Управление инновационными процессами взаимодействия педагогического института и современной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление инновационными процессами взаимодействия педагогического института и современной школы

Утегенова Б.М.

Современный мир стал необычайно динамичным: во всех сферах деятельности в самые короткие отрезки времени происходят кардинальные изменения. Это относится и к высшей школе: меняются требования к качеству профессионального образования, кардинально обновляются технологии обучения, быстро меняются организационные и экономические условия деятельности вузов, обостряется конкурентная борьба на рынке образовательных и научных услуг, постоянно меняется позиция государства по отношению к высшей школе.

В таких динамичных и труднопрогнозируемых условиях успешная работа любого высшего учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности по улучшению качества образовательных, научных, информационных и других услуг. Эти услуги и есть тот товар, который вузы предъявляют на международном, национальном и региональных рынках. Такой подход должен быть краеугольным камнем в стратегии управления вузом.

Инновационный процесс связан с разработкой новых моделей деятельности по развитию образовательных систем, созданием новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации, межпредметную связь, единство обучения, воспитания и развития, единство формы подачи знаний и содержания образования и др. Интеграция современного образования включает формирование динамической целостной образовательной системы для вхождения в мировое образовательное пространство. Управление - активная, целеустремленная и результативная деятельность людей, направленная на достижение общего успеха организации, решение задач и проблем, подготовку и принятие решений.

Необходимо определить, какие факторы, и в какой степени влияют на достижение конечной цели: качество профессорско-преподавательского состава; прием абитуриентов; качество образовательных программ; уровень информационного обеспечения; уровень организации вузовской науки; качество инфраструктуры вуза, качество подготовки будущих учителей и насыщение образовательного рынка, качество выполнения социального заказа на специалистов образования.

Инновационная деятельность в своей наиболее полной развертке предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. А именно:

1) научно-исследовательская деятельность, направленная на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);

2) проектная деятельность, направленная на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»);

3) образовательная деятельность, направленная на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике («реализация»).

Все основополагающие принципы взаимодействия в системе отражены в нормативных документах по совершенствованию образовательных процессов РК.

Наиболее важные принципы взаимодействия в системе «Школа - ВУЗ» следующие:

- принцип содействия педагогическому росту учителя, позволяющей реально и достойно оценить новую роль и новую миссию педагогического института в современном обществе, и ее инновационные преобразования по направленности на подготовку востребованного учителя новой формации в условиях перехода к 12- летней школе;

- принцип сотрудничества педагогического института и школы (взаимной заинтересованности друг другом), способствующей конструктивному взаимодействию высшей педагогической школы с общеобразовательной школой, другими образовательными учреждениями и обществом в целом;

- принцип взаимной ответственности за качество подготовки, как выпускников школ, так и педвузов, позволяющих повысить статус педагогического вуза, расширив их академическую свободу и научно - методический потенциал;

- принцип связи обучения с жизнью и педагогической практикой, позволяющих усилить развитие междисциплинарных и многодисциплинарных подходов в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей;

- принцип активной интеграции образования и педагогической науки, позволяющей ускорить инновации в системе образования;

- принцип непрерывности, позволяющей переориентировать систему образования на ее получение «на протяжении всей жизни».

Остановимся на некоторых из них. Современную стратегию образования обоснованно связывают с принципом непрерывности, но обычно понимают под ним простое дополнение базового образования различными формами обучения, повышения квалификации, переобучения, осуществляемыми в течение всего периода жизни человека. Соблюдение принципа непрерывности предполагает качественно иной тип интеграции и взаимодействия образовательных систем. При новом подходе общее образование становится не только необходимым условием, но и неотъемлемой стороной профессиональной специализации, а профессионализм - необходимым условием эффективного производительного и научно-поискового труда, который будучи соединенным с обучением, с разносторонним воспитанием личности, будет настоящим средством интеграции.

Открытость системы педагогического образования является одним из важнейших принципов ее построения в современных условиях. Она предполагает восприимчивость системы к изменениям в социальной жизни общества и соответствует принципу ее демократизации. Интегративность педагогического образования реализуется через принципы преемственности и ступенчатости. Ступенчатость высшего педагогического образования закреплена Законом РК об образовании и реализуется сегодня в многоуровневой модели высшего педагогического образования. В ней выделим базовое высшее педагогическое образование - бакалавриат и полное высшее педагогическое образование - магистратура. Кроме того, в педагогическом образовании выделяются три этапа: довузовский, вузовский, послевузовский, развитие которых возможно через совершенствование образовательных стандартов на основе методологии интегративного подхода и обеспечения преемственности обучения на разных уровнях, разработки и реализации инновационных подходов, апробации и внедрения новых механизмов и форм социального партнерства с целью подготовки учительских кадров в соответствии с потребностями школ.

