Совершенствование экологического образования студентов при обучении в вузе (на примере Сахалинской области)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Совершенствование экологического образования студентов при обучении в вузе (на примере Сахалинской области)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

На правах рукописи

Авдеева Елена Николаевна

Комсомольск-на-Амуре - 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения технологии и предпринимательству Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Карев Борис Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Наливайко Татьяна Евгеньевна, ГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет »,

кандидат географических наук, доцент Упоров Георгий Александрович, ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Защита состоится «26» марта 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан « » февраля 2011г.

Автореферат размещен на официальном сайте ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» «10» февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Тулейкина М.М.

Общая характеристика работы

экологический обучение оперативный профессионал

Проблема исследования и ее актуальность, диктуемые современным развитием общества, состоят в том, что подготовка специалиста должна соответствовать уровню реальных потребностей общества. Закономерным процессом, отражающим требование времени, в современном мире является наметившийся поворот к большей конкретизации, профессионализации образования, к его более тесной увязке с нуждами и потребностями общества.

Интеллектуальное и духовное развитие и саморазвитие личности происходит постоянно и, в том числе, при экологическом образовании в вузе. При этом, речь идет об экологическом образовании, существующем на разных уровнях: знания об экологической обстановке в современном мире, развитие и организация экологической деятельности; усвоение ее способов как в социальной, так и в производственной области на репродуктивном, творческом, эмоционально-ценностном уровнях.

В настоящее время в научных исследованиях как общетеоретических, так и педагогических наблюдается увеличение исследований по проблемам экологии и экологического образования. Общество вплотную подошло к выводу о необходимости овладения не только научными фактами, но и новым мировоззрением и мышлением. Поэтому необходимо создание системы образования, способной оперативно реагировать на социокультурные и экологические тенденции, и запросы общества.

В проблеме становления экологической культуры исходными выступают идеи исторической взаимосвязи общества с природой (Л. Н. Гумилёв, и др.). Особое значение имеет аксиологическое направление исследования, раскрывающее ценностное содержание среды, используемое обществом в жизнедеятельности (Н. Д. Никандров, З. И. Равкин и др.).

Как отмечают исследователи, в системе высшего образования по-прежнему сохраняется неоправданно заниженный статус дисциплин экологического цикла, удельный вес которых с каждым годом уменьшается. Эффективность преподавания этих дисциплин снижается из-за большей их ориентации на теорию и из-за меньшего внимания к технологии самой профессионально-экологической деятельности. В результате до сознания студентов в недостаточной мере доносятся вопросы влияния промышленного потенциала страны на состояние окружающей среды, а также механизмы, лежащие в основе их решения в конкретных условиях. На низком уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки убеждения в значимости экологической деятельности. Поэтому поиски путей совершенствования университетской подготовки специалистов в области управления к профессионально-экологической деятельности имеют важное теоретическое и практическое значение.

В настоящее время происходит осознание роли экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.

Совершенствование экологического образования в высшей школе предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время. В основе экологического образования лежит формирование системного осознания целостности, единства общества и природы в процессе потребностно-деятельностного отношения к ним как к универсальной ценности на «базе» экологического мировоззрения.

Первостепенную важность для совершенствования экологического образования имеют: Концепция образования в области окружающей среды, принятая на межведомственной конференции ЮНЕСКО-ЮНЕП (Тбилиси, 1977); основные положения Концепции устойчивого развития, принятой Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, которая обосновывает необходимость длительного совместного, коэволюционного развития общества и природы (Рио-де-Жанейро, 1992); Концепция экологического образования (РАО, 1994). В конце XX столетия в разных странах мира стали подводить итоги проделанной работы. И оценки оказались единодушно негативными. За пять лет после Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) положение дел в этой сфере не только не улучшилось, но и стало хуже.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Различные аспекты экологического образования и воспитания обсуждаются в педагогической науке уже на протяжении длительного периода времени. Значительный вклад в современную педагогическую теорию по проблемам поиска путей совершенствования экологического образования внесли ученые С. Н. Глазачев, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, И. Т. Суравегина, Н. Ф. Реймерс и др. Их исследования были направлены на решение вопросов, связанных с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания экологического образования, которые рассматривались в контексте существующих глобальных проблем экологии.

Философские исследования рассматривают экологическое образование как комплексную общечеловеческую проблему (Д. Ж. Маркович, Э. В. Гирусов, А. Ф. Лосев, Н. М. Мамедов, Ю. Т. Марков, Н. Н. Моисеев). Общетеоретические и методологические аспекты экологического образования нашли место в трудах Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравегиной и др.

