Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Торбеева А.П.

Ижевск 2011

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гитман Елена Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сёмин Юрий Николаевич (ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет») кандидат педагогических наук, доцент Никонова Татьяна Викторовна (ГОУ СПО Пермский государственный автотранспортный колледж)

Ведущая организация: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» г. Екатеринбург

Защита состоится 23 декабря 2011г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп.1, ауд.003.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «20» ноября 2011 года

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Предъявление повышенных требований к подготовке квалифицированных рабочих сегодня означает не менее высокие требования к уровню квалификации педагогических работников, которые воспитывают будущих рабочих, то есть к мастерам производственного обучения. Чтобы получить на выходе из образовательного учреждения квалифицированного специалиста, необходимо повышать уровень профессиональной компетентности, в том числе педагогической, мастеров, работающих с учащимися.

Многие мастера производственного обучения приходят в образовательные учреждения «от станка», предварительно поработав специалистами на предприятиях различного профиля. Попадая в систему начального профессионального образования, они осваивают профессию педагога, в основном, полагаясь на свою интуицию и самообразование.

Практика работы учреждений начального профессионального образования показала, что педагогические затруднения, которые испытывают мастера производственного обучения в профессиональной деятельности, связаны с уровнем их профессионально-педагогической компетентности (далее ППК). В частности, мастера не владеют методами обучения и воспитания, затрудняются в их рациональном выборе. Они испытывают трудности в определении типов уроков, в постановке развивающих задач урока, в выделении цели урока, не имеют навыков переведения целей урока в личностно-значимые задачи. Мастера производственного обучения не владеют формами анализа уроков и внеклассных мероприятий, испытывают сложности в осуществлении педагогического руководства ученическим коллективом. Вопросы повышения их профессионально-педагогической компетентности решаются на рабочем месте, в стенах образовательных учреждений. Успешность деятельности мастеров производственного обучения определяется той помощью, которую они получают в процессе преодоления профессиональных педагогических затруднений.

В ходе исследования выявлен ряд противоречий между:

- потребностью учреждений начального профессионального образования (далее НПО) в мастерах производственного обучения, способных готовить для современных предприятий рабочих высокой квалификации, и низким уровнем профессионально-педагогической компетентности названной категории работников;

- ведущей ролью мастера производственного обучения в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих и отсутствием педагогической поддержки данной категории педагогических работников в образовательных учреждениях НПО;

- необходимостью повышения квалификации сотрудников НПО и недостаточностью научно-обоснованных разработок, обеспечивающих повышение уровня профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Данные противоречия обуславливают актуальность нашего исследования.

Выявленные в ходе исследования противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и реализации возможностей повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и практической проверке комплекса организационно-дидактических условий повышения педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Предмет исследования: организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения в процессе профессиональной деятельности на базе учреждения начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: уровень профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения повысится в процессе его профессиональной деятельности, если:

· выявлены особенности процесса повышения ППК мастера в образовательном учреждении;

· создана и реализована на практике модель повышения ППК мастеров производственного обучения в процессе их профессиональной деятельности в учреждении НПО;

· разработано организационно-методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера производственного обучения;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения современной научно-педагогической литературы определить особенности процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера в условиях учреждения НПО.

2. Разработать и апробировать модель повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе его профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем провести проверку эффективности реализации модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастера в образовательном процессе учреждения НПО и выявить организационно-дидактические условия, реализуемые на основе разработанного организационно-методического обеспечения процесса повышения ППК мастера производственного обучения.

