Реализация компетентностного подхода в образовательной деятельности актуализирует потребность в осмыслении категорий "компетентность", "компетенции", "профессиональная компетентность".

В современной науке сложилась достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания понятий "компетентность" и "компетенция", что свидетельствует о недостаточной разработанности данных понятий. Понятие "компетентность" так или иначе определяется одними авторами преимущественно как некая способность к определённым видам профессиональной деятельности, другими - как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности и т.д. Федеральные образовательные стандарты компетенции, которыми должен обладать выпускник, по нашему мнению, не отражают полностью сущность этой категории, так как рассматривают её только как способность осуществлять различные виды предстоящей профессиональной деятельности. Поэтому существует потребность в более полном исследовании категории "компетентность" и "компетенция", опираясь на системный и деятельностно-функциональный подходы.

Применение системного подхода к исследованию профессиональной компетентности специалиста позволяет осуществить более полный анализ этой категории, опираясь на следующие его положения:

1. Исследование профессиональной компетентности личности специалиста как внутренней целостности, имеющей определенную структуру, которая состоит из подструктур и совокупности взаимодействующих элементов (частей). Подструктуры выступают как разнообразные стороны и характеристики личности в их единстве и взаимодействии (рис.1).

компетентность специалист профессиональная социальная рефлексия

Рис.1. Видовая структура профессиональной компетентности

2. Анализ взаимосвязи, функционального предназначения, упорядоченности, подсистем и их элементов.

Из представленного рисунка видно, что компетентность специалиста включает множество взаимосвязанных подструктур и их элементов. Находясь во взаимосвязи, все показанные подструктуры имеют своё функциональное предназначение. Интеллектуальная подструктура, включающая знания, убеждения, ценности, идеалы и т.д., является одной из базовых частей компетентности. Чтобы быть профессионально компетентным, в первую очередь, специалисту необходимо обладать знаниями в рамках осуществляемой профессии. Но этого недостаточно. Быть профессионалом - это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке компетентности речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности [1].

Важное место в интеллектуальной подсистеме занимают ценностные представления, установки и убеждения. Если человек убеждён, что патриотизм, верность, долг, честь, достоинство и тому подобное - истинные ценности его бытия, то ориентация на эти ценности побуждает к действиям и поступкам по овладению компетенциями, позволяющими реализовывать принятые ценностные установки.

Ценности лежат в основе ценностной ориентации личности и представляют собой способность сознания постоянно (в самых различных ситуациях) направлять помыслы и действия человека на достижение определенных ценностей. Ценности в сознании выступают как идеалы, принципы, нормы, а ценностные ориентации представляют собой продукт освоения индивидом общественно-политических, нравственных идеалов и непреложных нормативных требований. В ситуациях нравственного выбора они являются опорными критериями принятия личностью жизненно важных решений. Но каждая ценность становится регулятором поведения только тогда, когда она свободно принята личностью, становится частью ее души, принимается сердцем.

Ценностно-мотивационная подструктура компетентности во многом определяет стремление к овладению избранной профессией, готовность к освоению компетенций, обеспечивающих различные виды профессиональной деятельности. В этой подсистеме важное место занимает проблема мотивации. Мотивация - это процесс выбора поступков в соответствии с внутренним выбором личности, в том числе и поступков, направленных на формирование профессиональных компетенций. Основу его составляет преобразование внешних определяющих причин во внутренние субъективные побуждения.

Можно выделить несколько способов мотивации и соответствующих им видов мотивов. Но главной побудительной причиной действий, направленных на освоение компетенций, является стремление принести пользу своему Отечеству, народу, готовность совершить действие из чувства долга перед обществом, забота о сохранении собственного достоинства. Этот способ мотивации является, собственно, моральным. Любое действие, которое совершается не ради личной выгоды, удовольствия или внешнего одобрения, мотивируется именно таким способом. В основе этого способа мотивации лежит сознание общественной необходимости, свободное подчинение ей.

Большинством авторов компетенции трактуются в широком смысле слова как способность осуществлять различные виды деятельности. Но в узком смысле слова способность представляет собой и биофизиологическую характеристику (задатки), и психический аспект структуры личности. Так человек, не обладая достаточным ростом, навряд ли может стать высококлассным баскетболистом или волейболистом. А человек, не обладающий музыкальным слухом, - великим музыкантом. Если человек лишён способности к воображению, творчеству, то он, наверное, не сможет писать музыку, создавать произведения искусства.

