связана с кооперацией труда как такового. Действительно, в процессе совместной трудовой деятельности людей поступки человека приобретают общественно значимый характер, так как они имеют определенные последствия не только для субъекта, совершившего эти поступки, но и для других людей, для социальной общности в целом. В то же время большинство руководителей предприятий отмечают недостаточный уровень своих знаний о формах, методах и средствах социальной ответственности предприятий, не понимают того, что социальная ответственность бизнеса выражается через личностно-ценностную позицию и целевую установку, которые проявляются в социальной активности, самооценке, самореализации, признании общественных требований.

В психологии ответственность рассматривается как концентрированный контроль над деятельностью индивида в соответствии с критериями исполнения им нормативов. Ответственность здесь понимается как наблюдение за социальным поведением и его оценка. С позиции психологической науки ответственность рассматривается либо как отдельная психологическая категория, основой которой является личностная черта, либо в качестве различных категорий - чувства ответственности, характеристики личности, способности отвечать, готовности (установки) к ответу, черты характера и др. Большая часть исследователей соотносят ответственность с чертой личности.

В педагогике ответственность понимается как нравственное качество личности и категория этики, отражающая способность человека отвечать за свои поступки, возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке, а социальная ответственность интерпретируется как приобретенная личностью способность анализировать собственные и чужие поступки и действия при помощи психолого-педагогического инструментария.

На основании анализа работ отечественных исследователей (С.Ф. Аниси-мовой, Т.Н. Головатенко, Г.В. Ковалевой, А.Ф. Никитина, К. Муздыбаева, А.Ф. Плахотного, Т.Н. Сидоровой) нами уточнено понятие социальной ответственности как интегративного качества личности, определяющего поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

Функциональная структура социальной ответственности имеет сложный и многоплановый характер и представляется нам как взаимосвязь когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов (Табл. 1).

Когнитивный компонент - это система усвоенных личностью знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме, способах регулирования отношений между обществом и индивидуумом. Основа когнитивного компонента - научное мировоззрение, которое активно формируется в студенческом возрасте.

Таблица 1 Функциональная структура социальной ответственности

Компоненты	Основные функции	Результаты функционирования	Эмпирические показатели	Количественные показатели
Когнитивный	Смыслообразующая	Ценностные установки и ориентации	Знания о социальной ответственности	Уровень усвоения знаний
Мотивационный	Нормативно-регулирующая	Личностное отношение к ответственности и ее принятие	Оценочные суждения и мнения	Уровень мотивации
Деятельностный	Преобразующая	Ответственный характер действий	Поведенческие позиции и решения	Уровень характера деятельности

Мотивационный компонент включает в себя мотивы социально ответственного поведения. В студенческом возрасте происходит качественный скачок в развитии самосознания. На первый план выступает осознание своего места в обществе, ответственности за свое поведение. Формируются мотивы общественно значимой деятельности, нравственные устремления к реализации ответственных поступков, побуждение сознательно регулировать свою деятельность в социально-профессиональном сообществе.

Деятельностный компонент реализуется в готовности студента осуществлять осознанный выбор линии поведения, принимать решения, оценивать их последствия, определять необходимые ограничения в поведении на основе сформированного мировоззрения и развитого самосознания.

В постиндустриальном, информационном обществе с большей силой заявляет о себе общественная потребность в социально ответственном бизнесе, возрастает актуальность этических ценностей, как бизнеса, так и личности. В связи с этим квалификационные требования к специалистам в области экономики и управления подвергаются существенным изменениям. Бизнес должен быть ориентирован не только на получение прибыли, но и на социально ответственное поведение, которое предполагает учет потребностей общества, персонала, потребителей и партнеров.

В связи с этим к числу необходимых качеств личности, которые следует формировать в процессе профессионального обучения специалистов в области экономики, относятся аналитические и прогностические способности, стремление и умение вести практику социально ответственного предпринимательства, инновационность мышления, умение понимать и принимать нормы организационной культуры. Формировать такие качества личности возможно только при наличии благоприятной профессионально-педагогической среды и при соблюдении ряда педагогических условий. С точки зрения профессиональной культуры наиболее общественно целесообразным современным руководителем может быть личность с деловой направленностью и с ориентацией на общество, коллектив и потребителей.

