Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности применения танцевально-двигательных техник в процессе коррекции заикания у подростков и взрослых

О.А. Беглова, аспирант отделения логопедии

дефектологического факультета Московского

государственного педагогического университета

Выявлены речевые и психофизические особенности заикающихся подростков и взрослых (39 человек в возрасте от 16 до 30 лет, 27 из них -- мужского пола, 12 -- женского). Разработаны и обоснованы этапы применения танцевально-двигательных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся. Поскольку акцент был больше сделан на исследовании физического статуса, то после специального обучения танцевально-двигательным техникам стало ясно, что лишь 31% пациентов нуждаются в продолжении групповых или индивидуальных занятий на поддерживающем либо на повторном курсе логопсихокоррекции.

Ключевые слова: заикающиеся подростки и взрослые, речевые и психофизические проявления, танцевально-двигательные техники, логопсихокоррекция.

Application Resources of Dance Motion Techniques in the Process of Stuttering Correction in Adolescents and Adults

O.A. Beglova

Postgraduate student at the Speech Therapy Branch of the Defectology Department at the Moscow State Pedagogical University

Speech and psycho physiological characteristics of stuttering adolescents and adults (39 persons at the age of 16--30; males27, females12) are defined in this article. Stages of application of dancemotion techniques in complex logopsychocorrection of the stutterers are developed and justified. The dynam ics of the physical status of the stutterers was accentuated. The control diagnostic indicated that only 31% of the patients needed the continuation of group or individual lessons on the supporting or the repeated logopsychocorrection cour

Keywords: stuttering adolescents and adults, speech and psychophysical manifestations, dance motion techniques, logopsychocorrection.

Данные многих авторов классического и современ ного периодов изучения проблемы заикания (Г.Д. Неткачев, 1909, 1913, М.Е. Хватцев, 1959, Н.А. Чевелева,1964, В.И. Селиверстов, 1972, Л.И. Белякова, 1998 и др.) свидетельствуют о том, что в структуре этого недуга имеются как собственно речевые проявления, так и неречевые (физические, физиологические и психические), которые выделяют за икание из ряда других речевых расстройств и указывают на коммуникативную природу этого дефекта. Речевые проявления связаны с моторной дискоорди нацией произношения в результате спазмирования разных отделов (дыхательного, голосового и артикуляционного) речевой мускулатуры. Физические и физиологические симптомы заикания возникают до, во время, после речи и проявляются в телесных ощущениях (спазмах, напряжении, скованности, дрожании, дермографизме, гипергидрозе, жаре, ознобе и т. д.) в мышцах не только речевого аппарата и лица, но и других частей тела (верхних и нижних конечностей, спины и т. д.). Психические симптомы заикания появляются до, во время и после речи в виде ряда отрицательных состояний в процессе речевой коммуникации. При этом учитываются эмоциональный (нали чие логофобии), когнитивный (искажение понимания и оценки коммуникативной ситуации, представ ления о себе самом как субъекте общения) и поведенческий (избежание ряда речевых ситуаций, сужение контактов) аспекты коммуникации.

В настоящее время в преодолении заикания приоритетным является комплексный подход, предполагающий не только прямое, но и опосредованное воздействие на качество речи заикающихся через использование как традиционных лечебнопедагогических методов (логопедия, медикаментозная терапия, физиотерапия, психотерапия и др.), так и нетрадиционных в рамках психологопедагогического комплекса (применение психокоррекционных техник в сочетании с логопедическим воздействием (арттерапия, библиотерапия, телесноориентированная терапия, танцевальнодвигательная терапия и др.)).

С точки зрения опосредованного влияния на каче ство речи заикающихся путем воздействия на психо физические ощущения при актуализации заикания используются различные коррекционные техники:

логоритмика, сочетающая слово, музыку и движение, что обусловливает ее включение в любую ре абилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи. Основной задачей логоритмики является перевоспитание речи заикающихся через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, 1941, Е.В. Оганесян, Л.И. Белякова, 1982, Г.А. Вол кова, 2002 и др.). Более подробно об этом писал Е.В. Оганесян [4], исследования которого свидетель ствовали о необходимости разработки и внедрения дифференцированных методов логоритмической коррекции при невротическом и неврозоподобном заикании;

статическая и динамическая релаксация, спе9 циальные виды гимнастик, массажа, позволяющие снизить мышечный тонус и эмоциональное напряже ние (Ю.Б. Некрасова, 1968, А.И. Лубенская, 1974, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Выгодская, Л.П. Успенская, 1984 и др.); пантомимика, психогимнастика -- способ вы ражения отношений, проблем, конфликтов через двигательную экспрессию (Е.В. Харитонов, 1981, З. Матейова, С. Машура, 1984, Л.З. Арутюнян, 1990, В.М. Шкловский, 1994 и др.).

