Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития (на примере специальности: 050502.65 «Технология и предпринимательство»)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Лацко Наталья Алексеевна

Комсомольск - на - Амуре - 2011



Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения технологии и предпринимательству государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Седова Наталья Ефимовна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор Литовченко Виктор Владимирович ФГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет»,

доктор педагогических наук, профессор Ефимова Елена Ивановна ФГОУ ВПО «Петербургский государственный университет путей сообщения»

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Защита состоится «19» мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, г. Комсомольск - на Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2. ауд. 141

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «15» апреля 2011 г.

Автореферат размещен на официальной сайте ФГОУ ВПО «АмГПГУ» http//www:amgpgu.ru «15» апреля 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Тулейкина М. М.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В рамках перехода к рыночной экономике Россия встала на путь политических, социально - экономических, и образовательных преобразований.

В конце XX-го начале XXI-го века в рамках Болонского процесса на территории Европы и Азии было проведено множество научных конференций и форумов, посвященных вопросам подготовки компетентных специалистов, способных творчески мыслить, целеустремленно развиваться, и быть способным к самореализации. Понятия «компетенция», «компетентность», «ключевая компетентность», «компетентностная основа», «компетентностный подход» вошли в отечественную педагогику со строк таких документов как Болонская декларация. В этой связи миссию образования следует понимать не как подготовку к труду и жизни, а как процесс обеспечения условий для самоопределения, саморазвития и самореализации личности. Современный рынок труда предъявляет молодому специалисту множество требований, которым он должен соответствовать, что в свою очередь предполагает изменения в системе подготовки кадров. Для того чтобы выжить в современных условиях человеку «необходимо учиться, чтобы быть» (А. Ф. Лосев).

По-прежнему, на рынках труда востребованы специалисты своего дела, но одновременно с этим рынок дает запрос на специалистов способных быстро приспособиться к деятельности из одной отрасли в другой. "В этих условиях цель высшего образования стала осознаваться не как подготовка специалиста, а как воспитание профессионала" (Р. Петрунева).

Теоретические знания, полученные студентом во время обучения, безусловно, станут основой его профессионализма и компетентности, но при этом остаются важными личностные качества будущего учителя, так как в них сконцентрирован потенциал человека, его индивидуальное своеобразие, обобщена вся его жизненность, "аккумулирован" его жизненный опыт. Перед обществом встает важнейшая проблема превращения системы образования в систему формирования личности нового типа, способного к постоянного саморазвитию. С момента поступления личности в высшее учебное заведение начинается этап приобщения ее к ценностям высшего учебного заведения. Особое значение приобретает проблема формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство». педагогический экономический компетентность

По итогам анкетирования, проведенного нами в Сахалинском государственном университете (160 чел.), было выяснено, что более половины студентов специальности «Технология и предпринимательство», проучившихся первый и второй семестры, не имеют представления о том, что такое экономическая компетентность. И только к середине третьего курса из 100% опрошенных студентов 50% пытаются предположить, что такое экономическая компетентность.

В настоящее время принят ряд документов, определяющих основные направления государственной образовательной политики: Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года и Стратегия модернизации содержания общего образования. Согласно этим документам важной задачей образования является формирование профессиональной элиты.

Компетентностный подход - это компетентностно - ориентированное образование, которое направлено на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающее успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества, государства.

Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных педагогов и психологов: В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской, В. А. Болотов, В. В. Сериков Н. Е. Седовой, Ю. Ф. Абрамова, Ф. Г. Зиятдинова, В. Н. Кудашова, Л. Н. Лесохина, Н. П. Пахомова, Н. С. Розова, Ю. В. Тупталова и др.

Экономическая компетентность будущего учителя представляет собой - интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику его личности, выражающуюся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений в области экономики, взятых в единстве. Успешность формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство» в значительной мере обусловлена созданием эффективной организации учебного процесса. Высшее учебное заведение призвано подготовить специалиста, способного к постоянному самопознанию, самосовершенствованию.

Результативность педагогической деятельности будущего учителя экономики зависит от многих факторов, в частности от того, как сам учитель стремится к улучшению своей деятельности, формирует у себя экономическую компетентность, а это возможно только при наличии у него развитого профессионального саморазвития.

