Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 174 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 15 таблиц, 7 рисунков, 6 приложений. Список литературы включает 203 источника, из них 9 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, дается характеристика теоретико-методологической основы и методов исследования, раскрывается новизна и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретико-методологические основания использования народных подвижных игр в физическом воспитании студенческой молодёжи» на основе анализа научно-методической литературы делается заключение, что в настоящее время игровая деятельность относится к числу потребностей, обусловленных самой природой человека - это потребность в тренировке мышц и внутренних органов, потребность общения, получения внешней информации.

Несмотря на многочисленные достоинства игры, отмечаемые отечественными и зарубежными специалистами, в высших учебных заведениях недостаточно используется потенциал народных подвижных игр, направленный на эффективную социализацию студенческой молодёжи не только к будущей профессии, но и к условиям реальной жизни. Тем не менее, как средство социализации игра представляет собой своеобразное микрообщество, в рамках которого происходит преобразование людей, их субъективных качеств. Именно поэтому народные подвижные игры, предоставляя возможность для самоидентификации и самоутверждения личности, объективно выступают социально-культурным средством реализации человекотворческой функции общества.

Особенно велика роль народных подвижных игр для студентов педагогических вузов, так как они в большинстве своем становятся педагогами в различных учебных заведениях, а, следовательно, не только носителями, но трансляторами ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Однако не все народные подвижные игры в равной мере могут оказаться эффективными для решения задач социализации будущих педагогов и подготовки их к профессиональной деятельности. Для этого необходимо провести детальное и обстоятельное исследование самих народных подвижных игр России на предмет установления их сущностных характеристик, позволяющих в ходе игры моделировать условия социальной деятельности будущих педагогов.

Во второй главе диссертации раскрывается содержание методов и организация исследования.

В третьей главе работы «Классификация и систематизация подвижных игр народов России, используемых в физическом воспитании студенческой молодёжи» учитывался национальный состав населения, проживающего в Республике. Для разработки классификации были изучены наиболее известные и популярные подвижные игры. На наш взгляд, равное представительство подвижных игр различных народов России, проживающих в Удмуртской Республике, позволит учащейся молодёжи лучше познакомиться с их культурой, в том числе и физической.

Большой и разнообразный исходный материал (всего было рассмотрено 97 подвижных игр и их разновидностей) дал основание для их классификации. В основу ее был положен только один вид взаимодействия - взаимодействие игроков как соперников. В рамках такого взаимодействия существует три вида: индивидуальное соперничество, когда один игрок соревнуется с другим; коллективное соперничество, когда соревнуются между собой команды; индивидуальное соперничество против коллективного или коллективное против индивидуального, когда один игрок противостоит всем играющим, или наоборот, все играющие противостоят одному игроку.

Классифицируя игры по видам соперничества, выявили, что правила и сюжет более 80 % подвижных игр построены таким образом, чтобы создать условия для индивидуального соперничества, при котором каждый играющий должен проявлять максимум своих способностей и умений. Подвижных игр, в которых основу составляет коллективное соперничество, в общей совокупности немного - около 20 %. Учитывая, что культура России характеризуется многими учеными как «коллективистская», можно предположить, что народным подвижным играм, кроме функции физического развития и подготовки подрастающего поколения, свойственна и компенсаторная функция, восполняющая недостаток проявления индивидуализма в коллективистской культуре.

Для того чтобы не нарушать исторически сложившееся в культуре народов России такое соотношение подвижных игр, в экспериментальную программу физического воспитания было включено большинство игр с индивидуальным соперничеством, и меньше - с коллективным.

Из рассмотренных национальных подвижных игр были выбраны лишь те игры, которые наиболее соответствуют современным педагогическим требованиям и сравнительно легко могут быть использованы в процессе физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Общее количество игр составило - 10. Из них: шесть (60 %) -индивидуальное соперничество; две (20 %) - коллективное соперничество; и две (20 %) - индивидуальное соперничество против коллективного.

Столь ограниченное (рис.1) количество подвижных игр, используемых в физическом воспитании студентов, обусловлено следующими причинами: во-первых, некоторые игры не соответствуют возрастным требованиям играющих; во-вторых, многие игры имеют сходное содержание и сюжет, но различаются названием; в-третьих, большинство народных игр не предусматривает достаточную двигательную активность, что не вполне согласуется с развивающими и образовательными задачами физической культуры; в-четвертых, некоторые игры имеют большую продолжительность хода игры, чем необходимая длительность учебного занятия; в-пятых, некоторые игры требуют большой подготовительной для их освоения работы.

