Подготовка взрослых к сотрудничеству с подростками в детских общественных организациях

· положительная динамика показателей рефлексивного компонента модели сотрудничества. Установлено, что после реализации программы у участников группы есть достоверный сдвиг в сторону ориентации на личностную модель взаимодействия с ребенком (t=0,002 при p? 0,05), повышение уровня сформированности гражданских качеств (t=0,013 при p? 0,05) и общей культуры личности (t=0,001 при p? 0,05).

Анализ результативности реализации программы показал наличие изменений в экспериментальной выборке ЭГ 2 по показателям в каждом из компонентов подготовленности к сотрудничеству (рис.4).

Рис. 4 Сравнительная диаграмма уровня подготовленности взрослых к сотрудничеству с подростками после экспериментального обучения (ЭГ 2 и КГ 2)

Данные второго этапа диагностики в экспериментальной выборке ЭГ 2 позволили выявить динамику уровней подготовленности к сотрудничеству. Как видно из табл. 3, произошли значимые изменения по 9 показателям: потребность достижения, сотрудничество, коммуникативные склонности, организаторские склонности, состояние "взрослый", модель взаимодействия, нравственные качества, общая культура личности. Причем, по компонентам позитивного характера (потребность достижения, сотрудничество, коммуникативные склонности, организаторские склонности, состояние "взрослый", модель взаимодействия, нравственные качества, общая культура личности) - в сторону увеличения их значимости, а по компонентам негативного характера (состояние "родитель") - в сторону снижения. Это свидетельствует об усилении позиций выделенных компонентов подготовленности к сотрудничеству в экспериментальной выборке ЭГ 2.

Таблица 3

Изменение показателей по критерию Вилкоксона в экспериментальной выборке 2 (ЭГ 2) и в контрольной выборке 2 (КГ 2) до и после реализации опытно-экспериментальной работы

* - обозначены значимые различия

В целом по экспериментальной выборке (ЭГ 2) обнаружена позитивная динамика по всем компонентам подготовленности к сотрудничеству. В результате расчета t-критерия Вилкоксона выявлены:

· положительная динамика показателей мотивационно-ценностного компонента модели, проявляющаяся в повышении уровня потребности достижения (t=0,003 при p? 0,05);

· положительная динамика показателей технологического компонента модели, характеризующаяся увеличение количества использования во взаимодействии тактики "сотрудничество" (t=0,008 при p?0,05), повышением уровня сформированности коммуникативных склонностей (t=0,004 при p?0,05) и организаторских склонностей студентов (t=0,002 при p? 0,05);

· положительная динамика эмоционально-волевого компонента подготовленности к сотрудничеству, как проявление во взаимодействии состояния "взрослый" (t=0,002 при p?0,05) и снижение количества проявления во взаимодействии состояния "родитель" (t=0,019 при p?0,05);

· положительная динамика показателей рефлексивного компонента модели сотрудничества. Установлено, что после реализации программы у участников группы есть достоверный сдвиг в сторону ориентации на личностную модель взаимодействия с ребенком (t=0,049 при p? 0,05), повышение уровня сформированности нравственных качеств (t=0,033 при p? 0,05) и общей культуры личности (t=0,003 при p? 0,05).

После реализации образовательной программы в экспериментальной выборке ЭГ 1, так и в экспериментальной выборке ЭГ 2 увеличилась подгруппа с высоким уровнем подготовленности к сотрудничеству с подростком. Она составила 44 % в ЭГ 1 и 56,5% в ЭГ 2 соответственно от общей выборки. В целом для данной подгруппы взрослых характерно наличие глубоких теоретических знаний о сущности и аксиологических основах детского движения, высокий уровень потребности в общении и потребности в достижениях, деловая направленность личности, отражающая стремление сотрудничать с коллективом и желание добиваться наибольшей продуктивности в работе группы. Взрослые умеют делать выбор среди разнообразных тактик взаимодействия и преимущественно используют во взаимодействии тактику "сотрудничество".

Обнаруженные различия между экспериментальными и контрольными выборками свидетельствуют о том, что экспериментальная программа способствует выработке у испытуемых экспериментальных выборок субъектной позиции, направленной на разрешение возникающих препятствий посредством поиска путей выхода из сложившейся ситуации, а не избегании или подавлении окружения, что является признаком подготовленности взрослых к сотрудничеству с подростками.

Таким образом, сравнивая полученные данные в экспериментальной выборке испытуемых ЭГ 1 с данными, полученными в экспериментальной выборке ЭГ 2, можно сделать вывод о том, что процесс подготовки к сотрудничеству с подростками взрослых, имеющих практический опыт работы в детском общественном объединении, наиболее эффективен. По результатам реализации экспериментальной программы, у взрослых уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента выше, чем у студентов, присутствует потребность достижения результата деятельности, направленность на деятельность, взрослые во взаимодействии достоверно больше выбираются тактику "сотрудничества" с подростками, проявляют состояние "взрослый", что дает возможность подростку для проявления инициативы и ответственности.

