Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы

Ижевск 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ерофеева Нина Юрьевна ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск

кандидат педагогических наук, доцент Сираева Марина Наилевна ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 17 сентября 2011 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд.003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет».

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, д.1, корпус 2).

Автореферат разослан «15» августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Закономерной особенностью развития современного мирового сообщества является сближение стран и народов. Глобализация ставит перед образованием задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования компетенции общения и сотрудничества с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий. Одной из важнейших задач сегодня является формирование поликультурной компетентности школьников, в том числе и тех, кто обучается и проживает в сельской местности.

Воспитывать и обучать современное подрастающее поколение в рамках подготовки его к жизни в поликультурном социуме, гармонизировать различные культурные влияния в единый учебно-воспитательный процесс, уравновесить сложные межэтнические отношения в ученическом коллективе, разновозрастном внешкольном коллективе и в семье - проблема первостепенной важности, которая затронула все школы - и в мегаполисе, и в крупном областном центре, и в малом городе, и в сельской местности. Возможности формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы определяются самой ее спецификой (в отличие от городской школы), заключенной в особенностях сельского поликультурного социума, в специфике учебного процесса в сельском образовательном процессе.

Вопросы компетентности и компетентностного подхода представлены в работах таких ученых как Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Н. Огарева, А.П. Журавлева, Г.А. Ларионова, А.В. Хуторской, И.Н. Садовникова.

Идеям поликультурного образования и поликультурности посвящены труды В.С. Библера, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, Н.Б. Крылова, И.М. Синагатуллина, Л.Л. Супруновой, М.Н. Кузьмина, З.А. Мальковой и др.

Проблемы национального и языкового своеобразия российской сельской школы нашли свое отражение в трудах Г.Н. Волкова, М.Г. Гурьяновой, Г.Ф. Суворовой, В.К. Шаповалова и др.

Исследования по проблеме сельской школы отражены в работах М.М. Плоткина, А.М. Цирульникова, М.Г. Гурьяновой, В.Г. Бочаровой, Е.В. Бондаревской, И.М. Синагатуллина, К.Ш. Ахиярова, Ю.И. Глазова, О.С. Богданова и Л.С. Билаловой.

Проблемы, связанные с особенностями развития и обучения учащихся начальных классов, занимают важное место в трудах Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, А.В. Запорожца, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И.А. Гончаровой, Л.В. Трубайчук и др.

Философская и психолого-педагогическая литература располагает значительным материалом для исследования проблем сельской школы, компетентностного подхода, поликультурного образования, а также для изучения проблем формирования поликультурной компетентности учащихся. Однако, как показывают наблюдения, практика формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы осуществляется фрагментарно, при отсутствии взаимосвязи ее системообразующих компонентов.

Вышесказанное определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между: 1) необходимостью выявления педагогических условий формирования поликультурной компетентности младших школьников сельской школы и отсутствием научно-обоснованных разработок по формированию поликультурной компетентности сельских школьников; 2) потребностью образовательной практики сельской школы в научно-методических рекомендациях по формированию поликультурной компетентности учащихся в младших классах и недостаточным уровнем их теоретической обоснованности; 3) значительными возможностями поликультурной среды начальных классов сельской школы по формированию поликультурной компетентности учащихся и недостаточностью реализации этого вопроса в практической педагогической деятельности.

Перечисленные противоречия актуализируют проблему исследования, состоящую в необходимости определения педагогических условий формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов современной сельской школы. Данная постановка проблемы обусловливает тему исследования: «Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Объект исследования - процесс формирования поликультурной компетентности в начальных классах сельской школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы будет эффективным, если:

· определено и уточнено содержание понятия «поликультурная компетентность», выявлены сущность и особенности ее формирования;

· выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию поликультурной компетентности, основными из которых являются направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся, введение факультативного курса в образовательный процесс, а также использование разнообразных форм и методов организации учебно-воспитательной работы;

· разработана и внедрена в образовательный процесс сельских школ модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме поликультурной компетентности младших школьников сельской школы разработать педагогическую модель формирования поликультурной компетентности учащихся.

2. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов.