Изучению личности посвящено немало работ: формированию ее в процессе профессиональной подготовки (О. А. Абдулина, В. А. Гусев, В. С. Ильин, В. А. Сластенин и др.); профессиографическому изучению (Е. А. Климов, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.); личностным проявлениям педагога в профессиональной деятельности (Е. Н. Шиянов, Е. И. Рогов и др.; В. А. Гусев, В. А. Сластенин, Л. В. Блинов, Е. А. Климов и др.) развитию личности современного учителя с точки зрения перевода учителя из объектной в субъектную позицию; повышение профессионализма педагога, методического обеспечения процессов их профессиональной подготовке (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Е. И. Рогов, А. К. Маркова, Л. М. Митина и ряда других).

Наиболее явно сущность профессионально - педагогической компетентности будущих учителей отражена в результатах исследований А. К. Марковой, Н. В. Кузьминой и др.

В последнее время пристальное внимание ученых исследователей направлено на подготовку в современных условиях высшего учебного заведения педагога - профессионала, обладающего компетентностью. Это работы таких авторов как А. К. Марковой, Н. Е.Седовой - специфика подготовки профессионала в новых условиях, Е. И. Рогова - психологические аспекты профессионализма.

Проблема формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства» еще недостаточна изучена и исследована. Сложившаяся на сегодняшней день система формирования экономической компетентности не соответствует качественным потребностям современного конкурентного рынка труда.

Анализ научной литературы и исследований по проблеме формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство» позволил определить противоречие: между объективной потребностью в подготовке специалистов с высоким уровнем экономической компетентности и недостатком наличных знаний о ее сущности, содержании и организации педагогического процесса, обеспечивающего эффективное формирование развитого данного вида компетентности.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития (на примере специальности «Технология и предпринимательство»)».

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития.

Гипотеза исследования.

Нам представляется, что процесс формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития, которую мы понимаем как интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности, выражающуюся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений в области экономики, взятых в единстве, будет происходить успешно, если:

· разработаны и внедрены специальные курсы, позволяющие формировать экономическую компетентность будущих учителей как фактора их профессионального развития;

· содержание научных дисциплин предметной подготовки базируется на основе компетентностного подхода, который способствует формированию экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития;

· формирование экономической компетентности как фактора их профессионального саморазвития базируется на практических заданиях, кейсах, тестах, практико-ориентированной деятельности и профессиональной практики;

· определена структура, функции и сущность формирования экономической компетентности будущих учителей специальности «Технологии и предпринимательства» как фактора профессионального саморазвития.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Вычленить методологические основания формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития с точки зрения философии и психологии.

2. Разработать основные положения концепции экономической компетентности как фактора профессионального саморазвития будущих учителей «Технологии и предпринимательства». Разработать структурную модель специалиста, обладающего экономической компетентностью как фактора профессионального саморазвития.

3. Разработать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития, определить критерии, показатели, факторы и условия ее формирования.

4. Разработать и апробировать содержание, формы, методы и средства преподавания дисциплин предметной подготовки с целью формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития специальности «Технология и предпринимательство».

5. Проанализировать динамику результатов экспериментальной работы по формированию экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

Методологическими основами исследования явились:

· принципы компетентностного подхода и личностно-оринтированнного обучения (А. П. Тряпицына, Н. Ф. Родионова, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков); фундаментальные теоретические положения теории профессиональной подготовки (Б. Г. Ананьев, Н. Г. Багдарсарьян, А. А. Бодалев и др.); философско-педагогические идеи саморазвития личности (Л. Н. Куликова, Н. Г. Григорьева, В. А. Сластенин).

При реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований по изучаемой теме; моделирование); эмперические: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, контрольные задания); обсервационные (прямое и косвенное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, продиктованного целями и задачами, а также особенностями предмета исследования); методы статистики и математической обработки экспериментальных данных; анализ и писание результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Сахалинский государственный университет.

Основные этапы исследования. Работа проводилась с 2004 по 2010 гг. и включала три этапа:

На первом этапе (2004-2005 гг.) - поисковом, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования экономической компетентности как фактора их профессионального саморазвития, определялись объект, предмет, гипотеза и научный аппарат исследования, разрабатывалась технология экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2008 гг.) - теоретико-экспериментальном, был проведен констатирующий и формирующий этапы эксперимента, а также были созданы научно-обоснованные педагогические условия; в экспериментальной группе согласно программе эксперимента получены конкретные результаты опытной работы, проведен их первичный анализ, дана оценка эффективности, уточнены научная концепция исследования, апробация исследования через публикацию материалов исследования в печати и выступления на научных конференциях.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) - завершающем, включал завершение экспериментального исследования, анализ и систематизацию полученных данных и их оформление в виде рисунков и таблиц, описание занятий, подведение итогов работы, оформление текста диссертации, приложений, редактирование списка литературы, подготовку заключений и рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработаны основные положения концепции экономической компетентности будущих учителей «Технологии и предпринимательства» как фактора их профессионального саморазвития.