Значительное число исследований посвящено методическим вопросам экологического образования (Н. В. Винокурова, О. Н. Пономарева).

Психологические аспекты экологического образования обсуждаются в работах С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина.

Проблемы экологического образования на национально-региональном уровне представлены в работах Д. Н. Катарадзе, Н. В. Винокуровой, и др.

Анализ материалов показал, что в системе высшего экологического образования имеются следующие противоречия:

· между достигнутым уровнем развития экологического знания в научных исследованиях и отражением его в содержании вузовского образования;

· между теоретическим уровнем экологического образования студентов и готовностью их к реализации полученных экологических знаний в будущей профессиональной деятельности;

· между необходимостью совершенствования экологической подготовки специалистов и невозможностью достичь требуемого уровня в традиционном подходе к обучению студентов в вузе;

· между возрастающим количеством исследований по экологическому образованию студентов и недостаточно разработанной технологической основой этих исследований.

Исходя из теоретических посылок нами сформулирована концептуальная идея исследования, которая состоит в следующем: экологическое образование при обучении студентов в вузе рассматривается как система, состоящая из систем обучения, воспитания и управления, позволяющая формировать у будущего специалиста экологические знания, социально-значимые качества личности, а так же ведущая к внедрению результатов обучения в профессиональную деятельность.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработка обусловили выбор темы исследования: «Совершенствование экологического образования студентов при обучении в вузе (на примере Сахалинской области)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить условия, способствующие совершенствованию экологического образования студентов при обучении в вузе.

Объект исследования: экологическое образование студентов при обучении в вузе.

Предмет исследования: процесс совершенствования экологического образования в вузе (на примере изучения дисциплины «Экологический менеджмент»).

На основании предварительного обобщения теории и практики, собственного опыта педагогической деятельности в вузе, выдвинута следующая гипотеза: функционирование системы экологического образования в режиме развития для совершенствования подготовки студентов к профессиональной деятельности будет обеспечиваться, если будут соблюдены следующие условия:

· определены условия взаимодействия системы обучения, воспитания с информационной системой экологического образования;

· управление взаимодействием названных систем осуществляться целенаправленно в условиях технологического режима.

Результативность обучения с учетом сформулированных условий будет выражена в совершенствовании знаний по экологии, готовности их применить в будущей профессиональной деятельности, в развитии экологического самосознания студентов.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в отечественной теории и практике.

2. Разработать оперативные цели систем обучения и воспитания экологического образования студентов.

3. Сконструировать вариант модели совершенствования экологического образования будущих специалистов в области управления как технологию обучения в вузе

4. Экспериментально проверить предлагаемую теоретическую модель и разработанную на ее основе методическую систему в социально-экологических условиях Сахалинской области.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические теории развития личности; психологические основы взаимосвязи личности и профессии; педагогические теории профессионального экологического образования; теоретические положения развития экологической культуры, предложенные В. И. Вернадским; исследования проблем экологической деятельности, методологии, теории и практики экологического образования (А. А. Вербицкий, Н. Ф. Винокурова, C. Н. Глазачева, В. А. Игнатова, И. Т. Суравегина, А. Д. Урсул, В. О. Хесле; философские идеи образования, положенные в основу педагогических исследований (С. Л. Рубинштейн); теория системного подхода в обучении (В. А. Сластенин, В. П. Беспалько и др.); педагогические технологии активизации познавательной деятельности (В. П. Беспалько, Н. Ф.Талызина); идеи по проблемам использования в учебном процессе новейших обучающих технологий и технических средств обучения (В. А. Сластенин, И. Я. Лернер, В. П. Беспалько и др.).

Названные концептуальные положения позволили определить современное состояние экологического образования и вычленить новые ориентации общества в подготовке учащихся к экологически обоснованному взаимодействию с окружающей средой.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов.

· теоретический анализ и синтез (логический, сравнительно-сопоставительный);

· эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент);

· математические методы (статистическую обработку данных, анализ содержания таблиц);

· современные информационные технологии, научные дискуссии, промежуточные публикации.

База исследования. Основной экспериментальной площадкой является технологический институт Сахалинского государственного университета. В общей сложности в педагогическом эксперименте участвовало 190 респондентов.

Основные этапы исследования:

Первый: 2004-2005 гг. Выявление особенностей в отношениях к изучению экологии студентами университета. Обоснование и формулировка темы исследования, уточнение понятийного аппарата; определение методологических положений, формулирование цели и задач исследования; выдвижение рабочей гипотезы.

