Интегрированный подход в отборе содержания эколого-экономических курсов подготовки инженеров-реноваторов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегрированный подход в отборе содержания эколого-экономических курсов подгоТовки ИНЖЕНЕРОВ-РЕНОВАТОРОВ

И.А. Соколова

АННОТАЦИЯ

Исследуются принципы, происхождение, последующее развитие интегрированного подхода в педагогике, а также особенности его использования для проектирования содержания эколого-экономических курсов для подготовки инженеров.

интегрированный подход, принципы отбора содержания, этапы создания системы конструирования содержания курсов, единый понятийный тезаурус

ANNOTATION

INTEGRATED APPROACH In SELECTION of the CONTENTS OF EKOLOGy-ECONOMIC COURSEs of RENOVATION engineer's trainig

I.A. Sokolova

The article deals with principles, origine, further development of the integrated approach in pedagogies, as well as peculiarities of its use for designing the contents of ecology-economic courses for training renovation engineers.

введение

В настоящее время, с одной стороны, усложнение технических задач, стоящих перед инженером, требует от него сосредоточения на какой-то одной проблеме, следовательно, специализации. С другой, рост неопределенности в системе современного общества делает единственную ориентацию инженера рискованной. Высококвалифицированному специалисту все чаще придется принимать решения не только в узкопрофессиональной инженерной сфере, но и в области управления людьми, организации и повышения эффективности производства. Создается необходимость овладения экономическими и экологическими знаниями, основами менеджмента и практического маркетинга, возрастает потребность в групповом принятии решений, что требует знаний социологии, социальной психологии, всего того, что относится к области человеческого поведения и общения.

Интегрированный подход в образовательном процессе исходит из всеобщей объективной целостности мира и предполагает целостность формируемой личности студента, целостность всего процесса обучения. В понятие интегрированного подхода входит взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности.

Особое значение интегрированный подход имеет при реализации эколого-экономического образования реноваторов, которое является особой междисциплинарной образовательной областью. Этот подход обучения способствует интеграции знаний разных предметов в системное представление об окружающем мире.

Специфический курс «Перспективные технологии и экономика реновации» для инженеров специальности «Реновация средств и объектов материального производства в машиностроении» объединяет в своем содержании экологические знания о последствиях производственной деятельности, экономические проблемы образования и функционирования предприятий, передовые перспективные технологии восстановления, ремонта и утилизации.

Генезис идей интеграции в педагогике

педагогика подготовка интегрированный экологический

На различных этапах развития педагогической мысли идея интеграции, взаимосвязи учебных предметов имела своих сторонников. В первой половине 20-х годов применялись разнообразные ее формы: аккордная система (совокупность знаний, органически соединенных тематической связью, исчерпывающей ряд дисциплин) (М. Зарецкий); цикловой метод (объединение всех учебных предметов в определенные циклы, связывающие родственные между собой науки) (Н. И. Попова); метод разовых заданий (разновидность метода проектов) (С.В. Иванов); производственное преподавание, при котором экскурсия на предприятие предшествовала осмыслению и обобщению изучаемого материала (В. Фридман). В 50-60-е годы в центре теоретической и практической дидактики были аспекты межпредметных связей как единства общего, политехнического и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.И. Махмутов). В дальнейшем исследованию подверглись пути осуществления межпредметных связей, их последовательность и взаимозависимость, виды связей между ведущими идеями и понятиями смежных учебных дисциплин, образовательные и воспитательные функции межпредметных связей (В.В. Давыдов, Г.С. Костюк, М.Н. Скаткин). Было показано, что организующие функции в связях между дисциплинами выполняют идеи и понятия глобального характера, а уже они "обрастают" теориями, понятиями, фактами, выходящими за пределы одного предмета, и создают целостную научную систему знаний о природе и обществе. Ученые пришли к выводу, что установление межпредметных связей вызывает необходимость существенной перестройки методов и средств обучения, организации учебно-воспитательного процесса [1].