2. Выявлены педагогические условия формирования экономической компетентности будущих учителей «Технологии и предпринимательства» как фактора их профессионального саморазвития.

Теоретическая значимость исследования состоит: 1. В создании модели специалиста, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство»; 2. Разработаны критерии, показатели, факторы формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

1. Разработано учебно-методическое пособие по теме исследования, где представлены варианты практических заданий по спецкурсу в виде тестов, задач и практических ситуаций. Все задания составлены в логической последовательности и позволяют сформировать знания, умения и вырабатывать навыки экономической компетентности у будущих учителей как фактора профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства»;

2. Разработаны методические рекомендации, способствующие успешному формированию экономической компетентности у будущих учителей как фактора профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства».

На защиту выносятся:

1. Обоснование необходимости компетентностного подхода к формированию экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства»;

2. Модель будущих учителей, обладающих экономической компетентностью как фактором их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства»;

3. Обоснование необходимости включения в учебный план специальности «Технология и предпринимательства», спецкурса «Налоги и налогообложение», основанного на компетентностном подходе.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются анализом и учетом современных достижений в психологии и педагогике, комплексной методикой исследования проблемы, применением апробированных методов исследования, адекватных специфике познавательной задачи, подтверждаются успешным внедрением его результатов в практику работы Технологического института Сахалинского государственного университета (2004-2010 гг.).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась с 2004 года посредствам публикаций в печати в виде докладов, выступлений на конференциях, на лекциях и практических занятиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определяются цель, предмет, задачи и гипотеза исследования, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы, характеризуются этапы, апробация результатов и методы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития (на примере специальности «Технология и предпринимательство»)» представлены философские, психологические и педагогические аспекты изучения феноменов «компетентность», «компетенция», «саморазвитие», выявлена сущность исследуемых понятий, их основные характеристики и психологические механизмы; определено, что компетентностный подход является существенным фактором формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства», определена сущностная характеристика и структурно-содержательная модель будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактор его профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства».

Существенное место в исследовании заняло положение отечественных психологов о влиянии собственного опыта для развития личности, так как собственный опыт каждого есть знание, явившееся результатом практики. Для обоснования внутренних механизмов исследуемого феномена мы обратились к фундаментальным истокам теории деятельности, обоснованной в психологии Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Б. Г. Ананьевым, П. Я. Гальпериным и др.

Нам представляется возможным сформулировать определение экономической компетентности: экономическая компетентность - это комплекс специальных знаний, умений навыков, личностных качеств, отвечающих требованиям профессии, направленный на получение общественно-полезного результата, достижение которого происходит вследствие личностного профессионального саморазвития; это интегративная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности, выражающуюся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений в области экономики, взятых в единстве.

Востребованность экономических знаний, умений и навыков предполагает приобретение будущими учителями профессиональной компетентности, необходимой для самореализации, постоянного самосовершенствования и саморазвития, как конкурентоспособной личности.

Саморазвитие - процесс интеграции человеком в самом себе искусственного (культурного) и естественного (природного) для образования нового качества, которое может быть представлено только в единственном субъекте.

В педагогической науке под профессиональным саморазвитием понимают процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека.

Саморазвитие будущего учителя складывается из внешних условий, которые создаются определенными позициями, и внутренних способностей, которые предполагают наличие потребностей, целей и средств - В. А. Сластенин.

Так как формирование экономической компетентности как фактора профессионального саморазвития будущего учителя предполагает его собственное развитие в педагогической деятельности, следовательно, наиболее значимыми компонентами структуры личности будут: профессионально - педагогическая направленность; профессиональная активность; профессиональные знания и умения; профессиональные педагогические способности: память, мышление, воображение; профессиональное самосознание.

Будущие учителя в процессе формирования экономической компетентности как фактора их профессионального саморазвития сталкиваются с определенными наиболее типичными затруднениями: несформированность Я - концепции педагога, плохое знание себя; неумение правильно и оптимально решать каждодневные педагогические задачи; неспособность самостоятельно переориентироваться с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми; объективно низкий уровень развития педагогических способностей.

