Современная парадигма образования предполагает в своей основе концепции креативного обучения, ориентированные на подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Система высшего профессионального образования готовит конкурентоспособных выпускников - менеджеров в различных сферах деятельности, рынок труда позволяет организациям выбирать грамотных, креативно мыслящих молодых специалистов, способных в перспективе стать высокопрофессиональными сотрудниками и первоклассными руководителями.

Высшая школа формирует профессионально важные качества будущего управленца, знания, умения и навыки на основе компетентностного подхода, в рамках которого широко используются понятия "компетентность" и "компетенция".

Словарь иностранных слов "компетентность" трактует как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.

В Советском энциклопедическом словаре дается разъяснение понятию "компетенция" - знание и опыт в той или иной области.

Компетентностный подход - один из широко применяемых методов оценки персонала и личности в кадровом менеджменте.

Компетенция - результат образования, выражающийся в готовности человека к эффективной деятельности для достижения поставленной цели; это способность установить связь между "знанием - умением" и ситуацией; готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для разрешения конкретной жизненной ситуации; готовность действовать в ситуации неопределённости.

Единого перечня компетенций нет, но есть примерный перечень ключевых компетенций, это умение работать в команде, способность разрабатывать альтернативные варианты решения проблем на основе ситуативного анализа, креативность в принятии управленческих решений, творческий подход и готовность к постоянному и непрерывному образованию.

Оценка компетенций основывается на прогнозировании результата работы, что соответствует современной парадигме образования и общей цели высшей профессиональной школы: готовить выпускника с активной жизненной позицией, профессионально и социально адаптированного, способного к самостоятельному выбору и саморазвитию в процессе трудовой деятельности.

Образовательные программы высшего профессионального образования качественно обновляются, так Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения определяет, что основными видами профессиональной деятельности бакалавров, обучающихся по направлению "Менеджмент", являются организационно-управленческая, информационно-аналитическая и предпринимательская. Данный стандарт содержит понятия ОК, ПК, но нет понятия "компетентность".

Компетентность - степень выраженности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной должности; глубокое, доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также соответствующих умений и навыков; совокупность знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела.

Компетенция составляет ресурс (потенциал) выпускника профессионального учебного заведения, а компетентность - это актуальное проявление компетенции в деятельности.

Компетентность следует рассматривать как определенное качество выпускника, а компетенции - как операциональные и инструментальные ее характеристики.

Компетентностная модель выпускника может быть реализована через процесс стандартного обучения высшей школы и путем использования идеальной модели. Идеальная модель выпускника предполагает получение высокого уровня образования на основе подготовки специалиста с глубокими узкопрофильными и узкопрофессиональными компетенциями современной гуманистической парадигмы образования.

Разрабатывая компетентностную модель выпускника, - менеджера, мы создаем аналог его профессиональной деятельности, отражающий конечные цели обучения и воспитания, характер, условия трудовой деятельности и содержание профессиональной подготовки.

Мы полагаем, что модель выпускника должна определять требования к его подготовке как субъекта минимум четырех видов деятельности: профессиональной, инновационной, самоуправления коллективом, саморазвития. Поэтому необходимо разрабатывать схему направленности обучения и воспитания выпускника, моделируя процессы адаптации и профориентации студента, и, как результат, - модель объектно-предметной профессиональной подготовки конкурентно способного выпускника, востребованного на рынке труда.

Авторами предлагается не законченная модель профессионального становления будущего управленца, а, скорее, прогнозируемая ориентация конечных результатов и целевых установок в образовательной деятельности учебных заведений. Предпринята попытка выделить наиболее актуальные и перспективные проблемы профессиональной подготовки менеджеров бакалавров, этапы становления их содержания, установить возможные изменения в динамике развития личности, что, в свою очередь, станет основой программы повышения компетенции работников и объединения усилий творчески работающих педагогов.

Особенностью нашего подхода является рассмотрение процесса становления будущего управленца в единстве профессионального и социального развития личности. Выбор такого сложного построения моделей обусловлен глубоким анализом разработанных учебными заведениями целевых программ подготовки бакалавров менеджеров, а также анализом научной литературы.