Танцевальнодвигательные техники выступают в качестве средства диагностики и коррекции различ ных психофизических проблем, проявляющихся в особенностях личностнокоммуникативной сферы (самооценки, взаимоотношений с окружающими и социальной адаптации в целом). Их применение в преодолении заикания отражено лишь в незначи тельных публикациях (Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова, 1985, Л.З. АндроноваАрутюнян, 1990, Ю.Б. Некра сова, 1992, В.М. Шкловский, 1994).

Использование этого метода Ю.Б. Некрасовой в работе с заикающимися обусловлено концепцией Н.И. Жинкина (1958), согласно которой речевой акт относится к непроизвольно управляемым процес сам. Физические же действия управляются произ вольно. Вследствие этого разрушенный в части не произвольного управления стереотип речи может быть усилен нормально действующим, произвольно управляемым движением скелетной мускулатуры. Это вносит не только общее, но и нужное, специфи ческое для речи упреждение. Физические действия и являются «буксиром» [1, с. 347] для речи. Важно, что данный метод вызывает релаксацию в движении (в отличие от релаксации в статике) и называется «динамической релаксацией» [3, с. 16], а также рож дает континуум саногенных психических состояний.

Более подробно эти техники описаны в работах зарубежных авторов в качестве средств коррекции, применяющихся в реабилитации лиц, страдающих теми или иными проблемами (разные формы невро зов, психические состояния, связанные с патологией, психологические трудности) (Г. Аммон, М. Бергер, 1988, М. Чейз, 1988, Х. Пейн, 1992 и др.).

В связи с этим целью данной работы было выяв ление речевых и психофизических особенностей за икающихся подростков и взрослых и обоснование необходимости использования танцевальнодвига тельных техник в комплексной логопсихокоррекции заикающихся.

Исследование проводилось в условиях экспери ментальной научнопрактической работы на базе от деления логопедии дефектологического факультета МПГУ под руководством Е.Ю. Рау в 2003--2006 гг. В данной научнопрактической работе участвовали 5 групп заикающихся подростков и взрослых (39 че ловек в возрасте от 16 до 30 лет, из них 27 -- мужско го пола, 12 -- женского).

Экспериментальное исследование осуществля лось в соответствии с его целью и реализовывалось посредством его разных видов: констатирующего, обучающего и динамического. Каждый из них состоял из нескольких этапов.

В рамках констатирующего эксперимента были выделены необходимые направления психологопеда гогической диагностики речевого и психофизического статуса заикающихся подростков и взрослых. Резуль таты служили основой для разработки методики обу чающего эксперимента по использованию танцеваль нодвигательных техник в процессе логопсихокоррек ции заикания. Данные констатирующего эксперимен та были собраны до начала специального обучения на пропедевтическом этапе и отражали исследования:

речевого статуса (тип и локализация, степень вы раженности речевых судорог, речевые уловки) заика ющихся подростков и взрослых посредством логопе дического обследования; психического статуса (логофобия) посредством дневниковавтобиографий;

субъективных физических ощущений в мышцах тела (напряжение, скованность, дрожание, сопутст вующие речи движения) и физиологических реак ций (красный и белый дермографизм, гипергидроз, ощущения жара и озноба) посредством анализа спе циально разработанного опросника, схематичной модели изображения тела по методике С.М. Любин ской и дневниковавтобиографий по методике Ю.Б. Некрасовой.

Полученные результаты речевого статуса посред ством логопедического обследования и психическо го статуса по дневникамавтобиографиям подверга лись качественному анализу.

Данные субъективных физических ощущений в мышцах тела заикающихся и физиологических реак ций посредством специально разработанного опрос ника оценивались по трехбалльной системе (2 балла -- всегда испытываю, 1 балл -- иногда, 0 баллов -- никогда) и заносились в таблицу.

Количественные данные (таблицы) подсчитыва лись путем суммирования баллов индивидуальных физических ощущений и физиологических реакций в мышцах как участвующих, так и не участвующих в речевом акте. Усредненные показатели вычислений путем суммирования баллов и деления на число испытуемых указывали на большую или меньшую выраженность этих качеств в каждой группе.

Дополнительной информацией, обеспечивающей наибольшую достоверность изучения физического состояния заикающихся, выступало применение схе матичного изображения тела по методике С.М. Любинской, предполагающей качественный анализ субъективных показателей пациентов. Каждый ис пытуемый получал карточки, на которых схематич но был представлен человек «спереди» и «сзади». В инструкции предлагалось отметить соответствую щими знаками, в каких мышцах тела заикающийся чувствует дискомфорт (напряжение, скованность и дрожание и др.) до, во время и после речи.

Для более точного и полного описания самоощу щений, связанных с переживаниями пациента на ре чевом, физическом и психологическом уровнях, ис пользовались дневникиавтобиографии по методике Ю.Б. Некрасовой. Обследуемым предлагался спи сок, состоящий из 16 вопросов, направленных на субъективную интерпретацию пациентами в импро визированной форме рассказа о себе через описание собственных речевых и коммуникативных проблем, а также психофизических ощущений во время про явления заикания.

В своих дневниках они не всегда придерживались данного порядка вопросов, а часто писали разверну тые автобиографии, что отражало индивидуальность каждого и наиболее важные для него проблемы, свя занные с недугом.

Усредненные суммарные результаты анализа субъективных физических ощущений и физиологи ческих реакций заикающихся подростков и взрос лых экспериментальной группы по данным опросни ка представлены в табл. 1.

Нами были получены следующие результаты.

1 я группа заикающихся характеризуется:

легкой степенью проявления (наличием одной за пинки в предложении при ответе на эмоционально значимые вопросы) разнообразных типов речевых судорог (тонической, клонической, смешанной) в разных отделах речевой мускулатуры (артикуляци онном, голосовом и дыхательном);

логофобией в некоторых коммуникативнозна чимых ситуациях (в общении с незнакомыми людь ми);

легкой степенью выраженности физических ощущений лишь в мышцах, участвующих в речевом акте, и физиологическими реакциями. 2 я группа заикающихся характеризуется:

средней (наличием двухтрех запинок в каждом предложении) и тяжелой (наличием запинок почти в каждом слове, вплоть до невозможности говорить вообще при ответе на эмоциональнозначимые во просы) степенью выраженности разнообразных ти пов речевых судорог в разных отделах речевой мус кулатуры и речевыми уловками (эмболофразия, ре чевая редакция, паузы);

логофобией в большинстве коммуникативных си туаций (при ответе на уроках, у доски, в беседе с ре бятами, учителями, незнакомыми людьми);

средней степенью выраженности физических ощу щений в тех же мышцах речевого аппарата, усугубля ющихся сопутствующими речи движениями и физи ологическими реакциями. 3 я группа заикающихся характеризуется:

средней и тяжелой степенью выраженности раз нообразных типов речевых судорог в разных отделах речевой мускулатуры и значительными речевыми уловками;

выраженной логофобией в разных коммуникатив

ных ситуациях;

тяжелой степенью выраженности тех физических ощущений в мышцах (как участвующих, так и не уча ствующих в речи), которые усугубляются сопутству ющими речи движениями и ярко выраженными фи зиологическими реакциями.

На основании полученных результатов конста тирующего эксперимента стало возможным приме нение обучающего эксперимента, который являлся одной из составных частей комплексного логопси хокоррекционного курса, проводимого группой специалистов под руководством Е.Ю. Рау, с учетом этапов, принципов и методических приемов, изло женных в системе социореабилитации заикающих ся Ю.Б. Некрасовой. При этом обучение танцеваль нодвигательным техникам разрабатывалось и реа лизовывалось автором данной статьи во время еже дневных двухчасовых занятий в течение полутора месяцев.

Таблица 1

Обучающий эксперимент танцевальнодвига тельным техникам включал в себя 4 этапа.

танцевальный двигательный логопсихокоррекция заикающийся

Первый этап -- работа начиналась с ограничения речи и с установления невербального контакта через выполнение простых совместных двигательных уп ражнений как под музыку, так и без нее с целью сня тия мышечных зажимов через предварительное на пряжение или тряску всего тела либо отдельных его частей, расширения двигательного репертуара. Груп повая работа позволяла создать доброжелательную атмосферу и чувство сплоченности.

Второй этап -- участники прислушивались к сво ему телу, сосредоточивались на собственных эмоци ональнотелесных ощущениях, развивая в себе внут реннего наблюдателя. Все пациенты так же, как и на первом этапе, выполняли упражнения одновремен но, но при этом каждый действовал «сам по себе», так, как «просило его собственное тело». На этом этапе включалась сопровождающая движения речь, которая постепенно усложнялась завершающей. По сле танцевальнодвигательных упражнений пациен ты описывали свои ощущения, эмоции, размышле ния в дневниках, представляли образ собственного тела в рисунках, сочиняли сказки о разных частях те ла, оживляя их и превращая в персонажи, с которы ми отождествляют себя и свою жизнь.

Испытуемый В.: «Во время упражнений с ру ками неожиданно появилось чувство потерянности. У меня возник образ маленького человека, попавше го в необычную замкнутую обстановку».

В рисунках заикающиеся представляли свой по звоночник в виде «резиновой дубинки, достаточно гибкой, но, если не рассчитать силу и немного пере гнуть, сломается навсегда», голову в виде «знака, символизирующего напряжение», а губы и язык как «связанные нити, которым сложно работать по от дельности», или как «открытое окно с колыхающи мися шторами от сквозняка. Шторы -- это язык, прыгающий в судорогах».

В сказках, сочиненных пациентами, часто просле живались темы взаимопомощи, взаимоподдержки, главного спасителя, направляющего.

Испытуемый М.: «Жилибыли губы с язы ком. Жили дружно, очень друг другу помогали и ни когда не оставляли в беде. Когда языку было холод но, губы согревали его, а если губы болели, язык де лал им массаж. Вот такая у них была идиллия».

Третий этап -- работа была направлена на взаи модействие с партнером. Пациенты постепенно на чинали осознавать не только субъективные диском фортные психофизические ощущения, собственное тело как единое целое и собственное пространство, но и начинали чувствовать тело партнера и межлич ностную дистанцию. Таким образом, в результате танцевальнодвигательных упражнений происходи ли изменения как на телесном уровне, так и на уров не эмоций, чувств и речи.

На этом этапе основными темами танцевально двигательной терапии были: ведущийведомый, границы, ответственность и контроль, принятие себя (собственного тела, эмоций, переживаний) и своего партнера. Не только танцевальные упраж нения пациентов, но и их рисунки, дневникиса моотчеты, которые применялись в нашей работе на протяжении всего специального обучения, да вали возможность глубже понять внутренний мир каждого заикающегося и помочь ему научиться лучше осознавать, чувствовать, анализировать свои психологические и речевые проблемы через исследование собственных физических и двига тельных возможностей, а также проблемы своего партнера через «зеркальное» выполнение его движений. На этом этапе продолжала формироваться завершающая речь, оставалась сопровождающая и постепенно подключалась предваряющая движе ние речь, переходившая от ситуативной речи к контекстной.

Испытуемый В. пишет: «В рисунке я изобра зил марионетку, так как после упражнений, высту пив в роли ведомого, появилось ощущение, что я ма рионетка и мной управляют, а в роли ведущего воз никло чувство власти над человеком -- он полностью от меня зависит».

И с п ы т у е м ы й Д.:«Определенные границы ставишь себе сам, руководствуясь здравым смыс лом».

Испытуемый Г.: «В рисунке я представил, что ответственность -- это туннель, по которому нужно идти: я чувствую, что от меня чтото зависит, и пытаюсь это сделать».

И с п ы т у е м ы й Р.: «Движения партнера на помнили мне пружину, которая сжимается, а потом выстреливает».

Испытуемый Е.: «Свои движения я ассоции рую с движениями человека, восставшего из пепла».

Четвертый этап -- осуществлялась совместная творческая деятельность. Рассказывая о своем новом опыте, появившемся в процессе танцевальнодвига тельных упражнений, пациенты использовали спон танную речь, которая сопровождает то или иное дви жение. Заикающиеся начинали получать удовольст вие как от собственных движений, так и от совмест ных двигательных упражнений с партнерами, благо даря чему формировался адекватный образ телесно го Я. Сосредоточенность на игровой творческой за даче переключала все внимание заикающихся с речи на сам процесс коммуникативного взаимодействия не только на телесном, но и на психологическом и ре чевом уровнях.

Ю.Б. Некрасова писала: «На этом этапе срабаты вал механизм нереализованной коммуникативной потребности: желание “говорить” телом», т. е., рас крепостившись физически и психологически, появи лось огромное желание и возможность свободно об щаться [3, с. 37].