Мы считаем, чем больше формируется экономическая компетентность будущего учителя как фактор его профессионального саморазвития, тем чаще будущий специалист обращается к собственной самооценке своей профессиональной деятельности, сопоставляет возможности со способностями, в результате делая вывод о правильности своего образования, его полноте и исчерпанности.

У будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития уровень самосознания и ответственности - не менее важный фактор профессионального саморазвития. Учитель, обладающий экономической компетентностью как фактором его профессионального саморазвития, имеет критерии: личностный - характеризует способности к самоизменению через рефлексию, адекватную самооценку, самоконтроль, саморегуляцию, самоорганизацию, самосовершенствование, формирует жизненную позицию; деятельностно-творческий - определяет доминирование в структуре педагогической деятельности действий, направленных на профессиональное самообновление, изменение своих способов работы; мотивационно-ценностный - введение в мир ценностей, выбор личностно значимой системы ценностных ориентаций, признание саморазвития как ценности, мотивы саморазвития, самосовершенствования в обучении; когнитивный - использование системы знаний как средства профессионального саморазвития.

Таким образом, проведенный нами в ходе исследования анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме диссертационного исследования позволил нам выстроить модель будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактор его профессионального саморазвития (на примере специальности «Технология и предпринимательство») (см. рис. 2).

Рис. 2. Модель специалиста, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство»» излагаются теоретические и методологические аспекты проведенного исследования; ход и результаты констатирующего и формирующего этапов; обосновываются показатели и уровни формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития; представлено методическое обеспечение опытно-поисковой работы, в ходе которой проверялась эффективность реализации спроектированной нами модели на основе выявленного комплекса педагогических условий; представлен количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования.

В целях проведения эксперимента были созданы контрольные и экспериментальные группы.

Исследование разработанной нами модели специалиста, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития как фактора их профессионального саморазвития началось на первом этапе нашего эксперимента в 2004 году на базе Технологического института Сахалинского государственного университета.

В исследовании принимали участия студенты Технологического института специальности «Технология и предпринимательство» - 160 человек: 69 человек - группа выпускников; 61 человек - группа первокурсников; 30 человек - контрольная и экспериментальная группы. В это число вошли и студенты контрольных и экспериментальных групп.

Начало констатирующего эксперимента в виде пилотажного исследования было проведено в первую очередь со студентами выпускного курса, так как наша цель была выяснить, сформирована ли у них экономическая компетентность как фактор их профессионального саморазвития, обладают ли они достаточным количеством полученных знаний по «Общим гуманитарным и социально - экономическим дисциплинам» блока.

Мы начали наше исследование с разработки критериально - уровневой шкалы, определяющей уровень сформированности экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития по каждому компоненту модели. Для этого мы выделили три уровня: низкий; средний; высокий. Каждому из уровней мы присвоили критерий оценки согласно каждому компоненту модели: личностный, когнитивный, мотивационный, процессуальный, эмоционально - волевой, деятельностный (Прил. 16-21. С.8-10).

В результате мы получили модель будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития.

На начальном этапе констатирующего эксперимента мы попытались выявить у будущих учителей (69 человек) знания содержания нормативных документов в области образования. Для этого нами была разработана анкета.

Оказалось, что будущие учителя, на выпуске, имели слабые представления о документе «Стратегия модернизации содержания образования», так как положительный ответ на вопрос: «Знакомы ли Вы с содержанием данного документа?» - дали только 21,4% респондентов, отрицательный - 57,1%, ответили, что, скорее да, чем нет - 7,2% и скорее нет, чем да - 14,3%.

Следовательно, мы сделали вывод, что, скорее всего, выпускники не знают или имеют слабое представление о существовании таких понятий как «компетенции», «ключевые компетенции», «компетентность», «профессиональная компетентность», «экономическая компетентность» и «саморазвитие».

Для определения знания понятия «компетентность» мы опросили всех участников констатирующего эксперимента (200 человек) и получили следующие результаты: большинство респондентов определяют, что «компетентность» - круг вопросов, где данное лицо обладает знаниями и опытом - 71,4% - выпускники; 59,4% - первокурсники; 65,2% - студенты контрольной группы; 47,6% - студенты экспериментальной группы.

Из этого следует, что все респонденты, в общем, имеют представление о понятийном аппарате, но среди них существует многообразие формулировок этого определения.