К внешним факторам проявления социальной ответственности специалистов в области экономики относят признание законов государства и правил ведения экономической деятельности, доверие к общественным институтам, желание избежать общественного порицания. Внутренними факторами являются знания, опыт взаимодействия, требования корпоративной ответственности, бизнес-этика и обязательства перед партнерами, потребителями, государством.

Модель процесса формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей представлена в виде совокупности трех частей: концептуальной, содержательной и процессуальной (Табл. 2).

Таблица 2 Модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей

Концептуальная часть
Цель	формирование социальной ответственности студентов
Задачи	выработать позитивное отношение к ответственному поведению в обществе и принятию предъявляемых обществом требований; сформировать у будущих специалистов знания о социальной ответственности, правах и обязанностях, о ценностях, морали, нормах поведения, о нравственности, допустимых и недопустимых социальных действиях; создать условия, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности будущего специалиста, его готовность полноценно принимать социально ответственные решения
Принципы	систематичности, преемственности, сознательности и самостоятельности, практической направленности
Критерии	когнитивный, мотивационный, деятельностный
Условия	организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности (когнитивный компонент); обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов (деятельностный компонент); создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через (а) включение студентов в социальное проектирование и (б) реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы (мотивационный компонент)
Содержательная часть
Виды	внешняя, внутренняя, индивидуальная, коллективная.
Функции	ценностно-ориентирующая (ориентирует в нормах, ценностях, в традициях данного общества); нормативно-регулирующая (выражает нравственные отношения, комплекс моральных требований и способов регуляции поведения в данном сообществе); преобразующая (способствует преобразованию имеющихся знаний в убеждения, систему взглядов на мир вокруг себя, на себя и свое место в этом мире)
Компоненты	когнитивный (система усвоенных личностью знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, нормах и правилах поведения человека в социуме, о способах регулирования отношений между обществом и индивидуумом); мотивационный (мотивы социально ответственного поведения, нравственные устремления к реализации ответственных поступков, побуждение сознательно регулировать свою деятельность в социально-профессиональном обществе); деятельностный (готовность студента осуществлять осознанный выбор линии поведения, принимать решения, оценивать последствия, определять необходимые ограничения в поведении на основе сформированного мировоззрения и развитого самосознания)
Процессуальная часть
Этапы	информирование о сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в социуме и способах его регулирования; актуализация жизненного опыта, мотивация социально ответственного поведения, нравственные устремления к реализации ответственных поступков, побуждение сознательно регулировать свои действия, создание ситуаций, требующих осознанного выбора линии поведения, принятие решений и оценивание их последствий за счет организации учебного взаимодействия и в ходе общественно значимой деятельности; закрепление полученного опыта в различных формах общественно значимой деятельности (научно-исследовательской, культурно-просветительской, в социальном проектировании, студенческом самоуправлении, общественных и молодежных организациях), включение в деятельность социально-профессиональной группы
Результаты	формирование социальной ответственности у студентов на предконвенциональном, конвенциональном и постконвенциональном уровнях

В качестве результата процесса формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей нами предложено выделить предконвенциональный, конвенциональный, постконвенциональный уровни (в соответствии с типологией, предложенной Л. Колбергом).

Предконвенциональный уровень. Данный уровень является сугубо эгоцентрическим. Моральность или аморальность принимаемых решений основывается главным образом на принципе личной выгоды. Правильное поведение заключается в действии, которое удовлетворяет собственные потребности. Человеческие отношения понимаются в смысле обменных отношений рынка. Элементы честности, взаимности и равенства обмена здесь имеются, но они понимаются физически прагматическим способом. Взаимность - это аналогия случая «ты - мне, я - тебе», но не в смысле лояльности, благодарности и справедливости.

Конвенциональный уровень. Этот уровень развития социальной ответственности достигается тогда, когда принимаются оценки своей социальной группы. Социальные требования этой группы усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Социальные требования выполняются только ради того, чтобы получить одобрение или избежать наказания. Эта установка связана не только с конформизмом, приспособлением к личным ожиданиям и общественному порядку, но и с желанием сохранить лояльность, активно поддержать и оправдать существующие порядки и идентифицировать себя с группой, которая выступает в качестве их носителя. Эти порядки не являются результатом свободного выбора человека, а принимаются как норма той общности, с которой он сам себя идентифицирует. Проявление данного уровня - корпоративная этика.