Имеющийся в ряде отечественных учебных заведений опыт интегрированного обучения и практика зарубежных педагогов позволили Г.А. Монаховой выделить несколько возможных моделей интеграции учебных курсов: объединение нескольких предметов из одной образовательной области в один предмет; группировку предметов вокруг общественно значимой проблематики, законов развития общества; использование любой предметной области, имеющей отношение к изучаемой проблеме; интеграцию, при которой последующая тема вытекает из предыдущей [2].

Под интеграцией в обучении понимается более широкий процесс формирования целостного образования, проявляющийся через диалектическое единство с противоположным процессом дифференциации. При всей спорности и различии мнений о том, какая тенденция - дифференциация или интеграция - лидирует в эпоху научно-технической революции, можно отметить одну особенность взаимосвязи этих процессов, которая отсутствовала. Сейчас и дифференциация, и интеграция науки идут не обособленно в пространстве и времени друг от друга, а совместно, во взаимодействии. Вслед за А.И. Чуприновой, Д.И. Фельдштейном, Н.Н. Лучниковым, которые использовали дефференциально-интегральный подход в психологии к изучению умственного развития человека, Г.А. Бокарева предлагает использовать этот подход при проектировании педагогических целей умственного развития обучаемых в педагогике.

ПРинципы отбора содержания эколого-экономических курсов

Особенно актуальной для отбора содержания эколого-экономических курсов является модель группировки предметов вокруг общественно значимой тематики, когда принципом отбора содержания становится актуальность проблематики для жизни и общества. В последнее время интегрирующую функцию начинает выполнять экологический компонент содержания. Уже имеются курсы: "Экология", "Экосистемы и окружающий мир", предметы экологической направленности. Поскольку посредством лишь данных курсов, факультативов и спецкурсов всех задач экологической подготовки студентов не решить, предпринимаются попытки экологизировать содержание каждой предметной и образовательной области.

Любое педагогическое нововведение, включая выбор содержания конкретной дисциплины, требует создания условий для эффективности учебного процесса, соблюдения основных принципов обучения, к которым С.И. Архангельский относит научность, системность, доступность, сознательность. Так как основные положения концепции интегративного подхода к проектированию содержания общеинженерной подготовки не противоречат общедидактическим принципам обучения в высшей школе, построение интегрированных эколого-экономических курсов происходит с опорой на ряд основных общедидактических и специфических принципов.

В соответствии с теоретической концепцией интеграционного подхода к отбору содержания общеинженерной подготовки Ю.М.Семин выделяет еще пять специфических принципов: генетической обусловленности, целевой детерминации, гармонизации, множественности оснований интеграции, квалиметрической обоснованности [3].

В каждой учебной дисциплине отражается не все содержание соответствующей науки, а лишь та его дидактически адаптированная часть, которая объективно необходима для ее познания в объеме и на уровне, определяемыми образовательными стандартами. В соответствии с принципом научности обучения эта учебная информация по своему содержанию и форме представления должна соответствовать достижениям современной науки. Этот принцип требует не только отражения научности содержания высшего образования, но и применения методов учебного познания, основанных на методологии и логических формах мышления (анализе, синтезе, дедукции, индукции), мысленном эксперименте, абстрагировании, моделировании, системном анализе, алгоритмировании, логико-математической формализации.

Принцип целевой детерминации предполагает направленность педагогической интеграции содержания образования на достижение положительных результатов, использование адекватных формы проведения, учебных занятий и способы предъявления студентам интегрированного содержания изучаемого материала.

В соответствии с принципом гармонизации интегративный подход к содержанию образования не должен вступать в оппозицию с традиционным дискретно-дисциплинарным подходом. Следуя В.И. Загвязинскому, используются следующие механизмы гармонизации названных подходов: взаимного дополнения; доминантного преобразования, когда один подход является базой для другого; опосредования, когда оба подхода гармонизируются через третье, опосредующее звено, например концепцию фундаментализации инженерного образования.

Принцип множественности оснований интеграции означает, что практическая педагогическая интеграция содержания различных дисциплин в большинстве случаев производится сразу по нескольким основаниям, что позволяет получить наибольший педагогический эффект. При этом одно из оснований, определенное в соответствии с поставленной целью интеграции, должно иметь доминирующее значение. Для эколого-экономических курсов доминирующие значение имеет экономический, экологический и социальный эффект реновации.

Принцип квалиметрической обоснованности предусматривает необходимость объективизации отбора и логического структурирования содержания интегрируемых дисциплин экспертными методами, а также разработки валидных и надежных тестовых измерителей уровня сформированности интегративности знаний студентов, методики интерпретации результатов тестирования.

Для успешного применения интегрированного подхода в отборе содержания эколого-экономиечких курсов необходимо соблюдение как основных, так и специфических принципов обучения. При этом важно помнить, что обязательным признаком занятий интегрированного типа является, как уже отмечалось, высокая степень интеграции, слияние содержания, методов, средств и способов деятельности.

Методологические основы и Этапы создания системы конструирования содержания интегрирОванных курсов

Методологическими основами для процесса формирования содержания выступают социальные и государственные заказы, образовательные стандарты и результаты маркетинговых исследований потребностей в специалистах с высшим образованием.

Анализ исследований применения интегрированного подхода в образовании позволил выделить этапы создания системы конструирования содержания интегрированных эколого-экономических курсов: 1) определение цели и задач создания интегративной системы; 2) выделение генеральной идеи, на основе которой будет осуществляться интегрирование; 3) определение предметов, содержание которых должно быть подвергнуто структурному анализу; 4) общее структурирование каждого предмета с учетом генеральной идеи и возможностей других предметов; 5) разработка рабочей программы с учётом выделенных единиц содержания и установления межпредметных и временных связей (создание собственно структуры интегрированного курса); 6) разработка путей реализации рабочей программы в учебно-воспитательном процессе - форм, методов и средств учебной деятельности учащихся; 7) организация процесса обучения по созданной программе; 8) оценка эффективности интегративной системы (курса); 9) корректировка результатов.

Содержание учебного материала характеризуется, прежде всего, определенной системой внутренних связей между понятиями, входящими в рассматриваемый объем материала, т.е. локальной структурой изучаемого материала. Для выявления понятий в качестве основных элементов учебного материала имеется несколько оснований. Одно, и самое важное из них, заключается в гносеологической роли понятий и связей между ними, образующих структуру содержания. Эти связи определяют логическую структуру учебного материала.

Для достижения более высокой степени интеграции содержания эколого-экономических курсов необходимо использовать единый понятийный тезаурус (словарь понятий) для всех специальных дисциплин, изучаемых реноваторами.

Технические, экономические и экологические термины и определения составляют тот обширный банк данных, из которых выбираются понятия для построения структуры содержания предметов. Кроме того, в настоящее время публикуются основные термины и понятия, широко применяемые при преподавании дисциплин для специалистов «Реновация средств и объектов материального производства в машиностроении», разработанные на кафедре МТ-13 МГТУ имени Н.Э. Баумана. Словарь терминов содержит общие термины, а также термины, относящиеся к восстановлению деталей машин, ремонту, модернизации и утилизации объектов и средств материального производства.

Интеграция понятий проявляется в определении их минимального числа, которое описывает любое реновационное производство: технологический процесс восстановления деталей; ремонтное производство; восстанавливаемый объект; маршрут восстановления деталей; трение и износ; долговечность; безотказность; повреждения; покрытия; наплавка и напыление; оборотные отходы, жизненный цикл отходов; государственный кадастр отходов; блок-схема реновации объекта; утилизация; конверсия.

ВЫВОДЫ

В настоящее время введение интеграционного подхода в обучение способствует формированию широко эрудированной личности, обладающей целостным мировоззрением, способной самостоятельно систематизировать имеющиеся у нее знания и нетрадиционно подходить к решению различных жизненных задач. Переход к интегрированным методам преподавания является одним из шагов по сокращению нагрузки учащихся и обновлению содержания эколого-экономической подготовки реноваторов, приближению ее к реалиям жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дисс. … канд. пед. наук. - 08.00.13 / К.Ю. Колесина. Ростов-н/Д., 1995. 240 с.

2. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. № 5. С. 52 - 55.

3. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. № 2. С. 20 - 25.

Размещено на Allbest.ru