Второй: 2005-2007 гг. Разработка проспекта и программы исследования. Составление библиографического списка по теме исследования. Изучение и анализ литературы по экологическим проблемам развития личности и ее профессионального образования. Проведение первых локальных социологических опросов студентов базового вуза, начало формирующего эксперимента. Проведение формирующего эксперимента по определению условий эффективности взаимодействия систем обучения, воспитания для совершенствования экологического образования в вузе и подготовки студентов к экологической деятельности. На данном этапе были разработаны методические рекомендации по целеполаганию при изучении дисциплины «Экологический менеджмент».

Третий: 2007-2009 гг. Завершение формирующего эксперимента по апробации модели системы экологического образования, направленной на совершенствование экологической подготовки специалистов в вузе. Обработка и анализ полученных данных. Проведение опроса студентов в вузах. Оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость состоит в использовании системного подхода к управлению развитием системы экологического образования в вузе, для чего: определены цели, разработаны и применены на практике технологии их реализации, построена модель экологического образования. Создана эффективная методика управления системой обучения и воспитания при усвоении курса экологический менеджмент; теоретически определены и обоснованы условия совершенствования экологического образования студентов вуза; предложено методическое сопровождение экологического образования на основе содержания вузовского и регионального компонентов экологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель системы экологического образования, подготовлено учебно-методическое пособие для опосредованного управления системой обучения студентов. Материалы экспериментального исследования могут быть использованы при составлении программ по дисциплинам экологической направленности для любых специальностей университета для дневной и заочной форм обучения, дистанционного образования и в процессе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные учебные материалы для студентов по дисциплине «Экологический менеджмент» внедрены в практику работы вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель экологического образования студентов вуза представляет собой систему, развивающуюся на основе управления взаимодействием систем обучения, воспитания, информационной и методической систем.

2. Методическая система экологического образования студентов вуза, синхронно взаимодействующая с системами обучения и воспитания, способствует совершенствованию экологического образования студентов при обучении в вузе.

3. Разработано «дерево целей» для образовательной цели системы обучения и технологии, адекватные достижению целей; технология реализации модели в практике экологического образования студентов.

Достоверность проведенного исследования определяется опорой на теоретические положения научной методологии, отражающей специфику подготовки студентов к экологической деятельности; использованием комплекса методов исследования, адекватных его задачам; применением самоанализа и проверки результатов исследования в условиях подготовки студентов к экологической деятельности; использованием математических методов обработки результатов; личным участием автора в экспериментальном обучении, в котором приняло участие 185студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях городских методических объединений по экологии и на курсах усовершенствования учителей биологии, химии, географии (г. Южно-Сахалинск, 2004-2009 гг.).

Материалы исследования обсуждались на XXXV научно-методической конференции, апрель 2002 год, Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое образование в классическом университете» (СахГУ, октябрь 2002 г); первой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Дальневосточной государственной академии экономики и управления (СахГУ, декабрь 2002 г.); международной научно-практической конференции МПГУ «Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования» (Москва МПГУ, 2003 г.); Всероссийском семинаре-совещании «Подготовка будущего учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в школе» (СахГУ, май 2004 г.); региональной научно-практической конференции «Внутривузовская система управления подготовкой специалистов в Дальневосточном регионе» (ДВГАЭиУ январь 2004 г.); научно-практической конференции «Стратегия развития - взгляд в будущее» (СахГУ, февраль 2005 г.); XI-ой городской научно-практической конференции преподавателей и студентов «Научный поиск - 2006: новые направления и результаты исследований» (СахГУ, март 2006 г.).

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Диссертация изложена на 219 страницах, содержит таблицы, схемы, диаграммы. Список литературы составляет 194 наименования. Приложение изложено на 59 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; проанализирована степень ее научной разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; выявлены исследовательские методы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы совершенствования экологического образования в вузе» представлен анализ имеющихся исследований по проблеме, рассмотрены современные теоретические основы совершенствования экологического образования студентов при обучении в вузе, излагаются философские, психологические и педагогические подходы к исследованию указанной проблемы.

Для нашего исследования важно было определить экологические тенденции развития человеческого общества, которые нашли отражение в философской и экологической мысли от прошлого до настоящего времени. Для решения экологических проблем нужны новые подходы к организации экологического образования.

В основе развития любой цивилизации лежит образование - передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, передача культуры и нравственности. В нынешних условиях жесткого экологического кризиса, преодоление которого обеспечит сохранение человечества на планете, основой образования и нравственного воспитания человека становится, прежде всего, взаимоотношение человека и природы. Так экологическое образование превращается в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом.