Постконвенциональный уровень. Данный уровень характеризуется выработкой личных социально ответственных принципов, которые могут отличаться от норм поведения социальной группы, с которой человек себя идентифицирует. Правильность поведения определяется на основании решения совести в созвучии с самостоятельно избранными этическими принципами, которые должны быть взаимосвязаны, универсальны и логически непротиворечивы. Эти принципы абстрактны, по сути, речь идет об универсальных принципах справедливости, взаимности, равенства человеческих прав, о принципах уважения достоинства людей как индивидуальных личностей.

Во второй главе «Образовательная практика формирования социальной ответственности студентов» рассмотрен процесс формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей с различных позиций и в разных аспектах.

Мы анализировали этот процесс с точки зрения тех педагогических условий, которые способствуют формированию социальной ответственности студентов, а именно: организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, социальных последствиях экономического развития; обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов; создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы.

В качестве средства формирования социальной ответственности нами выбрано социальное проектирование, под которым понимается конструирование социального объекта как состояния и как процесса, отвечающего заданным требованиям и намечаемого к построению в близком или отдаленном будущем. Социальное проектирование - это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений.

Стратегической целью социального проектирования является создание оптимальной организации коллективных отношений с учетом объективных условий жизнедеятельности различных социальных групп. Субъектом социального проектирования являются различные носители управленческой деятельности - как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., имеющие своей целью организованное и целенаправленное преобразование социальной действительности.

Помощь в решении проблем и обосновании способов социального проектирования студентам оказали преподаватели, представители органов власти и бизнес-структур, поэтому можно утверждать, что социальные проекты явились результатом коллективного творчества. Это позволило расширить процесс профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, проанализировать и обобщить имеющийся в регионе опыт общественно значимой деятельности студентов.

С целью проверки основных положений выдвинутой гипотезы в ходе диссертационного исследования проводилась экспериментальная работа, которая предполагала опытное моделирование процесса формирования социальной ответственности студентов, измерение начальных и достигнутых результатов. Было выделено три этапа проводимого эксперимента: констатирующий, формирующий и аналитический. Общее число участников эксперимента составило 247 человек. Исследования проводились среди студентов Сахалинского государственного университета (г. Южно-Сахалинск).

Проведенный эксперимент по формированию социальной ответственности студентов экономических специальностей показал, что результаты в экспериментальной и контрольной группах различаются. Это подтверждают данные контрольных мероприятий, полученные на этапе формирующего эксперимента (использовались те же методические средства, что и на этапе констатирующего эксперимента). Результаты начальной и итоговой стадий исследования на этапе формирующего эксперимента представлены в таблицах 3-5.

Из таблицы 3 видно, что положительная динамика в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Сформированность высокого уровня знаний о социальной ответственности в экспериментальной группе увеличилась с 26 до 52 человек, в контрольной - всего с 24 до 31 человека. Таким образом, в экспериментальной группе рост уровня знаний о социальной ответственности составил 100 %, в контрольной - только 29 %. Число студентов с низким уровнем знаний о социальной ответственности в экспериментальной группе сократилось с 55 до 33 человек (снижение - 40 %), а в контрольной - лишь с 57 до 51 человека (10 %). Это дает основание утверждать, что первое педагогическое условие, а именно организация процесса обучения студентов экономических специальностей, формирует знания о социальной ответственности. Изменение статистики ч² от уровня 0,19 до 9,59 подтверждает достоверность результатов.

Таблица 3 Уровень формирования знаний студентов о социальной ответственности (когнитивный критерий)

Группа	Начальная стадия	Итоговая стадия
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
КГ	57	44	24	51	43	31
ЭГ	55	41	26	33	37	52
Статистика	ч2 = 0,19	ч2 = 9,59

Из таблицы 4 видна положительная динамика в развитии обучающихся, однако в экспериментальной группе она выражена ярче. Так, число студентов, способных только воспроизводить информацию и образцы осваиваемой деятельности, в экспериментальной группе изменилось с 35 до 1 человека (снижение 97,1 %), в контрольной группе их количество снизилось с 34 до 27 человек (20,6 %).

В экспериментальной группе студенты с воспроизводящим уровнем развития перешли на аналогичный уровень, а с аналогичного и алгоритмического уровней - на инновационный и проектный.

Количество студентов, умеющих решать инновационные задачи, в экспериментальной группе выросло на 24 человека, в контрольной - на 2 человека. В экспериментальной группе число студентов, освоивших проектные технологии, увеличилось на 23 человека (рост 18,9 %).