В рамках нашего исследования и апробации модели будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития мы взяли студентов нового набора по специальности «Технология и предпринимательство» - контрольная группа (30 человек) и студентов специальности «Технология и предпринимательство» (30 человек) - экспериментальная группа.

Констатирующий эксперимент проходил в сентябре - октябре 2004 года, и после обработки материалов, сразу же в экспериментальной группе мы начали проводить формирующий эксперимент, который проходил на протяжении трех семестров - 2005 - 2006 уч. год; 2006 - 2007 уч. год; 2007 - 2010 уч. год.

Дальнейшие исследования мы продолжили по компонентам разработанной модели. Для выявления степени изученности предметов в соответствии с требованиями «ГОС ВПО», которые оказали влияние на формирование экономической компетентности будущих учителей как фактора профессионального саморазвития, нами была проведена диагностика большинства дисциплин основных дидактических единиц, но в исследовании мы будем оперировать результатами блока «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» (когнитивный компонент модели).

В целом, характеризуя разработанную нами модель будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития, проведя констатирующий эксперимент, мы выяснили, что критериальные показатели находятся на среднем уровне.

Поэтому мы еще раз утвердились во мнении, что правильно выбрали группы для проведения эксперимента. У студентов этих групп есть все предпосылки участвовать в эксперименте, показать теоретически и доказать практически, что при создании определенных условий, а именно, изучения учебных дисциплин на компетентностной основе, возможно, сформировать экономическую компетентность как фактор их профессионального саморазвития. Все положительные и отрицательные результаты исследования легли в основу разработанной программы, которая составлена в рамках модели формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития.

Формирующий эксперимент проводился в группе студентов (30 человек), обучающихся в Технологическом институте Сахалинского государственного университета по специальности «Технология и предпринимательство», квалификация «Учитель технологии и экономики». Эксперимент проходил на протяжении трех семестров, начиная с 2004 учебного года.

В формирующем эксперименте были задействованы предметы блока дисциплин «Общие гуманитарные и социально-экономические» - это «Экономика»; «Дисциплины по выбору студента» - это «Система налогов и налогообложения».

Исходя из условий, мы выделим показатели, которые будут формировать экономическую компетентность будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития: первый показатель - это то, что будущий учитель может решить любую нестандартную задачу, через определенную деятельность; вторым показателем будет являться то, что будущий учитель может быстро и правильно принять профессиональное решение; третий показатель - психологическая устойчивость личности будущего выпускника.

Эти показатели позволяют отличить будущего учителя, подготовленного на компетентностной основе, и обладающего экономической компетентностью как фактором его профессионального саморазвития от выпускников традиционной системы подготовки.

Как видно из списка, что низкий уровень имеет (4,2%) респондентов, средний (66,7%), высокий (29,1%), поэтому работу мы планировали в смешанных группах.

Формирующий эксперимент проходил на занятиях по предмету «Экономика» и спецкурсу «Система налогов и налогообложения».

Ориентируясь на учебный процесс в экспериментальной группе, мы разработали схему проведения занятий, выстроенных в определенную систему, которая позволит нам реализовать на практике заявленные условия. Разработанная нами модель будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактора его профессионального саморазвития, легла в основу одноименной схемы, которая предложена Седовой Н.Е. и модифицированная нами.

Данную схему мы использовали при планировании и проведения каждого занятия. На занятиях мы использовали различные педагогические технологии (информационная лекция с элементами диалоговой лекции, семинар - дискуссия, анализ ситуаций из практики). Нами разработано занятие, на которых происходит формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития (Прил. 77, С. 64).

Подводя итог, следует отметить, что все проведенные виды работ, насыщение всех занятий активными и интерактивными методами позволяет изменить критериально - уровневые показатели, что результаты становятся выше, но делать это следует в системе и последовательно. Результаты показывают, что при такой организации учебного процесса, возможно, подготовить будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактор его профессионального саморазвития.

В содержании следующей главы мы изложим проверенные результаты выделенных наших условий в схеме в ходе преобразующего эксперимента.

В третьей главе «Система работы по формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития» мы раскрыли сущность формирования экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития.