Значительное внимание в диссертации отводится системному подходу, что вызвано предметом нашего изыскания - совершенствованием экологического образования студентов в вузе. В исследования мы исходим из общефилософского понимания системы, согласно которому она представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Для нашего исследования существенно то, что принцип системности вбирает в себя не только целостность объектов мира, соотношение целого и частей, но и взаимоотношение системы со средой, являющееся одним из условий существования системы.

Логика раскрытия проблемы и темы убедила нас в том, что потребность рассматривать экологическое образование как систему возникает не только потому, что оно само по своей сути и структуре является системным образованием, т.е. включающим в себя, несколько различных направлений, но и еще и потому что результативности и эффективности экологического образования можно достичь лишь при условии системного подходов.

Анализируя проблемы подготовки будущих специалистов, совершенствования их экологического образования, нами определено, что для успешности профессиональной деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания в области экологических знаний. Поэтому занятия в вузе должны стать образцом моделирования систем обучения и воспитания, образцом выстраивания гармоничных отношений с окружающей средой (как природной, так и социальной). Экологическое воспитание, в связи с этим, должно иметь своей целью формирование мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой.

Таким образом, рассматривая обучение как взаимодействие систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, предметной области учебной дисциплины, мы в системе экологического образования предлагаем ставить цели и разрабатывать технологии их достижения, синхронность взаимодействия которых способствует функционированию системы экологического образования в режиме совершенствования, то есть в режиме, в котором происходит развитие студента, обеспечивается его профессиональная подготовка, в частности, экологическая.

Во второй главе «Условия совершенствования экологического образования при подготовке студентов в вузе» откорректирована программа обучения экологическому менеджменту в соответствии с целями экологического образования студентов.

Любая педагогическая цель требует соответствующих средств ее реализации и определенной организации учебно-воспитательного взаимодействия педагога и студентов, которое будет корректироваться с учетом цели.

Цели интеллектуального развития определены в науке дидактике как «сохраняемые модели содержания образования» и названы уровнями усвоения (I, II, III уровни усвоения знаний), которые должны быть осмыслены и реализованы в работе со студентами на занятиях. В вузе и в школе эти цели получили название образовательных.

Цели развития духовного потенциала обучающихся определяются нравственными категориями (гуманизм, свобода, ответственность, долг и др.), принятых за личностный аспект стратегические цели. На оперативном уровне эти цели представляют информационные поля добра и зла, составляющие которых определяются «деревом цели». Цели духовного развития студентов названы воспитательными (в школе) и мировоззренческими (в вузе).

Цели профессионального развития будущих специалистов мы рассматриваем имманентными первым двум, на оперативном уровне они представляют цели развития интеллекта (памяти, мышления, творческого мышления), нравственности как основы духовности, профессионализма студентов, представленных профессионально-управленческими способностями. Поэтому моделирование подготовки специалиста к экологической деятельности неразрывно связано с реализацией основных задач его будущей профессии.

Методологические аспекты моделирования рассматриваются в работах Я. Г. Неуймина, Ю. О. Овакимяна, А. И. Уемова и др. На разработанной модели системы образования легче изучить её состав, взаимосвязь элементов состава, отслеживать функционирование на основе предлагаемых технологий, моделировать системы познания и поведения в различных ситуациях.

С опорой на выявленные закономерности современной дидактики и концепции иерархического моделирования нами разработана и описана модель экологического образования на основании идеи системного подхода, в которой реализовано взаимодействие выделенных подсистем во взаимосвязанную систему экологического образования. При разработке модели обучения для каждой темы определены составы взаимодействующих систем: образовательные цели, выделен понятийный аппарат, способы деятельности и количество часов для их достижения, определен информационный материал, формы и средства для обучения, воспитания и управления (см. таблица 1).

Успешное применение такого метода приводит к определению условий совершенствования экологического образования, адекватности функционирования систем и развития личности студента в системе. Построенная модель позволяет сделать обоснованные выводы о внутренней структуре, механизмах взаимодействия и развития системы экологического образования в границах системного подхода. Кроме целей, особое значение имеют технологии обучения и воспитания, которые связаны с целями аксиоматически. Под технологией мы понимаем алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами для достижения поставленной цели.

При разработке модели обучения для каждой темы определены составы взаимодействующих систем: образовательные цели, выделен понятийный аппарат, способы деятельности и количество часов для их достижения, определен информационный материал, формы и средства для обучения, воспитания и управления (см. таблица 1).

Успешное применение такого метода приводит к определению условий совершенствования экологического образования, адекватности функционирования систем и развития личности студента в системе. Построенная модель позволяет сделать обоснованные выводы о внутренней структуре, механизмах взаимодействия и развития системы экологического образования в границах системного подхода. Кроме целей, особое значение имеют технологии обучения и воспитания, которые связаны с целями аксиоматически. Под технологией мы понимаем алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами для достижения поставленной цели.