Анализируя итоги проведения опытно-экспериментальной работы, на основе сравнения данных экспериментальных и контрольных выборок, можно сделать вывод об эффективности внедрения комплекса педагогических условий по подготовке взрослых к сотрудничеству с подростками в детских общественных организациях.

В заключении обобщены и изложены основные результаты проведенного исследования, представлены выводы и перспективы дальнейших исследований.

Реализация педагогических условий взрослых к сотрудничеству с подростками в детских общественных организациях позволила перевести взрослых на высокий уровень подготовленности к сотрудничеству с подростками, что подтверждает эффективность предложенной программы и достижения цели исследования.

Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила существенное повышение уровня подготовленности взрослых к сотрудничеству с подростками в экспериментальных группах.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволяет сделать вывод о достижении цели, решении поставленных задач.

Перспективу дальнейшего исследования по изучению проблемы мы видим в поиске новых направлений и технологий, позволяющих совершенствовать данный процесс, в выстраивании муниципальной системы подготовки и разработке альтернативных программ подготовки для различных категорий взрослых, непосредственно причастных к детским общественным организациям.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Варначева, А.Г. Модель процесса подготовки взрослых к сотрудничеству с подростками в детских общественных организациях и результаты ее реализации [Текст] / А.Г. Варначева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - № 1. - С. 23-31.

2. Варначева, А.Г. Основные пути подготовки взрослых к педагогическому взаимодействию в пространстве детских общественных организаций [Текст] / А.Г. Варначева, Л.А. Черенцова // Вестник Ижевского государственного университета. - 2009. - №3 (43). - С. 194-196. (1/2).

Научные статьи и тезисы докладов в сборниках материалов конференций

3. Варначева, А.Г. Опыт подготовки организаторов детского движения к сотрудничеству с детьми [Текст] / А.Г. Варначева // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2010. № 2. - С. 105-112.

4. Варначева, А.Г. К вопросу о подготовке организаторов детского движения к сотрудничеству с детьми [Текст] / А.Г. Варначева // Воспитание: традиции и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2010. - С. 173-177.

5. Варначева, А.Г. Готовность организаторов детского движения к сотрудничеству с детьми [Текст] / А.Г. Варначева // Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во "Удмуртский университет", 2010. - С. 416-420.

6. Варначева, А.Г. Подготовка организаторов детского движения к сотрудничеству с детьми [Текст] / А.Г. Варначева // Социальный мир человека - Вып. 3: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф.- Ижевск: ERGO, 2010. - С. 206-209.

7. Варначева, А.Г. Формирование партнерской позиции взрослого-участника детских общественных организаций [Текст] / А.Г. Варначева // Социальная работа и молодежь: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: "Удмуртский университет", 2009. - С. 377-381.

8. Варначева, А.Г. Взаимосвязь позиции взрослого в детской общественной организации с развитием социальной инициативы подростков [Текст] / А.Г. Варначева // Актуальные проблемы воспитания детей и подростков в системе дополнительного образования: Материалы открытой районной науч.-практ. конф. - Ижевск: УдГУ, 2009. - С.40-43.

9. Варначева, А.Г. Педагогические условия подготовки организаторов детского движения к сотрудничеству с детьми [Текст] / А.Г. Варначева // Деятельностная парадигма как условие развития личности в образовательном процессе: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С.287-290.

10. Варначева, А.Г. Сотрудничество как основной способ взаимодействия взрослых и детей в детской общественной организации [Текст] / А.Г. Варначева // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 162-166.

11. Варначева, А.Г. Опыт реализации образовательной программы по освоению взрослыми технологий конструктивного взаимодействия [Текст] / А.Г. Варначева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сб. статей междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. - С.11-13.

12. Варначева, А.Г. Образовательная программа как средство реализации технологий конструктивного межнационального взаимодействия [Текст] / А.Г. Варначева // Образование и межнациональные отношения: теория и социальная практика: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: "Удмуртский университет", 2007. - С. 59-61.

13. Варначева, А.Г. Технологии личностно-деятельностного подхода в работе взрослого-участника детского общественного объединения [Текст] / А.Г. Варначева // Подросток и социум: Сб. материалов республ. науч.-практ. конф.- Воткинск: Изд-во Филиала ГОУ ВПО "УдГУ", 2007. - С. 73-76.

14. Варначева, А.Г. Роль взрослого в развитии социальной инициативы детей (глазами детей) [Текст] / А.Г. Варначева // Социальные инициативы и детское движение: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: "Удмуртский университет", 2005. - С. 265-268.

Размещено на Allbest.ru