Для реализации условий нашего исследования мы использовали такие предметы как «Экономика», «Бизнес - планирование» и разработанный нами спецкурс «Система налогов и налогообложения», который стал дополнением предметов блока «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины». Спецкурс состоит из пяти разделов, в каждом из которых от одной до пяти тем. В ходе констатирующего исследования мы выяснили, что студенты экспериментальной группы имели общие представление о ключевых и профессиональных компетенциях, в том числе экономической компетентности, поэтому начали работать по выявлению обобщенных предметных знаний и умений, развитие которые мы проследим, начиная с когнитивного компонента модели и далее через все компоненты. Работа проводилась, но группам, которые были сформированы по следующему признаку: в каждой должны быть студенты с высоким критериальным показателем, низким и средним, причем учитывая особенности развития личностных качеств.

Рассмотрев и проанализировав, как происходило наполнение компонентов нашей модели, когнитивного, деятельностного, мотивационного, процессуального, эмоционально-волевого, личностного. Мы увидели как формировались качества личности студентов, и происходило внедрение в изучение предметных дисциплин компетентностного подхода. В соответствии с ГОС ВПО и государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Технология и предпринимательство» был разработан учебный план, в который включены три вида практики: первая - для получения первичных навыков (ознакомительная) продолжительностью три недели. Производственная (экономическая) продолжительностью четыре недели и преддипломная продолжительностью восемь с половиной недель. В нашем исследовании мы использовали материалы производственной (экономической) практики продолжительностью четыре недели.

Когнитивный компонент формировался в основном при изучении нового материала и актуализации знаний по предмету «Экономика» и спецкурсу «Система налогов и налогообложения», на базе полученных новых знаний, а именно, студенты работали в научной библиотеке, архивах предприятия, отделе кадров, где они собирали информацию об объекте.

Процессуальный компонент наполнялся за счет того, что работая в группе, студенты учились создавать психологически комфортную обстановку в группе; при самостоятельной работе они соблюдали тишину; тихо общались при обсуждении и подготовке выступления. Процессуальный компонент формировался на основе умения находить и использовать различную информацию, самостоятельно анализировать литературу, работать с информационно-справочной литературой, свободно излагать свои мысли в письменной и устной форме.

Мотивационный компонент формировался на протяжении изучения всех тем. В группах выполняли задания по формирование познавательных, престижных, мировоззренческих мотивов, также мотивов долга и ответственности. Мотивы формировались с помощью осознания необходимости прохождения производственной (экономической) практики, мотивы мировоззренческие и познавательные способствовали определиться в профессиональной сфере, мотивы престижности характеризовали личность, которая стремится к освоению квалификационных характеристик специалиста. Прохождение практики и знакомство с большим количеством объектов способствовало формированию мотива долга и ответственности.

Эмоционально-волевой компонент формировался на всех занятиях по дисциплине «Экономика» и спецкурса «Система налогов и налогообложения», через умение общаться, сотрудничать в мини группе и устанавливать контакт со всеми членами группы. Эмоционально-волевой компонент модели наполнялся содержанием через положительный настрой к прохождению практики, студенты встречались и общались с работниками выбранного объекта, профессиональный контакт помогал выяснить основные особенности работы объекта, кто является основным потребителем оказываемых ими услуг, знакомились с персоналом.

Формирование личностного компонента модели проходило на фоне выработки у студентов таких качеств как: пунктуальность, ответственность, работоспособность, трудолюбие, инициативность, отзывчивость, толерантность, нестандартность мышления.

Деятельностный компонент модели, формировался, когда будущие специалисты увидели, насколько они смогут быстро войти в профессиональную деятельность, овладеют ли они несколькими видами деятельности, смогут ли они это усвоить в течение обучения. Активная позиция на практике способствовала осмыслению деятельности, студенты увидели, что знаний и умений недостаточно, следует приобретать опыт в способности оценивать деятельность в различных ситуациях, когда требуется быстро перестроиться в профессиональном плане.

Следующим условием формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития является то, что изучение предметов должно носить прикладной характер и все изученное следует применять. Каждую тему спецкурса и дисциплины учебного плана мы старались рассматривать в практических микро ситуациях. Последний аспект формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития напрямую связан не только с предметными умениями и их особенностью прикладного характера, но и с основой овладения «жизненными навыками».

Реализация второго и третьего условия осуществлялась путем использования активных и интерактивных методов обучения, которые позволяли вырабатывать ключевые компетенции и экономическую компетентность как фактора профессионального саморазвития будущих учителей. В своей работе мы использовали следующие методы: информационную и диалоговую лекцию, семинар - дискуссию, анализ конкретных ситуаций из практики (case-study), семинар в форме «Круглый стол» по обозначенной проблеме и другие (Прил. 77, С. 64).