Условные обозначения принятые в таблице 1: т/л - технология, АЭО - адекватный эмоциональный отклик, С-Оц - содержательно-образовательная цель, УУ - уровни усвоения, Сц - стратегическая цель, ОЦ - оперативная цель.

Таблица 1. Модель взаимодействия систем при обучении дисциплине «Экологический менеджмент»

Системы	Лекции	Практические занятия
	1	2	1	2
Информационная система	Тема занятия	Классификация вредных воздействий.	Источники и характер техногенных, антропогенных воздействий на о/c.	Характеристика экологического ущерба	Работа над долгосрочным заданием по составлению экологического паспорта
	Усваиваемые понятия	Шум, вибрация, излучения и др.	Линейные, точечные	Ущерб, оценка ущерба, законы и нормативные акты	Экологический паспорт, модель оздоровления окружающей среды
	Способы деятельности	Классификация	Сравнительный анализ	Алгоритм оценки ущерба, моделирование способов деятельности	Целеполагание, моделирование
Система воспитания Система воспитания Система обучения	Содержание нрав. информации	Произвол	Интуитивизм	Ответственность, сознательность.	Творчество, активность, взаимопомощь.
	т/л АЭО	Тревога.	Неудовлетворенность собой	Уверенность, спокойная совесть	Удовольствие.
	Аспекты применения	Творческое мышление	Профессиональное мышление	Личностные и профессиональные качества	Творческое мышление
	УУ	1,3	1	1, 2, 3	1,2,3
	т/л	методы	ОИ	ОИ	Р, ЧП	Р, ЧП
		средства	Видео, анализ эковоздействия на о/с.	Нормативные документы	Методические материалы, образцы заданий, нормативные документы	Методические материалы, образцы заданий.
Система управления	Ц> «Дц»	Произвол	Интуитивизм	Долг, ответственность	Творчество, активность, взаимопомощь
	Моделирование			Модель анализа	Модель задания
	т/л	АЭО, методы обучения	АЭО, методы обучения	АЭО, методы обучения	АЭО, методы обучения
	Анализ результатов	По степени реализации целей	По степени реализации целей	По степени реализации целей	По степени реализации целей

Алгоритм технологии обучения создается в зависимости от уровней усвоения: для I уровня усвоения алгоритм состоит из операций: восприятие - понимание - заучивание - воспроизведение; для II - два вида алгоритма: из предметной области знаний и алгоритма управленческого решения, операции которого: анализ - диагноз - решение - результат; для III уровня усвоения, кроме названных, используется алгоритм творческой деятельности: противоречия - проблема - проблемная задача - гипотеза - проверка гипотезы - анализ результата. Алгоритм дополняется методами, средствами и формами, использование которых гарантирует результат реализации цели. При выборе методов обучения руководствуются аксиоматической связью их с целями. I УУ - объяснительно-иллюстративный метод и репродуктивный; II УУ - репродуктивный метод при наличии образца мыслительной деятельности; III УУ - метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский метод. Классификация методов дана И. Я. Лернером, которые разработаны с учетом активизации умственной деятельности студентов и их объединяет один общий принцип - непременное сохранение целостности системы обучения.

Таким образом, в результате исследования нами разработаны концепция и прогностическая модель совершенствования экологического образования специалиста посредством дисциплины «Экологический менеджмент», соответствующие современным и перспективным требованиям.

Экспериментальная апробация заключалась в реализации обучения по разработанной модели и программе дисциплины «Экологический менеджмент» в Сахалинском государственном университете для студентов специальности менеджмент организаций.

Начиная с 2005 года, нами ведется преподавание дисциплины «Экологический менеджмент» для студентов технологического факультета СахГУ различных форм обучения. Концепция учебного плана основывается на современном понимании термина «производственный менеджмент», включающего в себя, наряду с техническими средствами, способами управления, разнообразным ресурсным обеспечением, также социальную и природную среду, в которой реализуются технологические процессы, и будущие экологические последствия, вызываемые применением на практике инженерных, технических и экономических решений. С целью понимания этих задач и формирования активной позиции будущих специалистов в решении экологических проблем студенты изучают дисциплину «Экологический менеджмент».

Эффективность совершенствования экологического образования студентов при обучении в вузе посредством взаимодействия систем обучения и воспитания может быть определена следующими критериями:

1. степенью соответствия сформированных у студентов знаний, умений и навыков целям экологического образования;

2. степенью готовности студентов использовать полученные знания при подготовке рефератов, выполнении дипломных работ и творческих проектов, решении региональных экологических проблем по месту работы, особенно в нефтегазовых районах области;

3. степенью выраженности мотивов экологической деятельности.

