Приемы организации самостоятельной работы студентов с видеоматериалами электронного учебного пособия "Компьютерная графика"

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Приемы организации самостоятельной работы студентов с видеоматериалами электронного учебного пособия "Компьютерная графика"

Кадырова А.С., Тусыпова Ж.О.

Abstract

А.S. Kadyrova, J.O. Tusypova

Methods of organizing students' self study with video of e-tutorial «Computer graphics»

The article considers the options of exercises and assignments on Video e-tutorials for organizing students' self study

Keywords

1. Self study

2. Signs of self study

3. Levels of self-employment

4. E-tutorial

5. Types of the exercises with videomaterials

6. Types of self study

7. Education of students

8. Computer graphics

9. Contents of individual work

10. Options of exercises with video tutorials

Педагоги прошлого неоднократно отмечали, что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются, прежде всего, как результат собственных усилий обучающихся. Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором учащие (педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились [Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. / Я.Н. Коменский. - М.,1955.- С. 164-391].

Один из результатов образования человека является то, что обучаемый должен стать способным управлять собой и делать всякое дело сам. Один из признаков учения состоит в том, что познавательная деятельность учащихся, студентов осуществляется под руководством учителя или преподавателя. По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых должен возрастать [Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - С.81]. Однако пока в реальной практике обучения не наблюдается желаемой степени самостоятельности школьников и студентов.

Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них в основном дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания.

Понятие самостоятельная работа используется различными исследователями в разном значении [Плотникова О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России, 2005.- № 1.-С. 178-179]. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово «самостоятельный». Встречаются три значения этого понятия: 1) обучаемый должен выполнять работу сам без непосредственного участия учителя (преподавателя); 2) от обучаемого требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; 3) выполнение работы строго не регламентировано, обучаемому предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. видеоматериал электронный самостоятельный графика

Чаще всего понятие самостоятельной работы используется в первом значении. В этом же значении рассматриваемое понятие использовал М.П. Кашин, который в конце 50-х годов выдвинул проблему самостоятельной работы в центр внимания педагогической общественности [Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957. - №5. -С.12-20].

Для второго значения понятия «самостоятельный» важным является то, чтобы обучаемые самостоятельно думали и решали проблемы, причем неважно, осуществляется учебная работа во фронтальной или в индивидуальной форме. Самостоятельная подготовка считается возможной и необходимой даже при слушании лекций.

В третьем значении самостоятельности как незначительности регламентации или ее отсутствии выделяют два вида деятельности обучаемого: самостоятельную и исполнительную. Самостоятельной является такая деятельность, которую обучаемый совершают по внутренним побуждениям, находя цели и средства деятельности самостоятельно [Григорян М.М. Управление самостоятельной работой студентов // Вестник КАСУ , 2008- №1. - С.33-40].

Т.А.Ильина самостоятельную работу определяет как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки учащихся к самостоятельному пополнению своих знаний [Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций для студентов / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение,1984.- 480 с.].

По мнению А.Г. Казаковой [Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. - М.: Изд-во. ИПО Профиздат, 2000. - 200 с.], основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать: 1) наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение; 2) проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия; 3) проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач; 4) владение навыками самостоятельной работы; 5) осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: 1) копирующие действия учащихся по заданному образцу; 2) репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти; 3) продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам; 4) самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Как и любой метод обучения, самостоятельная работа - многомерное явление. Ее основу составляют те средства обучения, которые являются, в сущности, источником деятельности, ее предметной основой. Это побудило педагогов к использованию заданий, нацеливающих на работу с различными средствами, к поиску соответствующей классификации видов самостоятельной работы, простой и удобной в использовании, ориентирующей преподавателя и учителя на разработку методики применения каждого источника знаний с учетом специфики предмета, на формирование у обучаемых умения самостоятельно добывать знания из разных источников.

К числу стабильных и важных видов внеаудиторных занятий относится домашняя самостоятельная работа, рассматриваемая как основная часть процесса обучения. Главная ее цель - расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности обучаемых. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей обучаемых, уровня их развития. Домашняя самостоятельная работа несет определенные дидактические функции, наиболее важные среди которых следующие: 1) закрепление знаний, умений, полученных на занятии; 2) расширение и углубление учебного материала, проработанного на занятии; 3) развитие самостоятельного мышления; 4) формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений. Последнее десятилетие развития практики обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней самостоятельной работы. Предлагалось работать без домашних заданий. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Отказ от домашней самостоятельной работы чреват снижением качества обучения.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий.

Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Содержание самостоятельной работы студентов находит отражение во всех организационных формах учебной и внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий.

В самостоятельной работе студентов по решению познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) работы, текущий контроль и самоконтроль за ходом, промежуточными и конечными результатами работы, корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей, установление и исключение их причин. В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной работы. Традиционная, т.е. собственно самостоятельная работа студентов, выполняемая самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, в лаборатории или мастерской.

Другой вид самостоятельной работы - аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию.

В настоящее время наметилась тенденция к разработке третьего варианта самостоятельной работы студентов, предусматривающего большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля [Демеуов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшая школа Казахстана, 2004.-№3. - С. 52-54.].

Для организации самостоятельной работы в традиционной форме, в аудиторной форме можно использовать электронные пособия. В разработанном нами пособии по дисциплине «Компьютерная графика» для студентов специальности 5В011100, 5В060200 были включены лабораторные работы, упражнения, задания, тесты и видеоуроки. Нами были использованы разные приемы организации самостоятельной работы студентов.

Первый прием основан на различных вариантах упражнений: обобщение ранее полученных знаний по этой теме; беглом просмотре части фильма без звука; списке новых терминов; анализ содержания вопросов или правильных/ложных утверждений.

В таблице 1 приведены примерные формулировки упражнений (таблица 1), которые можно выполнить устно, работая в парах, группах или в ходе фронтального обсуждения в группе [Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //Иностранные языки в школе, 1999. - №3. - С. 20].

Упражнения на поиск информации ориентирован на вычленение, фиксирование, трансформацию определенного учебного материала. Формулировки заданий могут звучать примерно так: просмотрите видеофрагмент и. 1) подберите командам эквиваленты к следующим русским словам; 2) подберите русский эквивалент к следующим командам; 3) заполните пропуски в предложениях нужными словами; 4) запишите все глаголы, которые употреблялись со словом «операция»; 5) из приведенного ниже списка терминов отметьте те, которые не употреблялись в тексте видео.

Второй прием организации самостоятельной работы студентов направлен на развитие навыков работы с графической программой. Применяются сначала задания на развитие умений выделять информацию: 1) поиск правильных ответов на вопросы (вопросы предлагаются до просмотра); 2) определение верных/ неверных утверждений; 3) соотнесение разрозненных предложений со смысловыми частями текста (план текста и заголовки каждой части предлагаются); 4) выстраивание частей текста в логической последовательности; 5) установление причинно-следственных связей и т.д.

Задания, направленные на развитие навыков говорения, включают в себя следующие приемы работы: отсутствие изображения при сохранении звука, надо описать тип преобразования объектов.

Задания, направленные на использование кнопки «пауза». В задании cтудентам предлагают высказать предположения о дальнейшем ходе развития событий, что неразрывно связано с развитием таких дискурсивных умений как определение и установление логико-смысловых связей учебного материала.

При просмотре видеоуроков предлагается также выполнить задания на установление сопоставлений и расхождений.

Третий прием направлен на организацию воспроизведения увиденного в форме самостоятельного выполнения студентами команд в программе PhotoShop, когда упражнения на развитие продуктивных умений, используют проектную работу, связанную с подготовкой аналогичных видеосюжетов самостоятельно

Таблица 1 Формулировки заданий

Задание «Предсказания» (10 минут). Преподаватель подготавливает отрывок из видеоматериала, из которого довольно быстро можно понять, как дальше будут развиваться события. Далее готовит таблицу или карточку, содержащую вопросы о содержании видеоматериала, которую студент должен заполнить.

Задание «Кратко» (15 минут). Преподаватель выбирает отрывок видеоуроков с несколькими различными новыми темами, студентам раздаёт карточки. Затем предлагает студентам, посмотрев видеоурок, придумать для каждой новой темы подходящий заголовок и заполнить карточку, которые собирает и проверяет.

Задание «Предсказания (20 минут). Преподаватель выбирает подходящий отрывок из видеофильм и выписывает до десяти слов или фраз, которые дают ключ к происходящему. Записывает эти слова и фразы на доске в том порядке, в котором они встречаются в видеоуроке. Обсуждает со студентами, какие термины могут встречаться при обработке изображений. Вариант упражнения: во время просмотра преподаватель останавливает запись и студенты выполняют сами то, что показано в видеоуроке.