Такие элементы психической подструктуры, как воля и эмоциональная устойчивость, детерминируют процесс освоения необходимыми профессиональными компетенциями, а в дальнейшем - осуществление различных видов деятельности, особенно в сложной обстановке. Ну и, конечно, реализовать интеллектуальные элементы, элементы других подсистем профессиональной компетентности невозможно, не обладая необходимыми навыками и умениями, определённым жизненным опытом. Проблематично говорить о профессиональной компетентности выпускника вуза, не обладающего практическим опытом. По нашему мнению, по настоящему компетентным специалист может стать, только приобретя необходимый практический опыт профессиональной деятельности.

В структуре профессиональной компетентности выпускника вуза все составляющие находятся в сложных диалектических отношениях, которые проявляются в том, что каждая из них является то предпосылкой, то средством, то результатом развития другой. Исходя из этого, профессиональная компетентность выпускника понимается нами как базовая интегральная характеристика личности специалиста, проявляющаяся в высоком уровне профессионализма, способности к эффективному выполнению профессиональных задач и обязанностей по функциональному предназначению.

3. Наличие интегративной подсистемы - подсистемы социально-профессиональных качеств.

Все элементы показанных на рисунке подсистем в большей или меньшей степени аккумулируются в качествах личности, совокупность которых и определяет степень её компетентности. В Федеральных государственных образовательных стандартах, квалификационных требованиях к минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовленности обучающегося высшего образовательного учреждения достаточно полно изложены способности, требования к знаниям, навыкам и умениям выпускников. Но для реализации различных видов профессиональной деятельности выпускник должен обладать не только способностями (знаниями, навыками и умениями), как это трактуется многими авторами.

4. Наличие интегративного эффекта. Компетентность как целое обладает новыми качествами, которые механически несводимы к сумме его элементов и обнаруживают интегративный эффект. Интегративный эффект не принадлежит каждому элементу (части) в отдельности, а возникает как результат взаимодействия подсистем и элементов, составляющих систему. Это позволяет сделать вывод о возникновении системной целостности компетентности, которая не сводится к сумме образующих ее частей, оказывается шире ее на те интегральные свойства, которые присущи целому.

5. Рассмотрение компетентности как подсистемы систем более высокого уровня, каковыми являются человек, личность и общество. Содержание, структура и функционирование системы определяются совокупностью факторов объективного и субъективного порядка различного уровня, широты и сложности.

Компетентность специалиста является подсистемой других более широких систем, так как сам человек, обладающий компетентностью, - член семьи, коллектива - принадлежит к определенной социальной и профессиональной группе, нации, является гражданином конкретного государства, формируется в определённой образовательной среде. Именно эти системы в решающей мере определяют необходимость и формируют в нём соответствующие компетенции.

6. Компетентность личности как система функционирует в определенных условиях. Специфический характер той или иной системы определяет особенности ее взаимодействия с внешней средой, под которой понимается совокупность объектов, находящихся во взаимодействии с ней.

7. Способность рассматриваемой системы сохранять относительную самостоятельность и адаптироваться к меняющимся условиям функционирования.

8. Система обладает способностью к саморазвитию, усложнению качественного состояния, обогащению собственного содержания.

Таким образом, профессиональная компетентность специалиста представляет собой систему интеллектуальных, ценностно-мотивационных, опытно-практических компонентов личности, аккумулированных в её социально-профессиональных качествах, обусловленных биофизиологическими и психическими характеристиками конкретного человека, социокультурной средой и условиями профессиональной деятельности, которые позволяют ему реализовать свой внутренний потенциал, статус и роль в обществе.

Исходя, из осуществляемых видов деятельности, компетентность следует рассматривать и в функциональном аспекте как систему компетенций. При таком подходе термин "компетенция" необходимо использовать для определения границ области действия специалиста. Компетентность и компетенция - взаимообусловленные понятия, которые взаимодополняют друг друга. Так, специалист с недостаточно развитой профессиональной компетентностью, обладающий широким кругом компетенций, не может (вследствие ограниченности своей подготовки) эффективно исполнять свои функциональные обязанности. И, наоборот, компетентный человек, не обладающий необходимыми компетенциями, не в состоянии в полной мере ее реализовать. Следовательно, компетентным можно назвать человека, знающего, осведомленного в какой-либо области, а также обладающего соответствующими компетенциями.

В функционально-деятельностном аспекте профессиональная компетентность представляет собой систему компетенций, обеспечивающих реализацию всех видов деятельности в рамках определённой профессии.