Испытуемый И. пишет: «Упражнение “Скульп тура” дало мне почувствовать общее единение с груп пой и в тот же момент возможность изменяться само му и регулировать процесс. Поэтому в рисунке я изо бразил нашу группу в виде зарядов, одни из которых, попадая в общую массу, заряжают других, а осталь ные принимают и передают ток друг другу».

Испытуемый Ж.: «Я думаю, что танцеваль ная терапия учит не только самим использовать же сты так, чтобы собеседник всегда мог понять, но и расшифровывать жесты других: для этого необходи мо отслеживать чувства, возникающие от каждого движения».

И с п ы т у е м ы й Ю.: «Использование танце вальных упражнений на наших занятиях позволяет расслабиться, гдето больше раскрыться, ведь та нец -- это отражение внутреннего мира человека».

Оценивая эффективность применения танце вальнодвигательных техник на этапе динамическо го эксперимента в конце специального обучения, можно отметить разнообразную динамику речевых, психических, физических проявлений и физиоло гических реакций, используя данные вторичной ди агностики вышеперечисленных компонентов, вхо дящих в структуру заикания.

Анализ результатов речевого и психического ста туса заикающихся в динамике после прохождения логопсихокоррекционного курса выявил следующее:

69% пациентов были с отсутствием заикания, ре чевых уловок и логофобии;

23% обследуемых оказались с наличием незначи тельной степени проявления речевых судорог (одна и то не в каждом предложении при ответе на эмоционально значимые вопросы), речевых уловок и логофобии в от дельных коммуникативнозначимых ситуациях;

8% заикающихся подростков и взрослых были с наличием легкой степени выраженности речевых су дорог (однадве запинки в предложении при ответе в большей степени на эмоциональнозначимые во просы), незначительных речевых уловок и логофо бии в проблемных речевых ситуациях.

Несмотря на безусловную динамику речевого и психического статуса, мы ограничились обсуждени ем данных физического статуса намеренно в связи с необходимостью определения результатов под влия нием танцевальнодвигательных техник.

Усредненные суммарные результаты анализа ди намики субъективных физических ощущений и фи зиологических реакций заикающихся подростков и взрослых в конце специального обучения представ лены в табл. 2.

В результате анализа данных, представленных в табл. 2 (с учетом пояснений обработки суммарных результатов табл. 1, а также качественного анализа, полученного посредством схематичной модели изоб ражения тела и дневниковавтобиографий, в группах пациентов, выделенных нами на этапе констатирую щего эксперимента, была обнаружена следующая ди намика физического статуса обследуемых. У боль шинства пациентов (69%) отмечалось отсутствие дискомфорта физических ощущений. У 23% обсле дуемых при наличии остаточного дискомфорта ис чезли сопутствующие речи движения. У 8% заикаю щихся подростков и взрослых наблюдались незначи тельные явления физического дискомфорта, вегета тивные проявления и сопутствующие речи движе ния, проявляющиеся периодически в связи с возник новением отрицательных эмоций в проблемных ре чевых ситуациях.

Полученные данные по исследованию физического статуса заикающихся подростков и взрослых после специального обучения танцевально двигательным техникам позволяют говорить о том, что 31% пациентов нуждаются в продолжении групповых или индивидуальных занятий на поддерживающем либо на повторном курсе ло гопсихокоррекции.

Таблица 2

Усредненные суммарные результаты анализа динамики физических ощущений и физиологических реакций заикающихся

Литература

1. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

2. Любинская С.М. От заикания к свободной речи. М., 1970.

3. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся: Автореф. дис.... дра психол наук. М., 1992.

4. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе // Дефектология. 1982. № 1.

5. Горшкова Е. Выразительные движения. Танец ду ши // Свободное тело. М., 2004.

References

1. Zhinkin N.I. Mehanizmy rechi. M., 1958.

2. Lyubinskaya S.M. Ot zaikaniya k svobodnoi rechi. M., 1970.

3. Nekrasova Yu.B. Psihologicheskie osnovy processa socioreabilitacii zaikayushihsya: Avtoref. dis.... dra psihol. nayk. M., 1992.

4. Oganesyan E.V., Belyakova L.I. Obosnovanie principov differencirovannogo primeneniya logopedicheskoi ritmiki v korrekcionnoi rabote // Defektologiya. 1982. № 1.

5. Gorshkova E. Vyrazitel'nye dvizheniya. Tanec dushi // Svobodnoe telo. M., 2004.

Размещено на Allbest.ru