3. Выявить критерии, показатели и уровни формирования поликультурной компетентности учащихся сельских начальных школ.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации выявленных педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования по методологии педагогики и философии образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); по вопросам поликультурного образования (В.С. Библер, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринский, Н.Б. Крылова); по вопросам компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Н. Огарева, А.П. Журавлева, Г.А. Ларионова, А.В. Хуторской, И.Н. Садовникова), культурологического подхода (М.М. Бахтин, В.С. Виблер, и др.); по проблеме сельской школы (А.М. Цирульников, Е.В. Бондаревская, И.М. Синагатуллин, К.Ш. Ахияров, Ю.И. Глазов, О.С. Богданов, Л.С. Билалова и др.); по вопросам развития личности в условиях сельской школы (М.Г. Гуръянова, В.Г. Бочарова и др.); по этнологии, этнопедагогике российского образования (В.А. Тишков, З.Г. Нигматов, В.К. Шаповалов, Г.Н. Волков); учения о многообразии культурных традиций разных народов в поликультурном социуме (К.Ш. Ахияров, Т.Н. Волков и И.М. Синагатуллин).

Для решения поставленных задач и для проверки гипотезы комплексно использовались взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы исследования:

· теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-этнологической, культурологической и социологической литературы по проблеме;

· эмпирические: изучение школьной документации и результатов педагогической деятельности учителей сельских школ; наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, проигрывание педагогических ситуаций;

· педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования; метод математической обработки полученных данных.

Базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ Республики Башкортостан в с. Верхние Татышлы Татышлинского района, д. Аксаитово Татышлинского района, д. Угузево Бирского района и д. Стороянбаево Балтачевского района.

Этапы исследования.

· На первом, констатирующем этапе (2005-2007 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; изучен отечественный и зарубежный опыт по теме исследования; проведена работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школы; проанализированы программы и учебники начальных классов школы.

· На втором, формирующем этапе (2007-2009 гг.) разработана и апробирована модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы; введен в образовательный процесс факультативный курс «Моя родина - Башкортостан»; внедрены созданные учебно-методические комплексы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

· На третьем, заключительном этапе (2009-2011 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлена проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов, проведены обобщение, анализ, систематизация, сравнение и описание полученных данных. Сформулированы выводы по итогам исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. На основании изучения философской и психолого-педагогической литературы уточнены содержание и структура поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

2. Разработана модель формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской школы, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочный и операционно-действенный компоненты, а также цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.

3. Выявлены и определены педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов: разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; введение факультативного курса в учебно-воспитательный процесс; использование разнообразных форм и методов работы учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

· конкретизировано понятие «поликультурная компетентность» и расширено научное представление о содержании поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы;

· углублены общетеоретические положения, определяющие особенности и специфику формирования поликультурной компетентности учащихся младших классов сельской школы;

· дана авторская трактовка понятия «поликультурная компетентность» применительно к младшим школьникам сельской школы, согласно которой, поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы представляет изначальный, необходимый и постоянно растущий и развивающий уровень направленности личности, ее отношение к человеческому многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта и приемов взаимодействия в обществе;

· определены критерии, показатели и уровни, определяющие степень сформированности поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов в практике работы сельских школ по формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов. Разработанные материалы, ориентированные на формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, и научно-методические рекомендации для учителей начальных классов могут быть использованы в современной сельской школе, расположенной в поликультурном социуме.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической значимостью исходных позиций; применением комплекса различных методов исследования, адекватных поставленным задачам и предмету исследования; результатами внедрения в учебный процесс сельских школ начальных классов факультативного курса; сочетанием количественного и качественного анализов; статистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

Структура поликультурной компетентности младших школьников как интегративно-личностное образование состоит из мотивационно-ценностного, содержательно-ориентировочного и операционно-действенного компонентов, которые соотносятся с мотивационно-ценностным отношением личности к многообразию этнокультур и сохранению своей культурной идентичности; знаниями о культурном многообразии мира и их особенностями, целостным представлением о поликультурной картине мира; комплексом умений и навыков, который необходимы учащимся для плодотворного взаимодействия с представителями разных народов и культур, обучающимися в одном классе, одной школе и близлежащем внешкольном поликультурном пространстве.

Модель формирования поликультурной компетентности отражает содержательную характеристику поликультурной компетентности учащихся и включает цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.