Моделируя инновационные процессы в образовательном пространстве, целесообразно определить задачи первостепенной важности: увеличение инвестиций в образование в целях повышения его качества и доступности, с учетом необходимости опережающего развития системы образования; повышение образовательного уровня выпускников школ за счет развития различных форм довузовской подготовки; совершенствование системы целевой контрактной подготовки бакалавров, систем дистанционного образования; выработка оптимальных форм участия региональных учебных заведений в эксперименте ЕГЭ; расширение перечня образовательных услуг; развитие материальной базы учебных заведений; создание привлекательных условий работы для научно-преподавательского состава; повышение социальной защищенности студентов и преподавателей; улучшение взаимодействия учебных заведений с научно-исследовательскими структурами.

Рис. 1. Структура и содержание идеальной модели выпускника

Основные принципы существования такой модели: целостность, делимость, непрерывность, многоуровневость, научность, единство теории и практики, взаимной связи процесса обучения, социального партнерства вуз - предприятие - бизнес - инкубатор.

Выпускник-бакалавр по направлению подготовки "Менеджмент" должен решать ряд задач, связанных с предпринимательской деятельностью, начиная с разработки бизнес-идей и бизнес-планирования в организации предпринимательской деятельности.

Рассматривая взаимосвязь понятий "компетенция" и "компетентность", необходимо сделать акцент на том, что компетенция предполагает подход с точки зрения "знаю как", а компетентность - "умею так". Таким образом, необходима неразрывная связь теории и практики, т.е. знаний и умений. Можно смоделировать процесс этой взаимосвязи в виде цепочки:

1. Цель формирования = 2. Содержание дисциплины = 3. Процесс = 4. Результативность.

Реализация этой процессной модели возможна через различные формы деятельности: коллективные, групповые и индивидуальные.

В результате, получается компетентностная модель выпускника, которая включает личностную компетентность, социальную компетентность и профессиональную компетентность. Данная модель может быть представлена в трехуровневом эквиваленте: на первом уровне должны быть сформированы компетенции для решения задач стандартных ситуаций; на втором уровне - ситуаций, близких к нестандартным; и на третьем уровне - нестандартные ситуации и проекты.

В компетентностной модели бакалавра менеджмента цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Термин "компетенция" служит для обозначения интегрированных характеристик уровня подготовки выпускника, выступает категорией результата образования. Компетенция выступает новым типом целеполагания.

При построении компетентностной модели выпускника можно выделить и уровни сформированности (базовый, продвинутый) каждой компетенции для профессионального обучения.

В этой связи, целесообразно формирование компетенций: учебно-познавательных, учебно-практических и учебно-профессиональных. Кроме того, формирование специальных компетенций: успеха и достижения, личностных возможностей, лидерства и предпринимательского мышления.

Формирование общепрофессиональных и специальных компетенций предполагается через решение субъектом деятельности конкретных групп профессиональных задач. Специальные компетенции характеризуют готовность к узкой области профессиональной деятельности. Однако включение понятия компетентность в модель выпускника очень сложная задача, т.к. остается открытым вопрос: как измерить и оценить владение компетенциями?

Очевидно, что компетентность является результатом обучения, но только в том случае, когда личность стремится к саморазвитию, профессиональному росту, приобретает деятельностный и личностный опыт. Это не просто набор знаний и умений, а ситуативное восприятие конкретных факторов и условий, более того, это готовность к принятию решений и получение результатов в сложившейся производственной ситуации.

Формулирование в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования результатов образования с точки зрения компетентностного подхода влечет за собой существенное изменение не только содержательного компонента подготовки менеджеров, но и процессуального.

Практика показывает, что необходима организация такого образовательного процесса, который позволяет, наряду со знаниями и умениями, приобретать некоторый практический опыт творческого подхода в выборе методов решения ситуативных производственных задач, связанных с инновационными процессами и не только. Компетенции обеспечивают возможность установления связи между знаниями и ситуацией.

Существующие образовательные технологии содержат большой потенциал в этом направлении. Уроки-экскурсии на производстве, семинарские занятия и практикумы с элементами кейс-стади и игровых форм, разработка учебных проектов и выпускных квалификационных работ с практической значимостью для предприятий, участие в студенческой науке - вот лишь некоторые возможные инструменты процесса обучения в вузе, направленные на интеграцию свойств и качеств выпускника как наиболее значимых результатов образования с учетом компетентностного подхода.

Для выделения компетенций и их компонентов необходимо учитывать разные точки зрения: видение академического персонала; взгляд работодателей; точка зрения "потребителей образования", т.е. совокупность ряда факторов внешней и внутренней среды образовательного пространства.

Впервые студенты сталкиваются с реальной возможностью показать свои приобретенные знания и умения в период прохождения производственной практики, поэтому в ходе проведенного социологического исследования нас интересовало их мнение о качестве организации этой составляющей образовательного пространства.