Рис. 1 Классификация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской Республики в соответствии с видом взаимодействия играющих как соперников

Из десяти подвижных игр, отобранных для студентов высших учебных заведений Удмуртской Республики, две игры были удмуртские, две русские, две украинские, две татарские и две марийские. То есть состав подвижных игр был представлен в равных долях всеми основными народами, проживающими в Удмуртской Республике.

В соответствии с базовыми представлениями в теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки к основным параметрам физической нагрузки относятся: направленность на развитие физических качеств, величина физической нагрузки, которая определяется объемом и интенсивностью, и координационная сложность упражнения.

Учитывая основные критерии проявления каждого параметра физической нагрузки, все подвижные игры были систематизированы.

Исследуя все подвижные игры народов России отдельно по каждому параметру физической нагрузки и его основным признакам, мы построили их классификацию, в основу которой был положен интегральный критерий - величина физической нагрузки. Величину физической нагрузки в подвижных играх определяли на основе ранжирования показателей объема и интенсивности в каждой отдельной игре.

Сумма рангов всех показателей объема и интенсивности физической нагрузки показывает относительную величину этой нагрузки в каждой конкретной подвижной игре. Чем ниже сумма рангов, тем выше величина физической нагрузки. Игры, у которых сумма рангов составляет от 6,5 до 24,5 условных единиц, отнесли к подвижным играм с большой физической нагрузкой. Игры, у которых сумма рангов составила от 24,6 до 43,5 единиц, были охарактеризованы как игры со средней физической нагрузкой, а игры с суммой рангов более 43,5 единиц были отнесены к играм малой физической нагрузкой (рис.2).

Полученные данные позволяют целенаправленно использовать подвижные игры в процессе физического воспитания учащейся молодежи, способствуя решению его основных задач: формирования знаний, двигательных умений и навыков, развития физических способностей, воспитания личностных качеств и черт характера. Кроме этого, есть основания для точного планирования подвижных игр как в структуре учебной программы по физической культуре, так и в структуре отдельного учебного занятия.

В четвертой главе «Экспериментально опытное обоснование методики использования народных подвижных игр в физическом воспитании студентов» отмечается, что при разработке методики учитывались особенности интереса студентов, обучающихся по различным специальностям.

В опросе приняли участие 520 студентов Удмуртского государственного университета. Из них 250 студентов были представителями педагогического факультета физической культуры и 270 студентов исторического факультета.

Рис. 2 Классификация подвижных игр народов России в физическом воспитании студенческой молодёжи Удмуртской Республики в соответствии с величиной физической нагрузки

В результате опроса установили, что отношение опрошенных студентов к использованию подвижных игр народов России в их физическом воспитании неоднозначное. Так, 92 % студентов педагогического факультета физической культуры и 78 % студентов исторического факультета считают, что подвижные игры должны присутствовать в программе их физического воспитания. 22 % студентов исторического факультета и 8 % будущих учителей физической культуры к подвижным играм народов России относятся индифферентно, не проявляя никакого интереса.

У 53 % студентов педагогического факультета физической культуры основным критерием интереса к занятиям народными играми является получение практических навыков индивидуального и коллективного взаимодействия для достижения поставленных целей, а у 35 % студентов исторического факультета такие занятия служат развлечением и получением положительных эмоций. Эта же категория студентов, представленная 15 % выборки, считает, что подвижные игры могут повысить уровень физической подготовленности и здоровья. Среди будущих специалистов в сфере физической культуры таких студентов гораздо меньше, всего 4 %. К получению новых знаний о культуре народов, проживающих в Удмуртской Республике, к изучению подвижных народных игр стремятся 27 % студентов педагогического факультета и 38 % будущих преподавателей истории.

Если среди будущих педагогов по физической культуре доминирует интерес к информации о самой игре, её связи с культурой народа, а также к возможности научиться играть в разнообразные подвижные игры, то у студентов исторического факультета в большей мере вызывает интерес попробовать свои силы и испытать способности в таких играх, и только затем интересна сама игра.

При разработке годичных учебных планов по физической культуре в высших учебных заведениях специалисты (Л.П. Матвеев, 1991; А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов, 1996) рекомендуют учитывать ряд организационно-методических положений. Это равномерное чередование теоретических, методических и практических занятий в течение каждого семестра; осуществление обучения и совершенствования по принципу доступности (в начале и в конце семестра простые двигательные действия, в середине - более сложные); рациональное соотношение физической нагрузки (от комплексной в начале семестра и к избирательной в середине и конце семестра); учет кумулятивного тренировочного эффекта.

Исходя из общих рекомендаций и обоснованной классификации подвижных игр народов России по параметрам физической нагрузки, подвижные игры применялись во время занятий физической культурой студентов Удмуртского госуниверситета и были подвергнуты проверкев ходе педагогического эксперимента, в котором приняли участие 160 студентов второго курса. Было организовано две контрольные и две экспериментальные группы на каждом факультете по 20 студентов, как юношей, так и девушек.