Комплекс педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования поликультурной компетентности младших школьников, включает: а) разработку и реализацию модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; б) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; в) введение факультативного курса в образовательный процесс; г) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на региональных (Бирск-Мишкино, 2006), республиканских (Бирск, 2010), всероссийских (Уфа, 2010; Чебоксары, 2010; Бирск, 2011), межвузовских (Бирск, 2006, 2008, 2010), международных (Уфа, 2009, 2010; Москва, 2010) конференциях. Результаты работы отражены в 19 публикациях, в том числе в журналах «Образование и самообразование» (Казань, 2010, №3 (19), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010, №12), «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2011, №5), входящих в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание работы изложено на 175 стр. В диссертацию включены схемы, рисунки, таблицы, графики. Библиографический список содержит 211 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; дается описание методов, используемых в работе; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются основные этапы исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы» осуществлен ретроспективный анализ особенностей сельской школы и исследовано её современное состояние; представлен анализ состояния современного образования в поликультурных условиях; раскрыты содержание и структура поликультурной компетентности учащихся; разработана модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Сельский социум в стране сегодня переживает определенные перемены. Во-первых, на селе происходит процесс миграции населении, вследствие чего села и деревни становятся все более многонациональными; во-вторых, статистика фиксирует увеличение числа смешанных браков, что в первую очередь, влияет на специфику воспитания ребенка; в-третьих, на селе формируется новый общественный уклад, благодаря которому человек начинает осознавать себя хозяином и творцом окружающей его действительности; в-четвертых, колхозы и совхозы преобразованы в акционерные общества или частные предприятия. Указанные процессы сопровождаются имущественным расслоением социума, сменой ценностных ориентаций. Все это отражается на школе, и, в первую очередь, на отношениях внутри коллектива учителей и школьников.

Жизнедеятельность человека в поликультурном пространстве стала актуальной проблемой современного мира. Прежде всего, она затронула сферу образования, изменила требования к результатам обучения и воспитания современного подрастающего поколения. Образ жизни современного человека, условия труда, быта, общения, характер семейных взаимоотношений изменились. Задачей сельской школы становится подготовка личности, которая была бы способна социализироваться в определенном этносоциуме.

Проблема повышения уровня поликультурности обучающихся предполагает обращение к новым способам формирования отношений между представителями различных этносов, что требует готовности к совместной политической, экономической, познавательной и другим видам деятельности в течение всей жизни.

Как показал теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, вопросы формирования поликультурной компетентности находятся в стадии активного обсуждения, и основные пункты дискуссии касаются понятийного аппарата, компонентного состава и поиска оптимальных путей формирования поликультурной компетентности.

Анализ позиций зарубежных и отечественных исследователей по вопросу соотношения понятий «компетенция», «компетентность», «поликультурная компетентность» позволил определить трактовку данных понятий. Установлено, что компетенция - это в большей мере теоретический аспект готовности (наличие знаний), а компетентность - соответствующий уровень готовности, который достигается при наличии определенного опыта применения личностью компетенции.

Понятие «поликультурная компетентность» учащихся начальных классов сельской школы рассматривается нами как изначальный, необходимый и постоянно растущий и развивающийся уровень направленности личности, ее отношение к человеческому многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта, приемов взаимодействия в обществе. Это - такой уровень компетентности ученика, который необходим ему и, далее, «выпускнику» начальной школы, чтобы благополучно взаимодействовать в школе, в близлежащем сельском поликультурном социуме, в более широком социальном и образовательном пространстве, и если понадобится - в глобальном социуме.

Поликультурная компетентность ученика начальных классов представляет собой особый социально-гуманитарный феномен, который, естественно, несравним с понятием «поликультурная компетентность выпускника школы» или же с понятием «компетентность», которое относится к какой-либо профессиональной группе людей. Поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы - это интегративно-личностное образование, состоящее из мотивационно-ценностного, содержательно-ориентировочного и операционно-действенного компонентов, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к многообразию этнокультур, знания о культурном многообразии мира и их особенностях, а также комплекс умений и навыков, необходимый учащимся для плодотворного взаимодействия с представителями разных народов и культур, обучающихся в одном классе, одной школе и в близлежащем внешкольном социальном пространстве.

На основании вышеприведенных положений была подготовлена и апробирована модель процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, отражающая содержательную характеристику поликультурной компетентности учащихся и включающая в себя цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся (рисунок 1).

Основной целью разработки модели является создание основы для формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. Раскрытие цели основывается на решении следующих задач: формирование мотивационно-ценностного отношения личности к многообразию культур и сохранение своей культурной идентичности вооружение учащихся начальных классов системой знаний о культурном многообразии республики, страны и мира; формирование комплекса умений и навыков, используемых личностью при взаимодействии с представителями разных народов и культур.

В предлагаемой модели к общепедагогическим принципам относятся принципы системности и последовательности, научности, сознательности и творческой активности учащихся, культурной вариативности, культурной рефлексии, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий.

Модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы включает мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочный и операционно-действенный компоненты, олицетворяющие мотивационно-ценностное отношение личности к многообразию культур; поликультурные знания и комплекс умений, используемых личностью в качестве эталонов и регуляторов взаимодействия с представителями разных культур.