Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации

Для анализа результатов работы нами был использован алгоритм получения коллективных экспертных оценок.

Рис. Блок - схема процедуры получения коллективных экспертных оценок

Для определения согласованности групповых оценок использовался коэффициент конкордации W. Коэффициент конкордации - это общий коэффициент ранговой корреляции для группы экспертов.

Проведя аналогичную обработку всех анкет по всем темам и показателям мы получили коэффициент конкордации по каждому фактору по всем темам.

Проведенный расчет коэффициентов конкордации показал по всем показателям согласованность мнений экспертов от средней (0,5) до сильной (1), что позволяет считать отбор содержания программы выполненным в достаточной степени верно.

Таким образом, содержание разработанной программы в достаточно полной степени отражает те знания и умения, которые необходимо сформировать у слушателей в процессе повышения квалификации.

Предложенная нами технология мониторинга профессионального развития менеджеров состоит из семи взаимосвязанных этапов:

Подготовительный (первичное накопление информации). Он предполагает организацию и осуществление целенаправленного, систематизированного сбора информации по критериям результативности профессиональной деятельности слушателя. Для этого мы предлагаем использовать методы наблюдения, анкетирования, анализа документации, тестирования, квалиметрические методики.

Исходно-диагностический. Здесь определяются исходные показатели профессиональной деятельности слушателя (учебной, научно-методической, общественной), тенденции изменения которых будут отслеживаться в дальнейшем, а также выявляются уровни развития его профессиональной компетентности.

На данном этапе руководитель имеет возможность, используя методы наблюдения, беседы, анализа документации, установить степень соответствия профессиональных показателей менеджера требуемым квалификационным характеристикам, следовательно, определить уровень профессионального становления и в совокупности всего коллектива.

На основании полученных данных на втором этапе мониторинга проводится детальный анализ причин возникновения встречающихся в процессе профессионального становления трудностей и проблем.

Уточняющий. Задача этапа - выявление объективных и субъективных причин, определяющих результативность профессиональной деятельности специалиста. Руководитель на данном этапе выявляет профессиональные кризисы и их влияние на процесс развития профессиональной компетентности. Изучаются мнения коллег об уровне профессионализма молодого специалиста с использованием методов: социологического опроса, беседы, наблюдения, анализа документации.

Планово-прогностический. Его задача заключается в определении тенденции процесса профессионального развития молодого специалиста, планировании и прогнозе его профессиональной деятельности. Осуществляя прогноз, руководитель, прежде всего, выделяет позитивные тенденции процесса профессионального совершенствования, затем обозначает условия, при которых положительные элементы будут доминантными. Прогноз - это ориентир для организации деятельности, он выполняет роль инструмента ближайшего и перспективного планирования, без которого предупреждение возможных отклонений в процессе профессионального становления, усиление позитивных тенденций невозможны.

Организационно-деятельностный. Он предполагает организацию работы с молодым специалистом, направленную на ликвидацию проблем, выявленных в профессиональном становлении.

Коррекционно-творческий. В процессе совместной деятельности руководителя и слушателя возникают различного рода проблемы, сложности, порождаемые действием как закономерных, так и случайных, сопутствующих факторов. Для обеспечения нормального хода процесса профессионального развития молодого специалиста необходима коррекция совместных действий.

Итогово-аналитический. Его задача состоит в том, чтобы определить эффективность организационно-содержательных мероприятий по совершенствованию процесса развития профессиональной компетентности молодого специалиста.

Повышение квалификации в условиях учебного заведения осуществлялось опытными педагогами и преподавателями, имеющими учёные степени и звания, в течение учебного года один раз в месяц. Итогом являлась подготовка слушателями небольшой самостоятельной работы, в которой каждый из них выполнял самостоятельную исследовательскую работу на наиболее близкую и интересную тему. Свободный выбор темы исследования позволял реализовать актуальность и интересы каждого слушателя. К концу семинаров каждый из слушателей имел наработки, в которых отражались все необходимые элементы диагностической системы, по которым можно определять уровень сформированности профессиональной компетентности специалиста.

В заключении показано, что проведенное исследование по организации развития профессиональной компетентности менеджеров в условиях системы дополнительного профессионального образования на основе компетентностного подхода, позволило сделать следующие общие выводы:

1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов в современных социально-экономических условиях предъявляет к системе дополнительного профессионального образования ряд требований, обусловленных тем, что экономическая деятельность в рыночных условиях становится все более центрированной на человеке, поскольку от владения экономистами технологиями работы с людьми напрямую зависит ее эффективность.