Учебные занятия физической культурой в контрольных группах проводились по ранее принятой кафедрами методике. Направленность учебных занятий определялась порядком и длительностью изучаемых разделов содержания учебной программы.

Экспериментальные группы занимались по разработанной методике.

В начале первого семестра применялись народные подвижные игры со средней величиной физической нагрузки: удмуртская народная игра «Поляна-жердь» («Кырен-пучен»), татарская народная игра «В узелок» («Тесычек уены»), русская народная игра «Третий лишний». Далее использовались подвижные игры с большой физической нагрузкой: украинская народная игра «Салки с мячом» («Квач з мьячем»), удмуртская народная игра «Стой!» («Сыл!») В конце первого семестра в учебном процессе использовалась игра с малой физической нагрузкой: украинская народная игра («Бука тянуть»).

В начале второго семестра использовалась подвижная игра с малой физической нагрузкой - марийская народная игра «Катание мяча» («Мече дене модма»). Затем игра со средней величиной физической нагрузки - татарская народная игра) «Бег по следу» («Эздэн йегеру») и подвижные игры с большой физической нагрузкой - русская народная игра «Салки», «Давай руку», марийская народная игра «Бой петухов» («Агытан кучедалмаш»). В конце семестра на занятиях физической культурой применялись подвижные игры с малой физической нагрузкой - украинская народная игра «Бука тянуть», марийская народная игра «Катание мяча» («Мече дене модма»).

Недельное планирование учебных занятий по физическому воспитанию в вузе определялось его семестровым планированием, где учитывались следующие особенности:

- динамика общей, физической и умственной работоспособности студентов в течение учебной недели: в начале недели она повышается (понедельник - вторник), достигает своего максимума к средине (среда -четверг) и снижается к концу недели (пятница - суббота). В начале и конце недели физическая нагрузка на физкультурных занятиях должна быть меньше, чем в её середине (Р.А. Хайруллин, 1996);

- учет отставленного тренировочного эффекта. При составлении расписания учебных занятий интервалы между уроками физической культуры не должны превышать трех дней. Например: понедельник - четверг, вторник - пятница, среда - суббота (Л.И. Лубышева, 1992);

- в дни недели, когда физическая работоспособность студентов понижена, проводились теоретические и методические занятия (Л.П. Матвеев, 1991);

- прием контрольных нормативов планировался на середину недели - среда - четверг (А.И. Завьялов, 1996).

При планировании подвижных народных игр в недельном цикле обучения студентов следовали правилу: если учебные занятия приходятся на начало (понедельник - вторник) или конец недели (пятница - суббота), их максимальная продолжительность не должна превышать 20 минут. Если же занятия планируются в средине недели (среда - четверг), то максимальная длительность подвижных игр увеличивалась до 30 минут. При планировании отдельных учебных занятий физической культурой с использованием подвижных игр народов России целесообразно соблюдать следующую их дозировку: в понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу; на первой и четвертой паре понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр сокращается до 15 минут; в среду и четверг на второй и третье паре продолжительность подвижных игр 30 минут, а на первой и четвертой - 20 минут.

Планирование отдельного учебного занятия по физической культуре осуществлялось на основе недельного плана. Здесь также соблюдались определенные требования:

- учитывали динамику общей, физической и умственной работоспособности студентов в течение суток. Утром работоспособность повышается, достигая своего максимума к 12 - 13 часам, затем постепенно снижается до 15 часов и вновь повышается к 18 - 19 часам (В.И. Ильинич, 2003). Поэтому максимальные физические нагрузки планировались на вторую и третью пару занятий. На первой и четвертой паре физическая нагрузка снижалась;

- учитывали учебное расписание занятий по форме и дисциплине в день урока физической культуры, до урока физической культуры и после него.

В соответствии с такими рекомендациями нами была установлена следующая дозировка использования подвижных народных игр на занятиях физической культурой в течение учебных дней недельного цикла. В понедельник и вторник на второй и третьей парах продолжительность подвижных игр составляла 20 минут; такая же продолжительность подвижных игр на второй и третьей паре в пятницу и субботу; на первой и четвертой паре понедельника, вторника, пятницы и субботы продолжительность подвижных игр сокращалась до 15 минут; в среду и четверг на второй и третье паре продолжительность подвижных игр составляла 30 минут, а на первой и четвертой - 20 минут.

Перед педагогическим экспериментом и сразу же после его окончания во всех четырех группах проводили опрос респондентов и тестирование.