Так, довузовский этап, необходимый в профессиональной ориентации на педагогическую профессию, включает формирование высокой мотивации педагогического труда. Этот этап требует выполнения следующих условий: проведения целенаправленной работы в учительских коллективах по ориентации лучших учащихся на педагогические профессии, направления в пединститут учащихся из классов с углубленным изучением предмета по избранной специальности, открытие педагогических профильных классов в общеобразовательной школе и другое.

На вузовском этапе педагогической подготовки учителей обычно выделяют четыре блока: ориентационно-мотивационный, системно-информационный, этап алгоритмической деятельности, этап творческого совершенствования.

Послевузовский этап необходим для создания так называемой педагогической интернатуры для начинающих учителей, которую можно рассматривать как социально-педагогический феномен, как один из способов послевузовского обучения молодых учителей.

В подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов сферы образования заинтересованными сторонами являются государство, общество, студенты и само высшее учебное заведение, которое эту подготовку осуществляет. Поэтому необходимо изучать и учитывать запросы и интересы всех этих сторон. Государство как основной заказчик на подготовку специалистов определяет свои требования к содержанию и организации в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. В силу того, что содержание образования, задаваемое ГОС высшего профессионального образования, реализуется преподавателями, преломляясь через призму их личностного восприятия, особенностей мышления, в меру их профессиональной компетентности, можно утверждать, что содержание образования, которое осваивают будущие специалисты, носит субъективный характер. Именно поэтому педагогические вузы, работающие по одним и тем же стандартам, так непохожи друг на друга, каждый из них имеет свой неповторимый имидж. Содержание профессионального образования, зафиксированное в стандарте и программах учебных дисциплин, учебниках и учебных пособиях, является основанием, поводом для взаимодействия участников образовательного процесса. Реальный образовательный процесс становится процессом сопряжения трех культур: объективной профессионально-педагогической, зафиксированной в проекте содержания образования; культуры студента, в том числе его личностного опыта; культуры преподавателя, в том числе его профессионально-личностного опыта. Каждый участник образовательного процесса проявляет в данной ситуации свою субъектность, стремление к взаимодействию с другими субъектами, содействуя тем самым процессу становления коллективного субъекта образовательного процесса, который представляет собой академическое сообщество преподавателей и студентов, объединенных едиными ценностно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки.

Для системной организации этих процессов в Костанайском государственном педагогическом институте был создан Центр мониторинга качества подготовки специалистов. Его стратегической целью является содействие формированию политики качества в ВУЗе в соответствии с фундаментальным положением Болонского процесса о том, что качество -- краеугольный камень совершенствования системы высшего образования. Для достижения этой цели определена система задач: организация систематического изучения мнения студентов, преподавателей, сотрудников ВУЗа о качестве подготовки специалистов в институте и мнения работодателей (руководителей образовательных учреждений города и области) -- о качестве профессионально-педагогической подготовки выпускников КГПИ; обеспечение разработки технологии сбора информации, ее обработки, анализа, оценки, прогнозирования; создание условий для формирования в пединституте сообщества преподавателей и студентов, основанного на стремлении к улучшению качества подготовки специалистов; организация регулярных обсуждений результатов мониторинга в коллективах факультетов, кафедр и студенческих групп; представление на рассмотрение субъектов управления в институте рекомендаций и предложений по совершенствованию качества подготовки специалистов в педвузе.

Педагогические коллективы кафедр и коллектив вуза в целом должны четко представлять, какими профессиональными и личностными качествами должен/хочет обладать студент вуза -- будущий специалист сферы образования. При этом вполне возможна ситуация, когда требования различных заинтересованных сторон будут значительно отличаться друг от друга. В этом противоречии мы видим один из источников развития качества подготовки специалистов.

Интеграционные процессы в образовании имеют сегодня устойчивую позитивную тенденцию. Интегративность системы педагогического образования понимается, с одной стороны, как внутреннее единство различных ее сторон, порождающее новое качество системы. При этом имеется в виду единство общеобразовательной и профессиональной, теоретической и практической подготовки. Основой для создания этого единства является ориентация на формирование комплекса профессионально значимых качеств личности будущего педагога. Этот комплекс качеств личности, задающих ее определенную профессиональную целостность, рассматривается как главный результат функционирования системы, характеризующий ее новое качество. Педвуз должен способствовать такому образовательному развитию личности, которое дает ей возможность опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения - соответственно уже имеющемуся образовательному потенциалу.

Интегративность системы педагогического образования предполагает также ее органичное включение в казахстанскую систему профессионального образования, а также в мировую систему образования (этот процесс сейчас рассматривается как процесс создания единого образовательного пространства, который осуществляется за счет согласования стандартов образования).