На занятиях использовались эффективные методы организации активной познавательной деятельности такие как: ситуации-иллюстрации, ситуация-проблемы, мини ситуации, конкретные профессиональные ситуации на формирование какого-либо качества личности, например, развитие зрительной памяти.

Этот метод позволил нам формировать экономическую компетентность как фактор профессионального саморазвития и вырабатывать личностные качества для дальнейшего самообразования и самосовершенствования.

Обобщая результаты проведенной работы по развитию компонентов модели формирования экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития, мы пришли к выводу, что, насыщая содержание предметных дисциплин материалами, помогающими формировать экономическую компетентность как фактор их профессионального саморазвития, а также, насыщая практические занятия активными и интерактивными методами, возможно, выработать такие личностные качества, которые будут способствовать формированию экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

Экспериментальная группа специальности «Технология и предпринимательство» (30 человек), квалификация «Учитель технологии и экономики».

В ходе проведенной работы по профессиональной практике нам удалось изменить критериально-уровневые показатели студентов, проходивших практику в фирмах города Южно-Сахалинска.

Практика показала, что правильно расставленные акценты, а также подготовка будущих специалистов, проведенная на компетентностной основе, дала возможность увидеть динамику изменений в сторону улучшения.

До прохождения практики, на этапе констатирующего эксперимента из двенадцати человек имели высокий уровневый показатель четыре человека (33,3%), на формирующем этапе, после прохождения практики (75,0%), то есть девять человек.

Средний критериально-уровневый показатель на констатирующем этапе имели восемь человек (66,7%), а на формирующем этапе, после практики имели только три человека (25,0%).

Высокий показатель поднялся с 33,3% до 75,0%, а средний показатель опустился с 66,7% до 25,0%. Эти показатели говорят о том, что четвертое условие, а именно, внедрение в практику заданий на компетентностной основе способствует формированию экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

Таблица 1. Динамика критериально - уровневых показателей по компонентам модели формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития

Методики исследования	Контрольная группа	Экспериментальная группа	ч2
Диагностируемый параметр	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Умение сделать выбор вхождения в профессию	9	7	4	8	7	5	0,17
Владеть профессиональным мышлением	8	7	5	8	6	6	0,17
Умения проявлять самостоятельность в принятии профес-ых решений	7	7	8	6	8	6	0,33
Достижение высоких профессиональных результатов на фоне стабильности	8	7	5	8	6	6	0,17
Владение нормами и средствами профессионального общения	8	7	5	6	8	6	0,44
Умение анализировать профессиональную документацию	8	7	5	10	6	4	0,41
Методики исследования	Контрольная группа	Экспериментальная группа	ч2
Диагностируемый параметр	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Владеть несколькими видами деятельности в профессии	8	7	5	1	8	11	7,76
Способность быстро войти в деятельность	7	7	6	2	4	14	6,80
Способность иметь успех в деятельности	7	7	6	1	8	11	6,04
Способность выбирать нестандартный путь решения проблемы в деятельности	8	7	5	2	5	13	7,49
Способность оценивать деятельность в ситуации изменение требований к ней	8	7	5	1	7	12	8,33

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты говорят о том, что выделенные нами условия являются обязательными и необходимыми для формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития.

В заключении диссертации представлены основные результаты исследования и экспериментальной работы, которые подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов:

1. Экономическая компетентность будущего учителя представляет собой интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику его личности, выражающуюся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений в области экономики, взятых в единстве.

2. Процесс формирования экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития не ограничивается изучением только дисциплины «Система налогов и налогообложения». Он продолжается и на других дисциплинах, а именно: «Экономика», «Бухгалтерский учет», «Бизнес-планирование», то есть дисциплинах блока «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», которые преподаются на компетентностной основе. Компетентностный подход определяет общенаучный уровень и предполагает эффективную реализацию профессиональных функций специалиста в современных условиях развития общества.

3. В исследовании обоснована теоретико-методическая основа модели формирования экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития, которая интегрирует личностный, когнитивный, мотивационный, процессуальный, эмоционально-волевой и деятельностный компоненты. Модель формирования экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития спроектирована на основе принципов личностно ориентированной направленности обучения, совместной деятельности, управляемости, «переживаемости».