Методы исследования:

- теоретические: метод анализа основных тенденций и подходов в научно-педагогических исследованиях по проблеме повышения профессиональной компетентности педагогов, изучение научно-теоретической литературы; моделирование;

- эмпирические: наблюдение за деятельностью мастеров производственного обучения с последующим анализом в виде сравнений и обобщений, опрос методом анкетирования, интервьюирование; сравнительный анализ продуктов профессиональной и творческой деятельности мастеров; метод экспертных оценок;

- статистические методы обработки полученных данных;

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход как новая парадигма в образовании (А.Л. Андреев, В.А. Болотов, М.Н. Борытько, В.Н. Введенский, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, В.Д. Присяжная, Г.К. Селевко, В.В.Сериков, Г.С. Трофимова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, В.А. Беликов, Е.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин и др.);

- деятельностный и личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса (Л.И. Анциферова, И.А. Зимняя, И.Б. Ворожцова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.П. Овечкин, П.И. Пидкасистый, Ю.Н. Сёмин, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория и методика профессиональной педагогической деятельности (С.Я. Батышев, С.А. Днепров, В.И. Кузнецов, А.М. Новиков, В.П. Овечкин, Ю.Н. Сёмин, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Эрганова и др.);

- положения об особенностях организации начального профессионального образования (С.Я. Батышев, А.А. Володарская, М.П. Гурьянова, И.И. Калина, Э.М. Калицкий, А.М. Новиков, В.А. Попков, А.А. Судленков, И.П. Смирнов, В.Н. Скрябин, Е.В. Ткаченко и др.);

- концепции профессионального совершенствования педагога (А.А. Баранов, А.И. Белкин, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, Е.К. Гитман, Е.В. Климов, О.Е. Лебедев, Н.И. Леонов, В.В. Сериков, А.Ф. Присяжная, Г.С. Трофимова и др.);

- научные труды по основам профессиональной деятельности мастера производственного обучения (Б.И. Адаскин, Б.С. Гершунский, Г.Н. Жуков, Г.И. Кругликов, Н.В. Кузьмина, В.А. Скакун, С.А. Шапоровский, Н.Е. Эрганова, Ю.А. Якуба и др.);

- теория педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Г.Г. Корзникова, Н. И. Леонов, В.П. Симонов, и др.);

- основы квалиметрических знаний (А.И. Субетто, В.С. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений; адекватностью выбранных методов исследования его объекту и предмету, поставленным цели и задачам; презентабельностью результатов опытно-экспериментальной работы; количественной и качественной обработкой полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГОУ НПО «Профессиональное училище №27» г. Перми, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №12 г. Перми», ГОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж» (отделение НПО). Участниками эксперимента стали мастера производственного обучения, преподаватели специальных дисциплин, администрация учебных заведений, обучающиеся. Общую выборку составили 388 человек, контрольную выборку - 38 человек.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены особенности процесса повышения ППК мастера в учреждении НПО: а) преодоление профессиональных педагогических затруднений; б) поддержка педагогической инициативы мастеров со стороны администрации учреждения НПО; в) развитие образовательной среды учреждения педагогическим коллективом; г) учёт принципов андрагогики; д) индивидуальный подход и использование возможностей тьюторства в организации процесса повышения ППК мастера.

2. Построена модель процесса повышения ППК мастера производственного обучения, основными компонентами которой являются: цель-результат, принципы, функции, организационно-методическое обеспечение, мониторинг и процедура коррекции процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера.

3. Разработано организационно-методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера: а) организационное: планирование мероприятий, создание нормативной основы, кадровое обеспечение, модернизация материальной базы, стимулирование труда, создание микроклимата, усиление оперативности управления; б) методическое обеспечение: проектирование содержания процесса повышения ППК мастера, определение видов деятельности и профессиональных качеств, выявление особенностей процесса повышения компетентности мастера, применение внутренних и внешних форм повышения ППК.

Теоретическая значимость исследования.

1.Уточнено понятие и определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения как совокупности компетенций (специально-технологической, личностно-мотивационной, организаторской, информационно-технической, методической, психолого-социальной), что расширяет терминологический аппарат теории профессионального образования.

2.Обоснована модель процесса повышения ППК мастера производственного обучения и выявлены особенности процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера.

3.Разработаны и обоснованы критерии оценивания уровней профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения: критического, достаточного, оптимального.

Практическая значимость исследования.

Разработанные методические материалы по оцениванию деятельности мастеров производственного обучения и определению уровня их профессионально-педагогической компетентности: «Индивидуальный творческий дневник мастера», «Портфолио мастера производственного обучения», «Как разработать образовательную программу», «Положение о мониторинге качества обучения учащихся», «Методика и организация научно-исследовательской деятельности мастера и преподавателя» используются в образовательных учреждениях Пермского края: в ГБОУ НПО «ПЛ №12», ФГОУ СПО «ПГППК», СПУОТ "Уральское подворье", ПКИПКРО, ГБОУ НПО «ПЛ №14» и др. В 2007- 2009 годах автором данного исследования разработан и внедрён в практику работы с мастерами производственного обучения вышеназванных учреждений модуль «Профессионал» по изучению основ профессиональной педагогики.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования докладывались на аспирантских научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики в Пермском государственном педагогическом университете с 2007 по 2011 гг.; на региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (Пермь, 2006); на краевых и региональных педагогических чтениях: «Развитие начального и среднего профессионального образования», «Повышение эффективности и качества профессиональной подготовки», «Опыт внедрения ФГОС НПО на основе компетентностного подхода» (Пермь, 2005, 2007, 2011); семинаре «Создание системы контроля качества обучения» (Пермь, 2009); на всероссийских научно-практических конференциях: «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (Пермь, 2009), «Батышевские педагогические чтения» (Екатеринбург, 2010); «Акмеология компетентностной подготовки будущих специалистов в вузе» (Санкт-Петербург, 2010), «Проектирование содержания образования, подходы, стандарты, социальные практики (Ижевск, 2011); в ходе международной научно-практической конференции «Качество образования в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансового экономического кризиса» (Пермь, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения включают: определение структуры профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения; выявление особенностей процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения; создание модели повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения; разработка средств организационно-методического обеспечения процесса повышения ППК мастера; подтверждение результатов внедрения модели ППК мастера экспериментальным путём.

2.Авторская модель процесса повышения ППК мастеров производственного обучения в учреждении НПО служит основой для организации процесса повышения ППК мастера. Основными структурными элементами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач.

3.Организационно - методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера включает в себя: определение видов деятельности, форм повышения ППК мастера и особенностей процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО.

Организация и основные этапы исследования:

Исследование осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) собран теоретический и фактический материал, характеризующий ситуацию, сложившуюся в современном промышленном производстве и в системе начального профессионального образования. Методом наблюдения изучалась деятельность мастеров производственного обучения. Изучался практический опыт мастеров, преподавателей специальных дисциплин, администрации образовательных учреждений начального профессионального образования. Проводился отбор методов исследования.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера, определено содержание и особенности деятельности мастера производственного обучения, разработана модель процесса повышения ППК мастера на базе образовательного учреждения. Проведены мероприятия по внедрению созданной модели в образовательный процесс учебных заведений, проводилась корректировка основных компонентов модели. Разработаны критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций мастера производственного обучения, проведена апробация критериально-уровневого подхода в оценке сформированности ППК мастера.

На третьем этапе (2009 по 2010 гг.) подведены итоги опытно- экспериментальной работы, проанализированы результаты внедрения модели повышения ППК мастера в образовательный процесс учреждений НПО. Проведён анализ условий, способствующих повышению ППК мастера производственного обучения, произведена обработка полученных данных, сформулированы окончательные выводы по результатам исследования.

Структура диссертации.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 172 источников и приложения. Объём диссертации 214 страниц. В работе приведено 14 таблиц, 8 диаграмм и 7 схем. профессиональный педагогический компетентность дидактический

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении даётся обоснование актуальности проблемы повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения на базе образовательного учреждения. Сформированы объект и предмет исследования, производится постановка гипотезы. Указывается цель исследования и задачи по реализации поставленной цели.

В первой главе «Повышение профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения как педагогическая проблема» даётся общий анализ ситуации, сложившейся в системе начального профессионального образования.

Ряд исследователей, считают, что система НПО должна быть сохранена и решать две задачи: организация профессиональной подготовки и социальная поддержка обучающихся. В то же время, многие из них указывают на то, что сохранение данной системы возможно при условии её реформирования и модернизации. Данную позицию отстаивают: М.П. Гурьянова, А.А. Володарская, Э.М. Калицкий, И.И. Калина, А.М. Новиков, В.А. Попков, Е.В. Ткаченко, А.А. Судленков, И.П. Смирнов, В.Н.Скрябин, А.Х. Хварцкия, В.Е. Шудегов и др. Поскольку система НПО по-прежнему остаётся основной в решении задач подготовки рабочих кадров, то понятным становится вывод о ведущей роли мастера производственного обучения в образовательных учреждениях НПО (С.Я. Батышев, Г.Н.Жуков, В.В. Кузнецов, Г.И. Кругликов, В.А.Скакун и др.).

В первой главе раскрыты особенности деятельности мастера производственного обучения, которые проявляются в двойном предмете труда: мастера - педагога, мастера - профессионала по направлению основной специальности (Г.И. Кругликов, В.А Скакун, Н.И. Тамарин, М.С Шафаренко др.). Кроме того, в современном образовательном учреждении мастер выступает как менеджер, организатор учебно-производственной деятельности своих воспитанников.

Несмотря на многочисленность исследований, посвящённых структуре профессионально-педагогической компетентности, вопрос о формировании и повышении ППК мастера производственного обучения учреждения НПО до настоящего времени изучен недостаточно. Анализ видов профессиональной деятельности мастера, его функций и роли позволяет нам вывести определение и структуру профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

Профессионально-педагогическая компетентность мастера производственного обучения - это владение определённым набором наиболее важных для его профессиональной деятельности компетенций, интегральная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и качеств личности, позволяющих успешно решать проблемы, в том числе педагогические, в области учебно-производственной деятельности. Под учебно-производственной деятельностью в данном случае понимается деятельность, в процессе которой учащимися под руководством мастера, приобретаются необходимые профессиональные знания, умения и навыки, формируются социально-значимые качества личности (предприимчивость, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, творческий подход в решении поставленных задач).

В ходе исследования была создана модель повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения (рис.1).



Рис.1. Модель процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения.

При разработке модели процесса повышения ППК мастера были установлены отличия процесса повышения квалификации и повышения профессиональной компетентности. Основная цель функционирования системы повышения квалификации - удовлетворение профессиональных образовательных потребностей педагогических работников, периодически обращающихся за дополнительными образовательными услугами в институты повышения квалификации. Основная цель системы повышения профессиональной компетентности - обеспечение постоянного непрерывного индивидуального совершенствования профессиональных умений, навыков и способностей педагога.

Выявлено, что процесс повышения профессионально-педагогической компетентности является наиболее объёмным и включает в себя систему повышения квалификации, как одну из его форм. Повышение квалификации и повышение профессионально-педагогической компетентности соотносятся как частное и общее.

Установлено, что процесс повышения компетентности мастера осуществляется в тесной связи с функционированием системы контроля за качеством профессиональной подготовки учащихся в учреждениях НПО; идёт в постоянном непрекращающемся режиме, что соответствует основной идее совершенствования мастерства и развития личности; охватывает как педагогическое сообщество мастеров в целом, так и индивидуально каждого из них (индивидуализация данного процесса способствует формированию творческого педагогического стиля мастеров с учётом специфики их специальности); сопровождается постоянным мониторингом его результатов; обеспечивает оперативность принятия административных управленческих решений и коррекцию деятельности мастеров в сокращённые сроки, поскольку процесс повышения ППК осуществляется в условиях образовательного учреждения НПО.

Модель повышения ППК мастера производственного обучения основывается на пяти принципах: акмеологическом принципе: мастер производственного обучения должен быть успешным, это диктуется его основным предназначением - способствовать развитию личности учащегося; принципе усложнения задач: профессиональное становление мастера производственного обучения происходит путём постепенного усложнения задач, стоящих перед ним, обеспечивает продвижение его на более высокий уровень профессиональной компетентности; принципе социальной целесообразности: социальная целесообразность обращена на окружение человека в социуме, на его отношения с родными и близкими людьми, на самореализацию; принципе фасилитации: в качестве фасилитаторов в учебном заведении могут выступать члены администрации, методисты, коллеги, способные к творчеству и введению инноваций; принципе креативности: творческая атмосфера в деятельности

мастеров производственного обучения способствует их вовлечению в процесс создания новых идей, применения инноваций. Под организационным обеспечением следует понимать организационные мероприятия и практические действия, совершаемые в определённой последовательности, предпринимаемые администраций и методистами образовательных учреждений в целях активизации процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера.

Это - такие мероприятия, как: 1) планирование наиболее важных мероприятий по повышению ППК мастера производственного обучения; 2) уточнение перечня основных формируемых компетенций; 3) разработка индивидуальных творческих планов мастеров с целью определения ближайших зон развития профессиональных качеств; 4) создание нормативной базы, разработка и принятие локальных актов, регулирующих процесс повышения ППК; 5) обеспечение образовательного учреждения кадрами, ответственными за повышение ППК мастеров; 6) модернизация материальной базы учреждения, постоянное возобновление материальных ресурсов; 7) применение различных методов стимулирования труда мастеров, имеющих высокие результаты труда; 8) повышение оперативности управления процессом повышения ППК мастеров производственного обучения; 9) создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Создание в коллективе ситуации готовности мастеров производственного обучения к позитивным изменениям.

Методическое обеспечение процесса повышения уровня компетентности мастера предусматривает такие позиции как: проектирование содержания процесса повышения ППК, формирование и развитие основных компетенций, совершенствование профессиональных качеств через виды деятельности мастера производственного обучения, применение внутренних и внешних форм повышения ППК. Вопросы, связанные с разработкой методического обеспечения подробно рассматриваются во второй главе.

Одним из важных компонентов модели процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера является мониторинг и коррекция процесса повышения компетентности мастера. Цель мониторинга - отслеживание процесса совершенствования профессиональных качеств педагогических работников, степени продуктивности их деятельности. Принципы мониторинга: объективность, систематичность, последовательность, целостность, гуманность. Одним из основных средств мониторинга является педагогическая диагностика (предварительная, текущая, итоговая). Диагностика проводится в направлении изучения уровня профессиональной подготовки учащихся; изучения характера отношений между мастером и учащимися; изучения развития личности самого мастера.

Одним из завершающих компонентов модели процесса повышения ППК является принятие управленческих решений по результатам мониторинга, что позволяет вносить коррекцию в организацию мероприятий, способствующих профессиональному росту педагогических работников. При этом важным является позиция администрации образовательного учреждения НПО, её заинтересованность в повышении компетентности всех педагогических работников, в данном случае мастеров производственного обучения. Оперативность управления, качество принятых решений, помогают выбрать главные стратегические направления в развитии образовательного учреждения, расставить приоритеты, избежать ошибок, своевременно решать проблемы, возникающие в образовательной деятельности, в том числе в учебно-производственном процессе. На практике, оперативность управления обеспечивается оптимальным соотношением между жёсткой регламентацией в педагогическом коллективе и активностью субъектов данного сообщества.

Во второй главе «Проектирование организационно-дидактических условий повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждениях НПО» подробно раскрывается методическое обеспечение процесса повышения ППК мастера, дидактическая сторона самого процесса совершенствования профессионализма мастера. В исследовании установлена связь между функциями мастера производственного обучения, необходимыми компетенциями и содержанием процесса повышения уровня компетентности мастера (функция-компетенция-содержание). Последняя составляющаяся этой связи представляется в виде совершенствования личных профессиональных качеств мастера производственного обучения.