Поэтому роль процесса формирования профессиональной компетентности менеджеров в процессе повышения квалификации, выступающей в качестве составляющей профессиональной культуры чрезвычайно высока, поскольку именно она определяет социальную ориентацию личности в контексте профессиональной деятельности, отражающей все ее компоненты: совокупность знаний, умений, благодаря которым антропологические знания опредмечиваются в практических действиях; сформированная личная и профессиональная позиция, личная и профессиональная самооценка, определяющая активное, творческое отношение к деятельности; совокупность личностных и профессионально важных качеств личности, определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, его самореализацию.

2. Разработана педагогическая система формирования профессиональной компетентности менеджеров при повышении квалификации в условиях системы дополнительного профессионального образования, включающая: подсистему ценностей, подсистему принципов, подсистему условий, подсистему критериев и показателей соответствующее содержание, формы и методы обучения в системе дополнительного профессионального образования; методы использования самооценки слушателей по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; технология коррекции процесса формирования самооценки специалистов на основе создания условий для проявления активности в учебной и практической деятельности; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности слушателей, как важнейший фактор формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

Обоснованы педагогические условия формирования профессионально важных качеств специалиста для экономики в процессе повышения квалификации - личности, сочетающей в себе высокий профессионализм, культуру, социальную ответственность, обладающая современным экономическим мышлением, навыками управленческой деятельности, организаторской и воспитательной работы. Основой является личностный подход, направленный на развитие активности обучаемых и проявляющийся в формировании адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста.

3. В процессе исследования разработана и экспериментально проверена программа повышения квалификации, ориентированная на развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера и апробированы: содержание подготовки, представленное в программе, методические материалы в помощь слушателям при повышении ими квалификации в системе дополнительного профессионального образования, адаптированы методики изучения самооценки обучаемых для использования в учебно-воспитательном процессе. Полученные результаты экспериментальной проверки педагогической системы формирования профессиональной компетенции специалистов экономического профиля в условиях института повышения квалификации подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания учебных программ предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также усвоения содержания обучения в процессе повышения квалификации. Цель исследования достигнута. Раскрыто содержание понятия «профессиональная компетентность» по отношению к специалисту экономической сферы; определили роль профессиональной компетентности в деятельности специалистов экономического профиля и обосновать необходимость ее формирования; обосновали методический инструментарий, способный на основе «Я-концепции» и мониторинга индивидуального профессионального развития сформировать у каждого слушателя устойчивую мотивацию к профессиональному саморазвитию; разработали программу, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования (Приложение); экспериментально проверили пути, методы и средства профессиональной подготовки менеджеров в процессе повышения квалификации специалистов экономического профиля в условиях дополнительного профессионального образования на примере Института подготовки государственных и муниципальных служащих (г.Рязань).

Основные результаты исследования опубликованы

1. Зарубина О.А. Педагогические аспекты формирования профессиональной самостоятельности экономистов //Ж.«Среднее профессиональное образование». 2007, № 10

2. Зарубина О.А. Образование в современных экономических условиях: некоторые аспекты проблемы // Педагогические науки. 2008, № 4. - 0,3 п.л.

3. Зарубина О.А. Кризис деятельностного подхода и возможные пути его преодоления // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 3. - 0,35 п.л.

4. Зарубина О.А. Педагогическая модель формирования духовной организации личности в аспекте апперцепции // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 5. - 0,3 п.л.

5. Зарубина О.А. Проблема нравственной культуры в юридической практике // Современные гуманитарные исследования. 2008, № 4. - 0,35 п.л.

6. Зарубина О.А. Саморазвитие личности: обзор содержания проблемы // Педагогические науки. 2008, № 3. - 0,3 п.л.

7. Зарубина О.А. Формирование профессиональной самостоятельности: обзор проблемы // Вопросы гуманитарных наук. 2008, № 3. - 0,35 п.л.

8. Зарубина О.А. Экономическая эффективность образования как интегральный показатель оценки деятельности отрасли и ВУЗА // Современные гуманитарные исследования. 2008, № 4. - 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru