Використання інноваційних технологій у процесі вивчення іноземної мови в початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147:811

використання інноваційних технологій у процесі вивчення іноземної мови в початковій школі

Галина Пристай, кандидат філологічних наук, доцент кафедри порівняльної педагогіки та методики викладання іноземних мов Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка

Галина Пристай, кандидат филологических наук, доцент кафедры сравнительной педагогики и методики преподавания иностранных языков Дрогобычского государственного педагогического университета имени Ивана Франко

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В статье рассматривается одно из важных направлений совершенствования системы образования - использование инновационных технологий при обучении иностранному языку в начальных классах. Изучение второго языка способствует общему умственному развитию ученика, позволяет ему проявить творчество. Определено, что на основе усвоения лингвистического материала у младших школьников формируется элементарная коммуникативная компетенция и речевая активность. Проведен анализ эффективных форм и методов преподавания, в частности современных педагогических и информационных технологий. Обоснована важность формирования положительных эмоций и ситуаций успеха.

Halyna Prystai, Ph.D. (Philology), Associate Professor of the Comparative Pedagogy and Methods of Teaching of Foreign Languages Department Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University

THE USE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE PROCESS
OF LEARNING A FOREIGHN LANGUAGE AT PRIMARY SCHOOL

This research shows one of the most important areas of the improvement of education - an implementation of innovative technologies in the process of learning a foreign language at primary school. It has been shown that learning a foreign language assists general mental development of a child, allows demonstrating creativity. The data suggest that there is a connection between the linguistic mastering of material, an elementary communicative competence and speech activity. This paper focuses on the effective forms of teaching methods, including modern pedagogical and information technologies. The study confirms the importance of formation positive emotions and situations of success at the classroom.

Постановка проблеми

Згідно Державного стандарту початкової загальної освіти іноземну мову впроваджено як обов'язковий предмет з першого класу в усіх типах загальноосвітніх навчальних закладів [1]. Навчання іноземної мови в початковій школі має на меті формування комунікативної компетенції на основі засвоєного лінгвістичного матеріалу, а також сприяння загальному розумовому розвиткові молодших школярів. Зміст навчання ґрунтується на принципах комунікативного спрямування, особистісно зорієнтованого навчання, врахування випереджального навчання / розвитку рідної мови, використання інноваційних технологій у процесі вивчення іноземної мови в початковій школі мінімізації змісту навчання, ситуативності й тематичної організації, діяльнісного характеру, диференціації та індивідуалізації навчання, соціокультурного спрямування, взаємопов'язаного та збалансованого навчання, сприяння розвитку, освіті й вихованню, а також принцип взаємопов'язаного навчання видів мовленнєвої діяльності: читання, аудіювання, письма та говоріння [2, 13]. Упровадження й застосування сучасних інноваційних технологій (далі - СІТ) при вивченні іноземної мови допоможе учителю відшукати відповідні методи навчання, способи організації та подання навчального матеріалу молодшим школярам.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Численні дослідження у галузі раннього навчання іноземної мови українських (П. Бех, Л. Биркун, О. Вишневський, Н. Гальскова, Н. Клевченко, В. Колечко, О. Коломінова, Н. Колтко, О. Першукова, Рейпольська, С. Роман, Т. Шкваріна) і зарубіжних (М. Біболетова, І. Бім, І. Верещагіна, Вронська, Дж. Голдернес, Ф. Гопкінс, Д. Лазер, Е. Джонсон, Н. Доусон, М. Маглиш, Н. Малкіна, А. Майер, А. Сушкевич, Д. Стрейндж, К. Хастінгз, П. Шиллєр, Н. Уітні) учених довели доцільність і ефективність іншомовної освіти з раннього віку, відзначили її позитивний вплив на інтелектуальний та емоційний розвиток особистості [6; 7]. У методиці викладання іноземних мов в початковій ланці розроблено декілька стратегій навчання: стратегія навчання з опорою на імітаційні здібності дитини, що реалізуються в роботі із базовими зразками висловлювань (Т. Полонська, З. Футерман, О. Чернякова, Т. Шкваріна, Opal Dunn, Penny A. Freppon, Ellen McIntyre, M. Williams, Ji Yuhua); стратегія засвоєння мови у конкретно-практичній, зокрема пізнавальній діяльності дитини (І. Вронська, Н. Імедадзе, C. Brumfit, A. Feunteun, J. Moon, R. Tongue, D. Vale) в процесі малювання; засвоєння основ арифметики (О. Бахталіна); з використанням системи навчально-комунікативних ігор (О. Негневицька, О. Шахнарович, Т. Шкваріна), у різних за віковим складом групах (О. Рейпольська); стратегія опори на встановлення емоційно- особистісного контакту між дорослим і дитиною під час навчання іноземної мови (Н. Горлова); стратегія інтегрування навчання мов у краєзнавчу підготовку дитини (О. Першукова).

Мета статті - обґрунтувати доцільність використання СІТ на уроках іноземної мови в початковій школі, а саме проаналізувати їх переваги при формуванні комунікативно- мовленнєвої компетентності в процесі навчання.

Виклад основного матеріалу

іноземний мова інформаційний комунікативний

Використання інноваційних технологій в школі, зокрема початковій, умовно поділяємо на два напрямки: 1) залучення нових педагогічних технологій, які сприятимуть новим формам й методам викладання; 2) застосування інформаційно- комунікативних технологій за допомогою нових технічних засобів.

Особистісно орієнтована мовна освіта детермінує істотне трансформування усталеної типології та структури занять (уроків), впроваджуючи в методику їхньої організації нові, перспективні технології. Чільне місце серед згаданих технологій посідає співробітництво - спільна праця для досягнення загальних цілей, колективної мети. Навчання в співробітництві - якісна альтернатива фронтальному та індивідуальному навчанню [8, 33 - 42]. Надавати рівноцінного значення як предмету вивчення, так і формуванню особистості - ось основна ціль навчання у співпраці. Вивчення іноземної мови в початковій школі розглядаємо як засіб розвитку, виховання та особистісного становлення дитини. Звісно, що при організації навчання дітей початкових класів, варто враховувати особливості, якості та здібності, які вже є рисами особистості дитини.

Більшість дітей шестирічного віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову в колективі. У них уже сформовано достатній запас слів і правильна вимова звуків рідної мови, тому вони легко засвоюють звукову форму чужомовних фонем, морфем, слів. Мовленнєвий апарат дитини вирізняється гнучкістю, податливістю для формування іншомовної вимови, добре розвинутою здатністю до імітації. Учні першого класу можуть запам'ятовувати необхідну інформацію; у них починається формування процесу логічного та образного мислення, здібностей до початкових форм абстракції, узагальнення [4, 32]; виникають потреби в нових знаннях та способах розумової діяльності.

Одне з завдань навчання іноземної мови на початковому етапі - формування елементарної комунікативної культури й мовленнєвої активності на основі засвоєння лінгвістичного матеріалу. Проте він (лінгвістичний матеріал) не є самостійним предметом пізнання. Комунікативну спрямованість необхідно здійснювати в усній формі з метою наближення процесу навчання до реальних умов, навчання практичному опануванню іноземної мови. Це породжує високу мотивацію, сприяє формуванню мовленнєвої активності молодших школярів та супроводжує вивчення всіх аспектів мови, наприклад, опанування навичками аудіювання й говоріння. Бажання дитини спілкуватися з однолітками й дорослими іноземною мовою реалізовується ними в процесі створених комунікативних ситуацій, передбачених проблемними завданнями, як-от, побудувати імпровізований діалог, описати картинку, підписати малюнок, порівняти картинки та знайти в них подібне та відмінне, розв'язати головоломку чи загадку, скласти казку чи переказ за поданим зразком та ін. Тому завдання вчителя

- навчити дітей, як розпочати чи долучитися до розмови, як отримати й передати елементарну інформацію, пов'язану із змістом дитячого спілкування, як завершити спілкування та ін., а не просто сказати якусь фразу іноземною мовою. Отже, мета вивчення іноземної мови в цей період

- сприяти повноцінному, своєчасному розвитку дитини, її адаптації до життя в суспільстві.

Основна умова ефективного навчання іноземної мови - навчання іншомовного спілкування, а не мови. Процес навчання має бути організований і керований грамотним педагогом так, щоб у дитини виникла потреба вживати чужомовний матеріал у власному мовленні. Така сформована потреба забезпечить дитині чужомовне спілкування в професійній діяльності дорослого життя. Без сумніву, зразки мовлення - основа для формування чужомовної компетентності учнів початкових класів. Але навчання іноземної мови базується не на повторенні певних слів за педагогом, а в процесі спілкування. Тому важливо спонукати дитину до використання мовленнєвих кліше та часто вживаних висловів, до прикладу, привітання, подяка, називання себе, надання команд щодо виконання дій тощо. Такі зразки підбирають з урахуванням потреб спілкування й саме вони - о по р а д ля з а св о єн н я м ов н ого м ат е р і а лу. Формування мовленнєвої компетенції учнів молодших класів реалізується в процесі засвоєння зразків мовлення. Мимовільне запамятовування, що розвивається, наштовхує дітей на уявне членування фрази та слова, на аналіз граматичних явищ, на порівняння з рідною мовою. Такий підхід до вивчення іноземної мови, безперечно, має величезне значення для розвитку логічного мислення: мовні явища аналізуються й систематизуються, що дає можливість ширше й глибше пізнати систему досліджуваної мови.

Гра - провідний метод і форма навчання іноземної мови в молодших класах. На заняттях з іноземної мови діти повинні постійно перебувати в умовах уявної мовної ігрової ситуації. Важливо використовувати форми і методи, які базуються на різноманітних компонентах ігрової діяльності.

У грі дитина мимовільно докладає зусиль, напружує пам'ять, вправляється у вимові звуків, вживанні іншомовних слів та фраз спонтанно, вчиться слухати інших, працювати спільно в парах чи групах, забуває про сором'язливість та страх. Як один з прийомів інтерактивного навчання, організоване ігрове заняття допомагає розвинути чотири види мовленнєвої діяльності: прочитай, прослухай, скажи, запиши. Таким чином мова вивчається через особисту діяльність.

На початковому етапі навчання використовують такі словесні методи:

- опис (чітка, образна, виразна характеристика предметів, явищ, подій, їхніх ознак, властивостей);

- розповідь (багата на образні засоби мовлення, звернена до уяви та емоцій дітей);

- бесіда й діалог (спілкування вчитель -о група учнів, вчитель о учень, вчитель ^ учень ^ учень, учень ^ учень).

Прикладом словесного методу є казка- розповідь, яку вчитель розповідає за допомогою ляльок / лялькового театру Таку казку можна використовувати, скажімо, при ознайомленні дітей з новою лексикою, закріпленні та контролі використання нових лексичних одиниць в мовленні дітей. Словесний метод-розповідь ефективний на заняттях з англійської мови при поясненні складних явищ, розкриття значення, використовуючи рідну мову Прикладом такого методу є розповідь-ознайомлення з лексичним матеріалом за певною темою, коли розповідь подається українською мовою з використанням слів іноземною, про значення яких діти можуть здогадатися з контексту. Приклад словесного методу-опису - вправа на опис улюбленої іграшки. Як один з прийомів розвиваючого навчання, використання історій дає змогу розвивати в дітей уяву, спостережливість, уміння концентруватися та знаходити власні рішення.

Наочність - змістове й емоційне підживлення процесів сприймання, мислення, пам' яті, а ефективність процесу сприймання підвищується, коли дитина вихоплює зором, слухом, дотиком ті чи ті сторони спостережуваного. Фонетичні вправи, вірші, пісні в записі чудово демонструють правильну вимову чужомовних фонем, практикують дітей у вимові звуків, словосполучень, слів і речень [5, 194]. Використання різнокольорових картинок, карток, іграшок, предметів побуту робить матеріал зрозумілішим, яскравішим, несподіваним, загадковим, що сприяє підвищенню зацікавленості дітей і підвищує мотивацію вивчення другої мови.

Застосування інформаційно-комунікативних технологій за допомогою нових технічних засобів (компютер, Інтернет, Skype, мультимедійні засоби) у навчання значно урізноманітнює процес сприйняття і запам'ятовування інформації, забезпечує особистісно зорієнтований підхід з урахуванням здібностей учнів, їхнього рівня знань. На уроках іноземної мови в молодших класах за допомогою Інтернету можна формувати навички й уміння читання, поповнювати словниковий запас, брати участь в різноманітних тестуваннях чи вікторинах, навчальних іграх. Крім того, молодші школярі вчаться встановлювати контакти з однолітками за кордоном. Мультимедійна компетенція набувається через моделі взаємодії в мультимедійному середовищі: модель використання віртуальних середовищ (віртуальні ігри), модель організації власної інформації (наприклад, використання електронних словників та енциклопедій); модель творчості (скажімо, створення електронних газет).

Завдання, які добирає вчитель, мають бути посильними й цікавими для молодших школярів. Лише відчуваючи ентузіазм, керуючись внутрішньою мотивацією, дитина буде успішною. Навчання іноземної мови треба організовувати так, щоб учень і вчитель відчували радість від пізнання, спілкування та творчості [3, 3] якомога частіше.

Висновки

Отже, доцільність використання СІТ на уроках іноземної мови в початковій школі безперечна, оскільки вони сприяють розвитку всебічно розвиненої, культурної особистості, здатної до продуктивної діяльності. Уже на початковому етапі навчання Новітні технології забезпечують практичне вивчення мови, адже слухаючи, повторюючи, читаючи, пишучи, малюючи або граючись діти вчаться взаємодіяти, здійснювати пошук необхідної інформації засобами чужої / нерідної мови. Урахування вікових та психологічних особливостей розвитку учнів молодших класів детермінує використання інтерактивних ігор, ігрових ситуацій, розповідей та історій. Позитивні емоції стимулюють високу мотивацію щодо успішного засвоєння мови.

Перспективи подальших досліджень убачаємо в з'ясуванні можливостей проектної діяльності молодшими дошкільниками на уроках іноземної мови.

Література

1. Державний стандарт початкової загальної освіти [Електроннийресурс]//Постанова КМУ №462 від 20.04.11 року. -- 2011. -- Режим доступу до ресурсу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/ 17911.

2. Програма 2012 року. Іноземні мови в початковій школі //Англійська мова в початковій школі. -- 2012. -- № 8. -- С. 10 -- 14.

3. Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /В.А. Бухбиндер, Г.А. Китайгородская. -- К.: Высш. шк., 1988. -- 342 с.

4. ВиготськийЛ.С. Психологія/ Л.С. Виготський. -- М.: Ексмо-прес, серія “Світ психології”, 2002. -- 1008 с.

5. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа [метод. пособие] /Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. -- М.: Айрис Пресс, 2004. -- 240 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева [и др.]; под ред. Е.С. Полат. -- М.: Академия, 2000. -- 272 с.

7. Олійник Т.І. Рольова гра у навчанні англ. мови у 6 -- 8 кл.: [посібник для вчителя] / Т.І. Олійник. -- К.: Освіта, 1992. -- 128 с.

8. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: [науково-методичний посібник] / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко. -- К.: Видавництво А. С. К., 2004. -- 192 с.