Установление связи функций мастера производственного обучения, вытекающих из должностных обязанностей, с основными компетенциями мастера и содержанием обсуждаемого процесса повышения ППК позволяет представить этот процесс в системе планируемых в образовательном учреждении мероприятий. При этом содержание процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера будет определяться теми профессиональными качествами, которые необходимо развивать для обладания заданными компетенциями и совокупностью видов деятельности, направленных более всего на совершенствование этих качеств.

Профессиональные умения и навыки, составляющие ту или иную компетенцию, формируются и отрабатываются в образовательном учреждении в естественных условиях через постоянную тренировку, выполнение каждодневных операций, составляющих основу профессиональной деятельности мастера производственного обучения, то есть через виды деятельности. Организация и применение различных форм повышения ППК мастера производственного обучения значительно усиливают процесс формирования и развития профессионально-педагогической компетентности данной категории работников. Например, если одна из основных функций мастера - это проведение уроков производственного обучения и организация учебно-производственных работ, то он должен, прежде всего, обладать специально-технологической и организаторской компетенцией. В образовательном учреждении ему должна быть оказана помощь в совершенствовании навыков проведения технологических операций, в развитии способности к индуктивному и дедуктивному мышлению, умению работать с применением современного оборудования. Для развития, например, в себе лидерских качеств, умения ставить задачи и соизмерять их с достигнутым результатом, расширять знания об устройстве современного оборудования, проводились формы повышения ППК, такие, как: мастер-классы, открытые уроки производственного обучения, стажировки.

Таким образом, процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастеров производственного обучения на базе образовательного учреждения НПО основывается на деятельностном подходе. В данном случае этот подход осуществляется через соответствующие виды деятельности, которые выполняет мастер производственного обучения ежедневно и через разработанные педагогической практикой формы повышения ППК, перечень которых систематизирован нами в соответствии с задачами формирования компетенций (рис.2).

В процессе работы над решением проблемы повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения нам удалось выделить особенности осуществления данного процесса в учреждении НПО:

· учёт принципов андрагогики (в ходе исследования разработаны правила, которыми необходимо руководствоваться при организации обучения взрослых людей, апробирована новая форма повышения ППК -внутрифирменное обучение );

· выявление и преодоление педагогических затруднений (разработан диагностический инструментарий, выявлены профессиональные затруднения, проанализированы результаты работы по преодолению затруднений мастера);

· формирование и совершенствование образовательной среды (установлены параметры образовательной среды и методы сбора информации);

· поддержка педагогической инициативы (выделены направления проявления педагогической инициативы, выделены субъекты фасилитации);

· индивидуальный подход в осуществлении процесса повышения ППК (выявлено три уровня сформированности компетенций: критический, достаточный, оптимальный);

· возможности организации тьюторства (установлена пошаговость в составлении индивидуальных творческих планов мастеров).

Разнообразие применения различных форм повышения ППК мастера и необходимость учёта и использования особенностей данного процесса показана на рисунке 2. В зависимости оттого, кто является организатором проведения форм повышения ППК: образовательное учреждение или другие какие-либо структуры, целесообразно разделить их на внутренние и внешние формы.

В целях создания диагностической системы как средства мониторинга процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения разработаны критерии оценки уровней сформированности компетенций: специально-технологической, личностно - мотивационной, организаторской, информационно-технической, методической, психолого-социальной. Выделены три уровня: критический, достаточный, оптимальный.

По каждому уровню определены характеристики профессиональных качеств и разработаны диагностические материалы для определения степени сформированности той или иной компетенции.



Рис. 2. Схема организации экспериментального обучения мастеров производственного обучения в учреждении НПО.

Если сформированность какой-либо компетенции мастера находится на критическом уровне, то виды деятельности и формы повышения ППК, которые должны сопровождать мастера, подбираются наиболее простые. В процессе образовательной деятельности с данными мастерами составляются индивидуальные программы профессионального развития, реализация которых фиксируются в индивидуальных творческих дневниках и портфолио. Последовательно в процессе перехода мастера на следующий достаточный уровень ему предстоит заниматься более сложными видами деятельности и проходить через другие формы повышения ППК. На оптимальном уровне рефлексия деятельности мастера производственного обучения возрастает настолько, что он сам успешно выполняет сложные виды деятельности и может участвовать в более сложных формах повышения ППК, становясь фасилитатором для других коллег, находящихся на более низком уровне сформированности той или иной компетенции.