Анкетирование студентов после производственной практики имело своей целью посмотреть организацию и прохождение практики студентами, условия адаптации их в коллективах предприятий и профессиональную пригодность студентов. Исследование носило поисковый характер с анализом сложившейся ситуации. В сплошном опросе приняли участие 65 человек, студенты 4 курса.

Основная масса респондентов проходила практику на предприятиях г. Хабаровска - 48 чел., остальные - по месту жительства: предприятия Хабаровского, Камчатского краёв и Республики Саха (Якутия). Производственная практика предусматривает нахождение студента на предприятии в течение 2 недель. Студенты туда приходят, изучив и сдав экзамены по специальным предметам, после практикумов и лабораторных занятий в достаточном объеме часов, предусмотренных образовательными стандартами, и уже имея теоретический багаж определенных компетенций.

В учебном заведении закреплены преподаватели-руководители практикой с определенным количеством часов педагогической нагрузки. Они разрабатывают задания и план прохождения практики с целью реализации полученных знаний, контролируют на местах, как организована практика, по итогам проводят отчеты и конференции студентов.

Все это имеет место, но насколько эффективна работа по организации практики? В этой связи, нам было интересно мнение самих студентов о качестве и эффективности организации производственной практики:

- 45 чел. (69%) ответили "да, эффективность есть "; но 11 чел. (16%) ответили "нет", в то же время, 9 чел. (13%) не дали оценку, т.к. затруднялись с ответом;

- 64% (42 чел.) отмечают заинтересованное к ним отношение со стороны предприятий, а 20% (13 чел.) отмечают равнодушие, 7% (5 чел.) считают, что от них хотели как можно быстрее отделаться, а 7% (5 чел.) ничего не ответили.

Интересные ответы мы получили о том, знания каких предметов пригодились во время практики: 64% (42 чел.) отмечают спецпредметы, 20% (13 чел.) - русский язык и культуру речи, трудовое право, а 16% (11 чел.) назвали физкультуру, политологию и др.

Производственная практика является хорошей школой, именно там студенты могут реально оценить, насколько трудна и ответственна их будущая работа.

Отрадно отметить, что 64% (42 чел.), пройдя практику, уверены в правильности выбора профессии, но, вместе с тем, остальные 36% опрошенных не уверены, что будут работать по специальности. В основном, это студенты, обучающиеся на коммерческой основе.

Полученные результаты для нас не новы, они прогнозированы и подтверждаются ранее проведенными исследованиями о мотивации выбора профессии, где отмечалось, что каждый третий обучающийся хочет лишь получить диплом об образовании, а кому-то было все равно, где учиться, или не удалось поступить в другое учебное заведение (из-за высокой оплаты, конкурса и т.д.).

В настоящий момент эффективность практики не достаточно высока. Это подтверждается тем, что реальные выпускные квалификационные работы имеют слабое практическое применение, а ведь, выполняя выпускную квалификационную работу, имеющую практическое значение, выпускник проявляет большую ответственность и при неформальной организации практики самоутверждается как молодой специалист со сформированными компетенциями и профессионально важными качествами.

Резюмируя ситуацию, можно сделать некоторые выводы о том, что максимальная эффективность подготовки конкурентоспособных выпускников-менеджеров, у которых сформированы профессионально важные качества и компетенции, будет обусловлена созданием и развитием деятельностно-ориентированной среды образовательного пространства вуза для реализации сформированных компетенций на основе интеграции учебной и внеучебной деятельности, а также проведением постоянного мониторинга уровня сформированности профессиональных и общекультурных компетенций.

Непременными условиями углубления и реализации целевого подхода в проектировании компетентностной модели выпускника - менеджера - являются: наличие постоянно действующих творческих групп, всесторонняя поддержка людей, способных к творческому решению стоящих проблем.

Литература и источники

1. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С.30 - 33.

2. Солодова, Т.Е. От компетентностной модели выпускника к компетентному выпускнику / Т. Солодова // Вестник ВолГУ. - Серия 6. - Вып.11. - 2008 - 2009. - С.34 - 39.

3. К трактовке терминов "компетенция" и "компетентность" // Научный журнал "Молодой ученый" [Электронный ресурс] - . - Режим доступа: http://www.molich.ru archive / 58/7994 /http://www.nytimes.com / 2012/09/20/business / media / campaign-encourages-entrepreneurship-in-europe.html

Размещено на Allbest.ru