Исследователи уже давно и широко изучают профессию педагога, его профессиональное самосознание, мышление, менталитет (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.С. Сухобекая, А.И. Шутенко и др.), также становление творческой личности (Т.Б. Гребенюк, А.Я. Никонова, Н.Г. Осухова и др.). Большой фронт исследований он неслучаен: во-первых, действительно, личность учителя истории - малоизвестный и постоянно меняющийся объект; во-вторых, деятельность педагога - это и есть постоянно подвижная, эксклюзивная самореализация, которая не может быть установлена один раз, она постоянно происходит изменения с требованием времени. Что бы не рассматривали в учителе истории, это каждый раз будет показано с разной стороны, по-новому, потому что создать единый стандартный образ учителя истории невозможно, общую модель, которой будет соответствовать каждый, кто выбрал профессию "педагог". Можно изучить психические процессы, классифицировать, обобщить и сделать определенный научный вывод можно, а вот всю педагогическую деятельность и личность педагога со всем ее внутренним миром, необходимым набором требований, ценностных ориентаций, индивидуальной неповторимостью разобрать и исследовать очень трудно. Отсюда вывод - модель учитель истории, эта постоянно меняющаяся структура, в которой происходят изменения, под влиянием и воздействием временных требований.

Современное принятие действий учителя истории не так однозначно: существует определенный теоретический и технологический опыт педагогической деятельности, также инновационные процессы вносят новые виды действий в эту профессию, выявляются новые социально-экономические и информационно-технологические проблемы, которые оказывают влияние на саму педагогическую деятельность и на отношение к ней. Основные виды педагогической деятельности приобретают немного другой социальный статус (воспитательная работа, обучение, преподавание), и необходимость переосмысления основных ее компонентов: исследовательской, конструктивной, коммуникативной и организаторской.

На сегодняшний день, учителя истории отличают немного иные профессиональные установки, которые изменяют позиции в отношении с учеником. Если раньше преобладала установка "транслировать знания", учить, и поэтому был понятен нам образ мудрого наставника, советы которого соблюдались и имели ценность, то сейчас главное "миссия создания личности, утверждение человека в человеке" [1, с.71], когда нужно обучить учиться и добывать знания всю свою жизнь, и поэтому появляется новый образ - менеджер образования, человек способный развить познавательный интерес у учащихся, а также оказать помощь налаживать связи и отношения с окружающим миром, жизненно необходимые для ребенка.

Современного профессионала педагогической деятельности характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность [2, с.155-157].

Анализируя вышеизложенный материал, следует отметить, что в современное время учитель истории, выполняет ту форму деятельности, когда он нацелен на создание самостоятельной личности учащегося, и для осуществления такого процесса, учителю - истории, необходимо развивать новые умения навыков преподавания. Учитель истории должен соответствовать не только компетенциям, которые помогают выполнить функции профессии, ему еще надо быть хорошим психологом, для того чтобы понимать учащихся, и воспринимать его какой он есть, и даже помогать ему развиваться, чтобы стать лучше. Необходимо знать такие науки как: конфликтология и контактология, владеть методами общения с учащимися, ему нужно создавать свои приемы общения с коллективом, администрацией, родителями учащихся. Знания этических норм и развитая интуиция учителя истории - гарант, что ребенок и его действия будут защищены.

Современный учитель истории - это прежде всего человек - аналитик, который имеет способность самореализации в профессиональной среде. Совмещение своих личных качеств (когда учитель интересен себе сам) и его профессиональных умений, это и есть основа педагогического мастерства, которая устанавливает уровень сотрудничество учащегося и взрослого в познавательной среде.

На рисунке показаны основные аспекты образа профессионального учителя истории, указаны связи личных качеств, индивидуальная и профессиональная оригинальность специалиста (Cм. рис.1).

Нам представлена модель, акцент которой сделан на таких моментах личности, как: коммуникативная этика, в которой действует любовь к детям, а культура саморазвития закреплена за своей профессиональной позицией и профессиональной направленностью, присутствует желание создавать благоприятную среду для работы с детьми.

Одна из наиболее важных характеристик личности учителя истории является его профессиональная позиция, это способность к активному, намеренному обновлению социального опыта и к пополнению личного опыта новым содержанием, необходимость становления в творческой среде, желание постоянно развиваться в своей профессиональной среде. Исходя из известных нам слов "индивидуумом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают), нужно понимать, что индивидуальность человека прежде всего имеет свое начало с самоопределения и проявляется по нескольким видам, их составляют личные и профессиональные виды жизнедеятельности, такие как: внутренняя готовность, наличие вариантов выбора, привлекательность профессиональных выборов, побуждающая действовать, выделение профессиональных и жизненных целей, постоянное переосмысление и улучшение профессиональных и жизненных аспектов.

Многие исследователи придают внимание культуре самоопределения (Б.Б. Коссов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). В работах данных исследователей профессиональное самоопределение показывается как выработанные и принятые данной личностью, профессиональные критерии относительно в обществе. Именно поэтому динамичность профессионального самоопределения состоит, по их мнению, в преображение профессионального образа, самоанализе и корректировке к себе, преображение этих критериев во время всей профессиональной жизни. Данному процессу необходимы специально созданные условия, такие как вуз, школьный коллектив, которые будут наталкивать к профессиональному развитию личности и профессиональному саморазвитию, и к объемной практике во время подготовки будущего специалиста, и в реальной его профессиональной деятельности.

Ряд ученых считают, что профессиональная компетентность является самостоятельной образовательной ценностью, итогом профессионального образования. Д.М. Гришин профессиональную компетентность учителя истории вводит как: коммуникативные, конструктивные, организаторские умения педагога, и его умения использовать эти знания на практике. В трудах М.А. Викулиной, Е.М. Павлютенкова профессиональная компетентность учителя истории видится как метод выполнения своей работы, в условиях глубоких знаний свойств преображаемых предметах, владение знаниями своего труда, и соответствием выполняемого труда профессиональным важным качествам учителя истории [4, с.96-98].

учитель история профессиональный личный

Профессиональная компетенция - умение владеть такими совокупностями культурных образцов (знания, умения, навыки), которые известны нам на сегодняшний момент в данной сфере труда. Такие ученые, как С.В. Мелешина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др. предлагают рассматривать компетентность со стороны уровневого подхода: как умение и готовность человека действовать и иметь ориентир в разных сферах деятельности, уметь создавать и находить решения к разноуровневым педагогическим задачам, уметь предугадывать результаты, как профессиональное мастерство.

1. Кайдарова А.Д. Теория и технология формирования профессиональных интересов у будущих учителей. - Алматы: Гылым. - 2005. - 176 с.

2. Омарова В.К. Инновационные подходы в образовании: учеб. пособие / В.К. Омарова. - Павлодар, ПГПИ, 2012. - 253 с.

3. Ногаева З.К. Развитие и совершенствование системы подготовки учителей-историков. // Вестник университета "Кайнар". - 2006. - №211. - С.27.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 207 с.

5. Каримова А.Е., Кузембаев, Н.Е., Аманова А.С., Садыкова А.М. К постановке проблемы подготовки многопрофильного специалиста нового типа - историка-религиоведа в системе высшего образования Республики Казахстан // Материалы международной научно-практической конференции "Системная модернизация педагогического образования Республики Казахстан: проблемы, пути решения". Алматы: КазНПУ им. Абая, 2016 - 730 с.

Размещено на Allbest.ru