Первый критерий -- степень соответствия сформированных у будущих специалистов (студентов) знаний, умений и навыков целям экологического обучения -- наиболее традиционный и часто применяемый в дидактических экспериментах.

Оценкой этого критерия служит успеваемость студентов на практических занятиях, а также их ответы на зачетах. Задача преподавателя в данном случае -- научить каждого студента навыкам необходимых эколого-экономических расчетов, что и делается автором настоящей работы.

Второй критерий -- степень готовности студентов использовать полученные знания при подготовке рефератов, выполнении дипломных работ и проектов, и главное -- при решении специалистами экологических проблем по месту работы, особенно в нефтедобывающих и нефтеперерабатывающих районах Сахалинской области.

Для оценки этого критерия в качестве интегрального показателя соответствия сформированных знаний и умений целям обучения и воспитания были взяты результаты зачетов по дисциплине и оценок подготовленных студентами контрольных работ и рефератов по заданным темам, содержащим в основном аспекты экологии во взаимосвязи с промышленным потенциалом и личным отношением учащихся. Например:

1. Проблема захоронения ядерных реакторов, ядерных подводных лодок. Ваше отношение к строительству АЭС на Дальнем Востоке.

2. Причина загрязнения Охотского моря. Ваше отношение к добыче нефти на шельфах Охотского моря.

3. Загрязнение поверхностных вод и экологическая проблема чистой воды. Загрязнение вод Сахалинского бассейна.

4. Причины возникновения экологических кризисов древних цивилизаций. Экологические проблемы Вашего района и пути их решения.

При выполнении контрольных работ и рефератов студенты выявляют связи между уровнем социально-экономического развития, промышленным потенциалом города или региона и сложившейся там экологической ситуацией, между экономикой природопользования и методами стимулирования природоохранной деятельности в регионе и т.д. Студенты, которые изучали «Экологический менеджмент», в рефератах предлагают наиболее оптимальные пути решения экологических проблем.

Оценка результатов по дисциплине производится комплексно по содержанию контрольных работ, правильности выполнения расчетных заданий и результирующему зачету.

Третий критерий -- степень выраженности мотивов экологической деятельности. В основе мотивов поведения лежат потребности, или то, что человек «хочет» в данный момент. Мотивацией можно управлять, если угадать скрытые потребности человека или предложить то, что заденет эти потребности, активизирует их и спровоцирует нужные действия. В экологическом воспитании, образовании и просвещении могут быть использованы все пять уровней пирамиды потребностей американского психолога Абрахама Маслоу.

Таблица 2

Количество учащихся в контрольной и экспериментальной группах

Годы экспериментального обучения	Контрольная группа, чел.	Экспериментальная группа, чел
2005-2006	27	24
2006-2007	18	26
2007-2008	18	24
2008-2009	17	22

Контрольную группу составили учащиеся второго курса специальности «Менеджмент организаций», изучающие дисциплину «Экология». В экспериментальную группу вошли учащиеся параллельной группы указанной выше специальности, изучающие разработанную нами дисциплину «Экологический менеджмент». Контрольная и экспериментальная группы равнозначны, данные дисциплины изучаются в равном объеме.

Ниже, приведем некоторые обобщенные результаты формирующего эксперимента. В осуществлении практического этапа четко выступают три стадии, имеющие свои конкретные цели: констатирующая, формирующая и контролирующая.

1 этап - констатирующий этап.

Цель данного этапа вытекает из выявленных противоречий исследования - необходимость совершенствования экологической подготовки специалистов и невозможность достичь этого традиционными методами обучения.

В связи с этим было принято решение на этапе констатирующего эксперимента провести опрос в форме беседы руководителей предприятий, определяющих приоритетные направления хозяйственной деятельности Сахалинской области.

Рис. 1. Результаты опроса руководителей предприятий

2 этап - формирующий.

Цель данного этапа провести экспериментальное обучение по разработанной программе курса «Экологический менеджмент», с применением модели взаимодействия систем обучения и воспитания.

Наблюдения и анализ показывают, что в процессе обучения (лекции, практические занятия, лабораторные работы) студенты работают с большей заинтересованностью именно по тем вопросам, которые относятся к решению эколого-экономических проблем, зависимости качества окружающей среды от процессов добычи и переработки минеральных ресурсов, развитых отраслей промышленности.

Для текущего контроля разработаны темы рефератов и контрольных работ, включающие вопросы личного отношения учащихся к решению рассматриваемых экологических проблем.