Таким образом, сопоставление показателей развития учебных умений у студентов экспериментальной и контрольной групп, уровня сложности решаемых ими задач и проблем, характера их деятельности позволяет сделать вывод, что второе педагогическое условие, а именно обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов, способствует формированию социальной ответственности.

Сравнивая полученные результаты, мы можем отметить, что формирование личностных особенностей студентов связано с развитием учебной мотивации. На основе анализа полученных результатов мы выделили две группы студентов с высоким и низким уровнями учебной мотивации (Табл. 5).

Формирующий этап эксперимента показал, что учебная мотивация студентов экспериментальной группы развита в большей степени, чем в контрольной группе, хотя исходные позиции были примерно равны.

Таблица 4 Уровень применения студентами знаний о социальной ответственности (деятельностный критерий)

Характер деятельности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Начальная стадия	Итоговая стадия	Начальная стадия	Итоговая стадия
	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %
Воспроизводящий	35	28,7	1	0,8	34	27,2	27	21,6
Аналогичный	48	39,3	15	12,3	51	40,8	49	39,2
Алгоритмичный	26	21,3	46	37,7	27	21,6	34	27,2
Инновационный	7	5,7	31	25,4	8	6,4	10	8,0
Проектный	6	4,9	29	23,8	5	4,0	5	4,0
Итого	122	100,0	122	100,0	125	100,0	125	100,0

Таблица 5 Уровень мотивации студентов (мотивационный критерий)

Уровень мотивации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Начальная стадия	Итоговая стадия	Начальная стадия	Итоговая стадия
	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %	Абс. (чел.)	К общему числу группы, %
Высокий	83	68,0	94	77,0	82	65,6	86	68,8
Низкий	39	32,0	28	23,0	43	34,4	39	31,2
Итого	122	100,0	122	100,0	125	100,0	125	100,0

Это позволяет сделать вывод, что предлагаемое педагогическое условие, то есть создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы, способствует формированию социальной ответственности студентов.

В качестве диагностических методик исследования результатов формирования социальной ответственности личности (Табл. 6) были использованы:

1)методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) в редакции Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда;

2)методика исследования самоотношения (ОСО) В.В. Столина;

3)методика психодиагностического тестирования (ПДТ) В.М. Мель-никова, Л.Т. Ямпольского;

4)методика оценивания социальной ответственности студентов В.Л. Марищука.

Таблица 6 Результаты диагностических методик формирующего этапа эксперимента

Методики исследования	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Кри-терий
1. Методика исследования уровня субъективного контроля (количество студентов)
Диагностируемый параметр	Экстерналы	Неоп-реде-ленный тип	Интерналы	Экстерналы	Неопределенный тип	Ин-терна-лы	ч2
Общая интернальность (Ио)	55	37	33	34	38	50	8,42
Интернальность в области производственных отношений (Ип)	51	45	29	37	39	46	6,47
2. Методика самоотношения В.В. Столина (количество студентов)
Диагностируемый параметр	Низкий уровень	Сред-ний уро- вень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	ч2
Глобальное самоотношение	52	46	27	34	48	40	6,30
Самоотношение	50	40	35	29	41	52	8,88
Уровень конкретных действий (готовности к ним) в отношении к своему «Я»	55	41	29	37	42	43	6,22
3. Методика психодиагностического тестирования В.М. Мельникова, Л.Т. Ямпольского (количество студентов)
Диагностируемый параметр	Низкий уровень	Сред-ний уро- вень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	ч2
Совестливость	57	44	24	39	43	40	7,35
Асоциальность	55	38	32	37	38	47	6,33
4. Методика оценивания социальной ответственности В.Л. Марищука (количество студентов)
Диагностируемый параметр	Низкий уровень	Сред-ний уро- вень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	ч2
Социальная ответственность	50	37	38	30	39	53	7,49

Обобщение результатов формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей (Табл. 7) было осуществлено на основе персонального анализа данных каждого участника по методике, которая была предложена в исследованиях И.А. Гладышевой.

Суть методики заключается в том, что в группу студентов, которую можно охарактеризовать как группу с предконвенциональным уровнем сформированности социальной ответственности, включены те студенты, которые имеют не менее 75 % диагностируемых параметров низкого уровня из числа используемых. При этом студенты не имеют ни одного параметра высокого уровня.