4. Совокупность педагогических условий (преподавание дисциплин с ориентацией на личностные структуры будущих учителей; организация непрерывной практической подготовки будущих учителей; применение информационных технологий в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста) способствует формированию экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития.

5. Личностно-ориентированный подход в обучении дает возможность учитывать личностные качества будущих учителей, тем самым, стимулируя развитие их познавательной деятельности, а значить студенты самосовершенствуются, саморазвиваются.

6. Внедрение спецкурса «Система налогов и налогообложения» в учебный процесс обеспечивает эффективность процесса обучения в области экономики, усвоения основ налогообложения и бухгалтерского учета, приобретения навыков работы в профессиональной рыночной среде.

7. Эффективность педагогических условий в системе совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей обусловлена мониторингом качества образовательного процесса с учетом требований профессиональной среды.

Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы. Проведенное нами исследование не исчерпало возможности совершенствования процесса формирования экономической компетентности будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития.



ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Лацко, Н. А. Философско-психологические основания экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития [Текст] / Н.А. Лацко // Вестник челябинского государственного педагогического университета. Научный журнал. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009. - С. 76-86 (0,63 п. л.) (включен в ведущие рецензируемые журналы и издания, определенные Высшей аттестационной комиссией).

2. Лацко, Н. А. Человек с точки зрения философии [Текст] / Н.А. Лацко // Философские чтения: материалы межвузовской научно-практической конференции: сборник научных работ / - Вып. 4. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. - С. 20-21 (0,07 п. л.)

3. Лацко, Н. А. Роль компетенций в современной образовательной парадигме [Текст] Н.А. Лацко // Педагогические чтения: материалы межвузовской научно-практической конференции: сборник научных работ / - Вып. 8. - Брянск: изд-во БГУ, 2005. - С. 13-15 (0,13 п. л.)

4. Лацко, Н. А. Психологические аспекты экономического мышления менеджера. (с учетом особенностей Сахалинской области) [Текст] Н.А. Лацко // Стратегия развития взгляд в будущее: материалы научно-практической конференции 18.02.2005 г. / Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2005. - С. 12-14 (0,13 п. л.)

5. Лацко, Н. А. Необходимость формирования социально-экономической компетентности у студентов ВУЗа на примере специальности «Технология и предпринимательство» [Текст] Н.А. Лацко // Материалы XXXVII научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников СахГУ: сборник научных статей / Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2006. - С. 122-124 (0,13 п. л.)

6. Лацко, Н. А. Процесс формирования знаний о зарубежном опыте управления у студентов технологических специальностей [Текст] Н.А. Лацко // Вестник СахГУ, 2005. - http//www.sakhgu.ru.

7. Лацко. Н. А. К вопросу изучения основных функций управления будущих учителей технологии [Текст] Н.А. Лацко // Вестник СахГУ, 2005. - http//www.sakhgu.ru.

8. Лацко. Н. А. Насыщение практических занятий (нормативных курсов и спецкурсов) активными и интерактивными методами, позволяющими сформировать экономическую компетентность у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития (на примере специальности «Технология и предпринимательство») [Текст] Н.А. Лацко // Научный поиск - 2008: новые направления и результаты исследований: материалы городской научно-практической конференции преподавателей и студентов: сборник научных работ / - Вып. 6. - Южно-Сахалинск: изд-во ЮСИЭПИ, 2008. - С. 22-24 (0, 13 п. л.)

9. Лацко, Н. А. Психологические основания формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития [Текст] Н.А. Лацко // Педагогическая наука и образование: материалы региональной научно-практической конференции: сборник научных работ / -Вып. 3. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2009. - С. 125-137 (0,75 п.л.)

10. Лацко, Н. А. Педагогические аспекты формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития (на примере специальности «технология и предпринимательства») [Текст] Н.А. Лацко // Педагогическая наука и образование: материалы региональной научно-практической конференции: сборник научных работ / -Вып. 3. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2009. - С. 137-148 (0,69 п. л.)

11. Лацко, Н. А. Формирование экономической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как фактор их профессионального саморазвития (учебно-методическое пособие) [Текст] Н.А. Лацко // Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2007. - С. 40-51 (0,69 п. л.)

12. Лацко, Н. А. Саморазвитие как элемент формирования экономической компетентности у будущих учителей [Текст] Н.А. Лацко, Н.Е. Седова // Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2010. - С. 124-130 (0,38 п. л.)

Размещено на Allbest.ru

...