Итоговая аттестация учащихся осуществляется по итогам выполнения текущих работ (защита лабораторных работ, выполнение и защита реферата, контрольная работа), а так же собеседования на зачетном занятии по предложенным в программе вопросам.

3 этап - контрольный срез.

Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента.

Для выявления изменений нами определены критерии и их оценка, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Критерии и их оценка

№	Критерий	Оценка
1	Степень соответствия сформированных у будущих специалистов (студентов) знаний, умений и навыков целям экологического обучения и образования	Успеваемость
2	Степень готовности студентов использовать полученные знания при подготовке рефератов, выполнении дипломных работ и проектов, и главное -- при решении специалистами экологических проблем по месту работы.	Оценки за контрольные работы по заданным темам, содержащие аспекты экологии во взаимосвязи с промышленным потенциалом и личным отношением учащихся
3	Степень выраженности мотивов экологической деятельности	Анализ результатов анкетирования

Результаты успеваемости контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 4.

Анализируя успеваемость в контрольных и экспериментальных группах, можно сделать вывод о том, что в контрольных группах наблюдается стабильно низкий уровень знаний при постепенном переходе к выполнению творческих работ. Если на начальном этапе усвоения информации при репродуктивном обучении она была на уровне экспериментальных групп, то при увеличении объема информации по видам и приемам выполнения работ уровень знаний падает, а к концу семестра, где выполняются проекты, требующие творческого уровня усвоения, снижение качества выполнения работ значительно. Кроме того возрастает уровень требований студентов к себе, падает познавательный интерес из-за накопления отрицательного отношения к выполнению заданий.

Таблица 4. Итоговая успеваемость учащихся

Годы экспериментального обучения	Контрольная группа, чел.	Экспериментальная группа, чел
2005-2006	3,9	4,2
2006-2007	4,16	4,35
2007-2008	3,88	4,38
2008-2009	4,2	4,35

В экспериментальных группах, где специально проводится обучение способам выхода на III уровень усвоения с созданием положительной мотивации такой деятельности, резкого снижения усвоения знаний не наблюдается. Некоторое снижение уровня овладения информацией наблюдается на первых занятиях за счет увеличения доли работ, требующих овладения способами творческой деятельности и оперативности их использования, но к концу семестра повышение качества работ стабильно, в отличие от контрольных групп, где оно падает.

В процессе экспериментального обучения отрабатывалась наиболее оптимальные пути развития творческих умений. Отбирались и опробовались различные приемы работы. Уточнялось и корректировалось «дерево целей» и соответствующее моделирование обучения, которое с помощью отобранных технологий должно гарантировать усвоение материала на всех уровнях и развитие как репродуктивных, так и творческих умений.

Таблица 5. Успеваемость учащихся при выполнении контрольных работ

Годы экспериментального обучения	Контрольная группа, чел.	Экспериментальная группа, чел
2005-2006	4,3	4,5
2006-2007	4,1	4,32
2007-2008	3,8	4,1
2008-2009	4,2	4,4

Степень готовности использовать полученные экологические знания, умения и навыки выявляется при выборе студентами тем выпускных квалификационных работ (дипломных работ и курсовых проектов) экологической направленности, например:

1. «Развитие экологического туризма на территории Сахалинской области»,

2. «Создание учебного центра по подготовке кадров в области экологического менеджмента на базе ООО «БиолитЭкоПро»,

3. «Эколого-экономическое обоснование внедрения новой технологии на предприятие рыбоперерабатывающего комплекса».

Кроме того, учащиеся экспериментальной группы регулярно участвуют в конкурсе творческих проектов, который проводится под руководством научного отдела СахГУ.

Степень выраженности мотивов экологической деятельности нами предлагается оцениваться по вопросам, составленным по уровням потребностей Маслоу.

Результаты анкетирования по годам обучения представлены в виде диаграммы на рисунке 2.

Рис.2. Степень выраженности мотивов экологической деятельности по результатам анкетирования 2005-2009 год

На основе анализа результатов итогового контроля знаний учащихся по дисциплине «Экологический менеджмент», а также знаний, умений и навыков студентов в виде контрольных работ, рефератов и зачетов по дисциплине показана эффективность двух важных составляющих системы экологического образования специалиста: системы обучения и системы воспитания. Выявлено стремление студентов к глубокому усвоению знаний по промышленным и региональным экологическим проблемам и путям их решения. Эффективность исследования взаимодействия систем обучения и воспитания проявляется в том, что полученные знания, умения и навыки позволяют студентам использовать конкретные расчетные методы.

Это вселяет в обучаемых уверенность в своих силах, дает возможность управлять природоохранными процессами, формирует социально-значимые качества личности.