Результаты внедрения модели повышения ППК мастера производственного обучения в образовательный процесс учреждений НПО проверены экспериментальным путём. Эксперимент осуществлялся в естественных условиях работы образовательных учреждений. Экспериментальной базой исследования стала деятельность трёх педагогических коллективов: ГОУ НПО «Профессиональное училище №27» г. Перми, ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №12 г. Перми», ГОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж» (отделение НПО). Участниками эксперимента были мастера производственного обучения (38 человек), преподаватели специальных предметов (23 человека), администрация учебных заведений (17 человек), учащиеся (310 человек). Опытно-экспериментальная работа проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий, заключительный.

В результате установлено, что все шесть обозначенных компетенций, как составные части ППК мастера, претерпели позитивные изменения у большинства мастеров контрольной группы (таблица 1, лепестковые диаграммы на рисунках 3 и 4).

Так позиции оптимального уровня возросли по специально-технологической компетенции с 25% до 56%, организаторской - с 28% до 59%, личностно-мотивационной - с 17% до 77%, информационно-технической - с 2% до 16%, методической - с 19% до 50%, психолого-социальной - с 16% до 52%.

Количество мастеров, находящихся на критическом уровне, значительно снизилось: по специально-технологической компетенции с 15% до 0%, организаторской - с 15 до 5%, личностно-мотивационной - с 27 до 5%, информационно-технической - с 62 до 13%, методической - с 40 до 10%, психолого-социальной - с 25до 4%.

Таблица 1. Сформированность ППК у мастеров производственного обучения (на начало эксперимента и по его окончании в %).

Компетенции	Специально-технологическая	Организаторская	Информационно техническая -	Методическая	Личностно-мотивационная	Психолого- социальная
Уровни, периоды	Начальный замер	Конечный замер	Начальный замер	Конечный замер	Начальный замер	Конечный замер	Начальный замер	Конечный замер	Начальный замер	Конечный замер	Начальный замер	Конечный замер
Критический	15	0	15	5	62	13	40	10	27	5	25	4
Достаточный	60	44	57	36	36	71	41	40	56	18	59	44
Оптимальный	25	56	28	59	2	16	19	50	17	77	16	52

Данные общей таблицы изображены также в виде лепестковых диаграмм на рисунках 3 и 4 и наиболее ярко показывают процесс перехода мастеров производственного обучения на более высокий уровень развития ППК, общую тенденцию к положительным изменениям по всем шести компетенциям.

Рис.3 Распределение мастеров по уровням развития компетенций на начало экспериментального обучения.

На рисунке 3 видно, что оптимальный уровень в начале эксперимента занимал наименьшие позиции во всех компетенциях, большее количество мастеров находилось на критическом и достаточном уровне по большинству из обозначенных компетенций.

Рис.4. Распределение испытуемых экспериментальной выборки по уровням развития компетенций в конце эксперимента.

В конце эксперимента (рис.4) количество испытуемых, находящихся на критическом уровне по многим компетенциям, значительно уменьшилось, а количество мастеров, находящихся на оптимальном уровне развития обозначенных компетенций увеличилось. Полученные результаты и их графическая интерпретация подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о значительных педагогических возможностях реализации организационно-дидактических условий повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в процессе профессиональной деятельности в учреждении НПО.

Мониторинг повышения ППК мастера осуществлялся на основе установления динамики уровней сформированности профессиональных компетенций в начале и в конце педагогического эксперимента. Для оценки статистической значимости результатов диагностирования применялся критерий Пирсона хи-квадрат. По результатам исследования все коэффициенты значения х2 превышают критическое значение статистики (5,991) для 5% уровня значимости.