В области высшего педагогического образования предстоит реализовать целый ряд инноваций, направленных на расширение доступности, эффективности и повышения качества образования:

- совершенствование системы конкурсного распределения государственного заказа на подготовку учительских кадров с высшим образованием. Необходимо совместно с регионами более обоснованно определять приоритеты в подготовке специалистов.

-организация эффективного целевого приема в педвузы. Необходимо создать дополнительные механизмы поддержки нуждающихся студентов, что в свою очередь будет нацеливать абитуриентов на выбор социально востребованной специальности.

- корректировка учебных планов и программ с целью усиления психолого-педагогической, практической подготовки, готовности к использованию информационных технологий, создание системы прогнозирования потребности, регулирования трудоустройства и закрепления выпускников в образовательных учреждениях, подготовка и переподготовка учителей для преподавания информатики и иностранных языков в начальной школе, а также для работы в профильных классах старшей ступени.

- планирование институциональных преобразований в системе профессионально-педагогического образования в направлении создания «колледж-институт» и разработка нормативной и методической документации по формированию и функционированию интегрированных учреждений непрерывного профессионально-педагогического образования.

- обоснование и реализации конкурсной системы отбора профессорско-преподавательского состава.

- обеспечение эффективности системы менеджмента качества в соответствии с международными стандартами.

- формирование и научно-методическое обеспечение комплексной системы воспитания будущих педагогов, в том числе разработка и апробация принципов и форм студенческого самоуправления, модели непрерывного педагогического образования и программ формирования лидерских и гражданских качеств, толерантности и экологической культуры студентов, профилактики девиантного поведения, адаптации к жизни и деятельности в условиях современного общества.

С учетом перехода общеобразовательной школы к 12-летнему образованию, высшей школы - на 2-х уровневую структуру должна быть целостная интеграция в системе «педвуз - школа - Департамент образования», который и будет развивать образовательный процесс как пространство целевого взаимодействия равных возможностей субъектов.

Разработанная нами программа взаимодействия в триаде «педвуз - школа - департамент образования» включает следующий комплекс мер:

- создание единой системы прогнозирования изменений потребностей в педагогических кадрах с учетом перспектив развития области и региона;

- создание системы регулирования трудоустройства и закрепления выпускников в школах города и области;

- совместное проведение областных туров олимпиад для учащихся;

- проведение тематических курсов, педагогических мастерских ведущих преподавателей вуза для учителей школ города и области;

-организация работы научно-методического консультирования школ по актуальным концептуальным положениям развития школ;

-проведение для студентов «мастер-классов» ведущими учителями школ;

- научное руководство экспериментальными площадками в школах с инновационным типом развития;

-развитие интегративных связей учебных дисциплин на базе информационно-коммуникативных технологий.

Значимость образования как стратегического ресурса страны и общества предполагает использование качественно новой методологии в организации содержательной и процессуальной стороны среднего и высшего образования - такова стратегия перспективных направлений перехода на модель образования, ориентированного на результат.

12-летняя общеобразовательная школа выдвигает следующие структурные и функциональные основы, требующие интеграции науки и практики:

- определить жизненные компетенции выпускника школы в качестве национальной идеи;

- выстраивание системы взаимных обязательств участников образовательного процесса, социальное партнерство, разделение ответственности за обеспечения качества образования;

- разработка критериев оценки и новых форм оценивания результатов учебных достижений учащихся, которые ориентированы на динамику развития компетенций широкого спектра и введение независимой экспертизы;

- обеспечение прозрачности деятельности системы образования.

Интеграционный подход к определению стратегии развития образования направлен на реализацию личностно-ориентированной и деятельностной парадигмы образования (овладение учителями современными педагогическими технологиями, ориентированные на интенсивные и интерактивные формы обучения, изменение принципа организации учения - переход ученика от пассивного »получателя» знаний и умений к активно познающему субъекту образовательного процесса).

Общие усилия педвуза и школы должны быть направлены на повышение престижа учительской профессии. Так, в этом году увеличен государственный заказ на подготовку педагогических кадров до 8250 грантов для дневного отделения и тысяча грантов для заочного отделения в целом по республике.

Таким образом, система интеграции всех уровней непрерывного образования (дошкольное, среднее 12-летнее, послесреднее профессиональное, высшее, послевузовское) с ее принципом «образование на протяжении всей жизни» диктует нам подготовку педагога-организатора инновационного и компетентностного обучения, как специалиста с четко сформированной гражданской и духовно-нравственной позицией, способного к управлению, обеспечивающего эффективное использование в педагогической деятельности информационных ресурсов.

школа образование профессиональный взаимодействие

Литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. - Астана, 2011.

2. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, 23 апреля 2002г. - Центр «Эйдос». www.eidos.ru/news/compet.htm.e-mail: info@eidos.ru

Размещено на Allbest.ru