В группу постконвенционального уровня включены те студенты, которые имеют не менее 75 % диагностируемых параметров высокого уровня из числа используемых, и нет ни одного параметра низкого уровня.

Для уровня значимости = 0,05 квантиль выборок контрольной и экспериментальной групп превышает уровень критического значения квантиля распределения ч²_кр = 5,991 по всем полученным параметрам, что позволяет сделать вывод о том, что различия в экспериментальной и контрольной группах существуют.

Таблица 7 Обобщенные результаты формирующего этапа эксперимента

Уровень формирования социальной ответственности	КГ	ЭГ
Предконвенциональный уровень	51	35
Конвенциональный уровень	43	42
Постконвенциональный уровень	31	45
Итого	125	122

Графическая иллюстрация обобщенных результатов формирующего этапа эксперимента представлена на рис. 1.

Рис. 1. Обобщенные результаты формирующего этапа эксперимента

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов показывает улучшение показателей формирования социальной ответственности студентов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что:

1) по методике исследования уровня субъективного контроля в экспериментальной группе после проведенного эксперимента число интерналов (параметр общей интернальности) увеличилось с 28 до 50 человек, в то время как в контрольной группе практически не изменилось (было 31, стало 33). Соответственно число интерналов (параметр производственной интернальности) в экспериментальной группе увеличилось с 18 до 46 человек, а в контрольной - с 25 до 29 человек. Сопоставление проводилось по результатам констатирующего и формирующего этапов эксперимента;

2) по методике изучения самоотношений В.В. Столина в экспериментальной группе после проведенного эксперимента число студентов, имеющих ярко выраженный признак глобального самоотношения, увеличилось с 19 до 40 человек, в то время как в контрольной группе практически не изменилось (было 25, стало 27). Число студентов, имеющих ярко выраженный признак самоотношения, в экспериментальной группе увеличилось с 30 до 52 человек, а в контрольной - с 30 до 35. Число студентов по уровню конкретных действий в отношении к своему «Я» в экспериментальной группе увеличилось с 19 до 43 человек, а в контрольной - с 24 до 29 человек;

3) по методике психодиагностического тестирования В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского в экспериментальной группе после проведенного эксперимента число студентов, имеющих высокий уровень показателя совестливости, увеличилось с 18 до 40 человек, а в контрольной группе, наоборот, сократилось (с 27 до 24 студентов). Показатель асоциальности в экспериментальной группе снизился с 61 до 37 человек, а в контрольной - лишь с 58 до 55 студентов;

4) по методике оценивания социальной ответственности В.Л. Марищука в экспериментальной группе число студентов, которые продемонстрировали высокий уровень формирования социальной ответственности, увеличилось с 21 до 53 человек, в контрольной - с 32 до 38 человек.

К доказательствам эффективности работы по формированию социальной ответственности студентов можно отнести: рост успеваемости студентов; повышение социальной активности студентов в научной, общественной и творческой деятельности; повышение удовлетворенности, осознание ими собственной социальной позиции в обществе.

В Заключении обобщены результаты исследования, подведены итоги, сделаны основные выводы, намечены перспективы дальнейшей научной разработки выявленных проблем.

Проведенное исследование дает основание для следующих выводов:

1. Социальная ответственность рассматривается как интегративное качество личности, определяющее поведение на основе осознания и принятия социальных норм и ценностей, способности оценивать последствия и результаты собственных действий.

2. Социальная ответственность выполняет следующие функции: ценностно-ориентирующую (ориентирует в нормах, ценностях, традициях данного общества), нормативно-регулирующую (выражает нравственные отношения, комплекс моральных требований и способов регуляции поведения) и преобразующую (способствует преобразованию имеющихся знаний в убеждения, систему взглядов на мир и свое место в этом мире).

3. Модель формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей состоит из концептуальной (цель, задачи, принципы, критерии, условия), содержательной (виды, функции, компоненты) и процессуальной (этапы, результаты) частей.

4. Критериями формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей выступают:

· когнитивный компонент (правильное понимание норм и правил экономического поведения, ориентация на них в процессе деятельности);

· мотивационный компонент (сформированность мотивов социально ответственного поведения);

· деятельностный компонент (осознанность характера действий, степень систематичности и успешности исполнения учебной и общественной работы).