В Заключении диссертации подводятся основные итоги работы, отмечается, что результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований позволяют сформулировать следующие выводы и обобщения:

1.Доказано, что процесс повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО происходит более успешно, если обеспечено создание следующих организационно-дидактических условий:

- определена структура профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения;

- выявлены особенности процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения;

- построена модель повышения ППК мастеров производственного обучения внутри образовательного учреждения;

- разработано организационно-методического обеспечение процесса повышения ППК мастера;

- результаты внедрения модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастера подтверждены экспериментальным путём.

2.Установлено, что внедрение авторской модели повышения ППК мастеров в образовательный процесс учреждения НПО значительно увеличивает эффективность профессиональной деятельности и способствует профессиональному росту мастеров производственного обучения. Основными компонентами модели являются: цель-результат, принципы, функции, организационное и методическое обеспечение процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения, постоянный мониторинг процесса повышения ППК мастера, принятие оперативных управленческих решений с постановкой новых задач. Особенность построения модели повышения ППК мастера заключается в её цикличности и обращаемости.

3.Доказана возможность и необходимость определения содержания процесса повышения ППК мастера внутри образовательного учреждения (определение видов деятельности и форм повышения ППК мастера, определение особенностей процесса повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения в учреждении НПО).

В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ БЫЛИ ОТРАЖЕНЫ В РЯДЕ ПУБЛИКАЦИЙ

Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Р Ф:

1.Торбеева, А. П. Современная прогностическая модель мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Профессиональное образование. Столица. - 2008.- №12. - С. 36-37 (0,37 п.л.).

2.Торбеева, А. П. Преодоление педагогических затруднений - путь к повышению профессиональной компетентности [Текст] / А. П. Торбеева // Профессиональной образование. Столица. - 2010. - №4.- С. 32-34 (0,4 п.л.).

3.Торбеева, А. П. Педагогическая инициатива мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // В мире научных открытий.- 2011.- №2. - С. 198-203 (0,5 п.л.).

Тезисы и статьи в сборниках научных трудов:

4.Торбеева, А. П. Формирование профессиональной компетентности у студентов средних специальных учебных заведений педагогического направления, будущих мастеров производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: материалы региональной конференции. - Пермь: ПГПУ, 2006. - С.60-63 (0.41 п.л.).

5.Торбеева, А. П. Современные аспекты профессионального мастерства педагога [Текст] / А. П. Торбеева // Сборник статей из опыта работы преподавателей и сотрудников колледжа.- Пермь: ПГППК, 2006. - С. 125-131 (0,29 п.л.).

6.Торбеева, А. П. Мастер производственного обучения и образовательная среда [Текст] / А. П. Торбеева // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы ХI всероссийской конференции. - Пермь: ПГТУ, 2009. - C. 59-61(0,39 п.л.).

7.Торбеева, А. П. Педагогические затруднения в деятельности мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Качество образования в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансово экономического кризиса: материалы международной конференции. - Пермь: ПСИ, 2009. - С. 229-233 (0,41 п.л.).

8.Торбеева, А. П. Роль личности методиста в современном профессиональном учебном заведении [Текст] / А. П. Торбеева // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца: материалы международной конференции.- Пермь: ПГПУ, 2009. - С. 93-95 (0,18 п.л.).

9.Торбеева, А. П. Компоненты модели повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения [Текст] / А. П. Торбеева // Опыт внедрения ФГОС НПО на основе компетентностного подхода: материалы региональных педагогических чтений.- Пермь, 2011. - С.90-93 (0,19 п.л.)

10.Торбеева, А.П. Организационно-дидактические условия повышения профессионально-педагогической компетентности мастера производственного обучения [Текст] / Гитман Е. К., А. П. Торбеева // Проектирование содержания образования, подходы, стандарты, социальные практики: материалы всероссийской конференции. - Ижевск: УдГУ, 2011. - С. 375-378 (0,8 п.л.). (Соавт. в равных долях).

Размещено на Allbest.ru

...