Таким образом, опытно-экспериментальная апробация подтверждает повышение эффективности экологического образования студентов при введении в его содержание воспитательных детерминантов.

В заключении обобщены основные результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и решить поставленные задачи:

1. Изучено современное состояние экологического образования в вузе. Раскрыта теоретическая сущность системы экологического образования студентов.

2. Разработаны стратегические, оперативные и тактические цели систем обучения, воспитания и системы экологического образования студентов. Где под стратегическими целями понимается интеллектуальное, духовное и профессиональное развитие. Оперативные цели выражены уровнями усвоения и «деревом цели» нравственных категорий, состоящих из информационных целей добра и зла. Тактический уровень предполагает доведение оперативного уровня до возможной применимости целей в реальной практике. Разработана технология моделирования систем обучения, воспитания и экологического образования. Технологии разрабатывались с учетом их аксиоматической связи с тактическими целями. За технологию принят алгоритм, соединенный с методами, формами и средствами достижения цели. Для образовательной цели технологии разработаны в соответствии с уровнями усвоения, для воспитательной цели алгоритмом является адекватный эмоциональный отклик на цель. Технология моделирования предполагает выполнения двух операций: постановка целей и разработка адекватных алгоритмом деятельности.

3. Сконструирован вариант модели системы экологического образования; выявлены условия эффективности ее использования для совершенствования экологического образования студентов.

4. Разработанная теоретическая модель экологического образования студентов экспериментально проверена, на ее основе создана методическая информационная система совершенствования экологического образования будущих профессионалов в социально-экологических условиях Сахалинской области.

В приложении даны материалы экспериментальной работы, программы, модель обучения экологическому менеджменту, методические материалы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Авдеева, Е. Н. Формирование экологической культуры студентов при обучении в ВУЗе [Текст] / Е. Н. Авдеева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству». - М. 2007. - № 2. С. 123-126. Москва: изд-во МГОУ. (0,5 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).

2. Авдеева, Е. Н. Вопросы преподавания дисциплины «Экология» для студентов экономических специальностей [Текст] / Е. Н. Авдеева // Актуальные проблемы преподавания дисциплин в экономическом вузе в свете новых стандартов образования: материалы первой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Дальневосточной государственной академии экономики и управления - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2002. - С. 13-15 (0,5 п. л.).

3. Авдеева, Е. Н. Проблемы преподавания курса «Экология» в Технологическом институте [Текст] / Е. Н. Авдеева // Материалы XXXV научно-методической конференции преподавателей Сахалинского государственного университета - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2003. - С. 6-8 (0,2 п. л.).

4. Авдеева, Е. Н. Роль учителя технологии и предпринимательства в экологическом образовании школьников [Текст] / Е. Н. Авдеева // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции МПГУ - Москва: МПГУ, 2003. - С. 76-77 (0,25 п. л.).

5. Авдеева, Е. Н. Изучение основ инженерной экологии учащимися профильных классов [Текст] / Е. Н. Авдеева // Подготовка будущего учителя к использованию здоровьесберегающих технологий в школе: материалы Всероссийского семинара-совещания - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004. - С. 61- 62 (0,25 п. л.).

6. Авдеева, Е. Н. Экономика и экология в решении проблем регионального природопользования [Текст] / Е. Н. Авдеева // Внутривузовская система управления подготовкой специалистов в Дальневосточном регионе: тезисы докладов региональной научно-практической конференции - Южно-Сахалинск: ДВГАЭиУ, 2004. - С. 78-79 (0,25 п. л.).

7. Авдеева, Е. Н. Экологический менеджмент в системе подготовки студентов экономических специальностей [Текст] / Е. Н. Авдеева // Стратегия развития - взгляд в будущее: материалы научно-практической конференции - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2005. - С. 94-95 (0,5 п. л.).

8. Авдеева, Е. Н. Технология формирования экологической культуры [Текст] / Е. Н. Авдеева // Научный поиск-2006: новые направления и результаты исследований. Проблемы преподавания технических дисциплин: материалы XI городской научно-практической конференции преподавателей и студентов - Южно-Сахалинск: ЮСИЭПИ, 2006. - С. 34-37 (0,25 п. л.).

9. Авдеева, Е. Н. Экологический менеджмент: материал по экологическому состоянию Сахалинской области (учебно-методическое пособие) [Текст] / Е. Н. Авдеева // Экологический менеджмент: материал по экологическому состоянию Сахалинской области (учебно-методическое пособие) / Сост. Е. Н. Авдеева. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. - 80 с.(5 п. л.).

Размещено на Allbest.ur

...