5. Педагогическими условиями формирования социальной ответственности являются:

- организация процесса обучения студентов экономических специальностей основам знаний о социальной ответственности, сущности прав и обязанностей, о нормах и правилах поведения человека в обществе, ценностях, морали и нравственности, о допустимых и недопустимых последствиях принятия управленческих решений, социальных последствиях экономического развития (когнитивный компонент);

- обеспечение интеграции учебной и общественно значимой деятельности студентов (деятельностный компонент);

- создание профессионально-педагогической среды формирования социальной ответственности через включение студентов в социальное проектирование и реализацию вузовских программ учебно-воспитательной работы (мотивационный компонент).

6. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных эмпирических материалов в ходе опытно-экспериментальной работы показал позитивную динамику. Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: определение содержания подготовки административного и профессорско-преподавательского состава вуза к процессу формирования социальной ответственности студентов экономических специальностей; разработка методик, способствующих профилактике безответственного поведения, мер, направленных на противодействие криминогенному влиянию в молодежной среде; выработка и нормативное закрепление требований социальной ответственности в стандартах ГОС ВПО.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Гулевская, А. Ф. Развитие социальной ответственности будущих экономистов [Текст] / А. Ф. Гулевская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2009. - № 1. - С. 27-30 (0,5 п. л.). ISSN 2072-8395 (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2. Гулевская, А. Ф. Межпредметные связи информационных дисциплин при подготовке экономистов по специальности «Финансы и кредит» [Текст] / А. Ф. Гулевская // Гуманитарные и социально-экономические науки в начале XXI века: материалы восьмой Всероссийской научной конференции (Computer Based Conference). - Нижний Новгород: Нижегородский научный информационно-методический центр «Диалог» (ННИМЦ «Диалог»), 2006. - С. 18 (0,1 п. л.).

3. Гулевская, А. Ф. Организация информационно-технологического учебного места [Текст] / А. Ф. Гулевская // Технолого-экономическое образование в XXI веке: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции / под ред. В. В. Крашенинникова. - Новосибирск: изд-во ГОУ ВПО НГПУ, 2007. - С. 91-95 (в соавторстве, авторские 0,3 п. л.).

4. Гулевская, А. Ф. Формирование социальной ответственности в процессе профессиональной подготовки экономистов [Текст] / А. Ф. Гулевская // Педагогическая наука и образование: материалы II Региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 6-7 февраля 2008 г.) / под ред. докт. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008. - С. 136 -139 (0,5 п. л.).

5. Гулевская, А. Ф. Этика и социальная ответственность [Текст] / А. Ф. Гулевская // Дальний Восток - территория развития: наука и инновация: сборник материалов Международной заочной электронной научно-практической конференции (Комсомольск-на-Амуре, 14 ноября-14 декабря 2008 г.). - Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2009. - С. 79-89 (0,63 п. л.).

6. Гулевская, А. Ф. Обзор национальных и международных подходов к качеству образования [Текст] / А. Ф. Гулевская // Педагогическая наука и образование: материалы III Региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 5-7 февраля 2009 г.) / под ред. докт. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. - С. 105-107 (0,3 п. л.).

7. Гулевская, А. Ф. Основные характеристики модели РСОКО Сахалинской области [Текст] / А. Ф. Гулевская // Педагогическая наука и образование: материалы III Региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 5-7 февраля 2009 г.) / под ред. докт. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. - С. 107-110 (в соавторстве, авторские 0,25 п. л.).

8. Гулевская, А. Ф. Международные подходы к качеству профессионального образования [Текст] / А. Ф. Гулевская // Подготовка кадров в высшей школе. Научный поиск-2009: новые направления и результаты исследований: материалы XIV Региональной научно-практической конференции преподавателей и студентов (Южно-Сахалинск, 16-20 марта 2009 г.): в 6 частях. - Ч. 6. - Южно-Сахалинск: ЮСИЭПИ, 2009. - С. 166 -170 (0,22 п. л.).

9. Гулевская, А. Ф. Педагогическое сопровождение процесса формирования социальной ответственности [Текст] / А. Ф. Гулевская // Бизнес в образовании и психолого-педагогические науки: материалы III Международной научно-практической конференции «Бизнес, образование, культура на рубеже веков: вызовы современности и тенденции развития» (Южно-Сахалинск, 7 октября 2009 г.): в 4 частях. - Ч. 2. - Южно-Сахалинск: ЮСИЭПИ, 2009. - С. 115-119 (0,2 п. л.).

Размещено на Allbest.ru

...