Задание «Без звука (20 минут). Преподаватель выбирает отрывок видеоурока, в котором ясно показана последовательность команд при преобразовании изображения. Объясняет студентам, что в отрывке, который они увидят, показаны приемы преобразования изображений, но объяснений в видеоуроке мало. Преподаватель попросит студентов выполнить те же действия, которые показаны в видеоуроке. Студенты просматривают отрывок, если необходимо, несколько раз. Студенты могут работать в группах, результат своей работы показывают всей группе. Преподаватель показывает отрывок еще раз, при необходимости останавливаясь и обсуждая детали.

Задание «Анализ рекламы» (10 минут). Преподаватель выбирает один или несколько подходящих рекламных роликов. Студенты заполняют карточки (таблица 2).

Таблица 2 Содержание карточки задания «Анализ рекламы»

Задание «Заполните пропуск» (10 минут). Преподаватель подбирает отрывок, в котором хорошо просматривается сюжет, записывает его начало и конец (длиной примерно по минуте), объясняет студентам, что будет показано два отрывка. Задача студентов - вспомнить команды, которые связывала бы эти отрывки. Студенты смотрят весь отрывок целиком, затем сравнивают свои версии с оригиналом.

Задание «Создайте видеоклип» (10 минут). Преподаватель подбирает музыкальный видеоклип, желательно такой, который группа не видела. Преподаватель записывает слова песни, делает анкету из двух частей: в первой - фрагменты текста песни, а во второй - вопросы какие видеоэффекты применены к тексту.

Задание «Просмотр новостей» (15 минут). Преподаватель выбирает отрывок новостей, делает карточки для всех студентов, раздает карточки, объясняет студентам, что будет показан отрывок из передачи новостей. Задача студентов - определить, какие видеоэффекты и переходы использованы в видеоклипе, записать на карточке.

Работа по совершенствованию форм самостоятельной работы продолжается. Важную роль в этой работе сыграет пересмотр концепции процесса обучения, приведение её в соответствие с реальным протеканием учебного процесса, где деятельность педагога и деятельность студента связаны с учебными заданиями как формой, в которой воплощается содержание образования. Такой подход выдвигает в центр внимания пока не достаточно реализованное на практике методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов.

Список литературы

1. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций для студентов / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение,1984.- 480 с.

2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //Иностранные языки в школе, 1999. - №3. - С. 20.

3. Григорян М.М. Управление самостоятельной работой студентов // Вестник КАСУ , 2008- №1. - С.33-40.

4. Демеуов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшая школа Казахстана, 2004.-№3. - С. 52-54.

5. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - С.81.

6. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. - М.: Изд-во. ИПО Профиздат, 2000. - 200 с.

7. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика, 1957. - №5. -С.12-20.

8. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. / Я.Н. Коменский. - М.,1955.- С. 164-391.

9. Плотникова О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект / О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России, 2005.- № 1.-С. 178-179.

List of the literature

1. Ilyina T.A. Education: a course of lectures for students [Text] / T. Ilyina. - M.: Education, 1984.- 480 p.

2. Barmenkova O.I. Video lessons in the learning of foreign speech // Foreign languages at school, 1999. - № 3. - P. 20.

3. Grigoryan M.M. Management of students' self study. - Herald of KAFU, 2008. - №1. - pp.33-40.

4. Demeuov A. Features of planning, organization and control of students' self study // High School in Kazakhstan, 2004. -№3. - pp. 52-54.

5. Kabanova-Meller E.N. Training activities and developing training. - M.: Knowledge, 1981. - pp.81 -96.

6. Kazakova A.G. Modern pedagogical technologies in secondary vocational teacher training. - M.: Publishing Office. IPO Profizdat, 2000. - 200 p.

7. Kashin M.P. On the independent work of students in the classroom // Soviet pedagogy, 1957. - №5. - pp. 12-20.

8. Komenskiy Y.A. Great Didactics. fav. ped. cit. / Y.N. Comenius, M., 1955. - pp. 164-391.

9. Plotnikova O. Students' self-study: the activity aspect / O. Plotnikova, V. Sukhanova // Higher education in Russia, 2005. - №1.- pp. 178-179.

Размещено на Allbest.ru