Реализация экологического образования через формирование ценностного отношения к природе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация экологического образования через формирование ценностного отношения к природе

А.В. Селиванова

Аннотация

Одна из проблем экологического образования - формирование ценного отношения к природе. Экологические блоки, которые включаются в специальные дисциплины, оказывают большее коррекционное влияние на развитие субъективного отношения к природе.

экологическое образование в вузе, субъективное отношение к природе, экологическая психология

Экологический кризис вызывается не только техническим прогрессом, но и господствующим антропоцентрическим экологическим сознанием. Для его преодоления необходимо сформировать экологическое сознание экоцентрического типа. Общество в последние годы пришло к осознанию важности экологического образования и воспитания. Необходимо коренное изменение философии и методологии экологического образования, основанного на целостном представлении о мире и месте в нем человека. Все большее число исследователей приходит к выводу, что экологический кризис - это во многом мировоззренческий, философско-идеологический кризис и решение глобальных экологических проблем невозможно без изменения экологического сознания [1,2]. Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе. Необходимо построение новой системы взаимоотношений человека с природой, когда природа будет осознаваться им как универсальная ценность.

Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования. Экологическое образование имеет универсальный, междисциплинарный характер, поэтому оно должно войти в содержание всех форм общего образования. [3].

Сельское хозяйство является отраслью экономики, в которой производство наиболее тесно связано с природой. Однако техническое развитие и процессы перевода этой сферы человеческой деятельности на промышленную основу привели ко многим неблагоприятным изменениям в окружающей среде. Особую актуальность в настоящее время приобретает уровень экологической культуры специалистов, непосредственно работающих в сельскохозяйственном производстве и осуществляющих взаимодействие "человек-природа". Современное сельскохозяйственное экологическое образование дидактически сложное: оно включает естественнонаучные, общественно-исторические, гуманитарные и технические знания. Поэтому в основе методологии лежит концепция устойчивого развития и глобальный подход.

Основными стратегиями и технологиями во взаимодействии с миром природы являются:

1) технология получения научной информации о мире живой природы;

2) технология взаимодействия с природными объектами в условиях сельскохозяйственного производства;

3) технология природоохранной деятельности;

4) индивидуальные технологии природопользования в естественной среде; образование нравственный экологический

5) технология эстетического освоения природных объектов.

Система нравственно-экологического образования и воспитания в аграрном образовании предполагает комплексный подход в использовании перечисленных технологий в рамках аудиторного и внеаудиторного времени.

Тот или иной тип экологического поведения человека определяется сформированным у него отношением к данному природному объекту. Субъективное отношение к природе - это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями природы, являющимися факторами, обусловливающими поведение [4].

Особый интерес вызывает в связи с вышесказанным выяснение характера субъективного отношения к природе у студентов зоотехников, как будущих специалистов непосредственно осуществляющих взаимодействия - "человек-природа" в сельскохозяйственном производстве.

Исследование было проведено на базе факультета биоресурсов и природопользования КГТУ среди студентов первого и пятого курсов, обучающихся по направлению "Зоотехния".

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что среди студентов практически не встречаются лица с высоким уровнем развития отношения к природе. Ведущим параметром в структуре субъективного отношения к природе является эмоциональный, при том, что большинству студентов свойственно сугубо утилитарное отношение к природе.

По сравнению с первокурсниками пятикурсники имеют большую интенсивность отношения к природе. Это превосходство складывается прежде всего за счет показателей перцептивно-аффективного практического, а также когнитивного компонентов.

Отношение к природе носит динамический характер. У студентов пятого курса показатели по практическому компоненту значительно выше, чем у студентов первокурсников, что может объясняться специфичностью их профессиональной направленности.

Сходство результатов, полученных при опросах студентов разных курсов обучения, говорят, на наш взгляд, либо о малой "экологизированности" и ориентированности образования на природоохранную деятельность, либо о недостаточности его влияния на формирование субъективного отношения к природе.

Сформировать экологическое мировоззрение невозможно в рамках одних курсов "Экология". Необходимо расширять экологическую составляющую, включать ее в предметы как гуманитарного цикла, так и в основные дисциплины применительно к специальности [5]. Для студентов, обучающихся по направлению зоотехния, разработаны учебные блоки экологического содержания, которые включаются в специальные дисциплины и направлены на формирование и развитие различных составляющих экологического мировоззрения. Существуют три канала формирования субъективного отношения: перцептивный - в процессе построения перцептивного образа, когнитивный - на основе переработки получаемой информации, практический - в процессе непосредственного практического взаимодействия. Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей студентам возможность развития отношений по этим каналам, и использовании экологических знаний при решении учебных задач.

В курс "Зоогигиена с основами проектирования животноводческих объектов" введен блок "Стрессы сельскохозяйственных животных при промышленном содержании". В рамках блока студенты знакомятся с различными стресс-факторами среды, в том числе и антропогенными, возникающими под влиянием человеческой деятельности. Студентам предлагается рассмотреть варианты и возможность снижения вредного влияния таких факторов. Экологическая информация, полученная в этом блоке, выполняет функции психологических стимулов когнитивного канала.

В спецкурс "Зоопсихология" включен блок "Биоэтика", который направлен на развитие этического отношения к животным. В рамках блока проводится экотренинг, разработанный в практике экологической психологии. Его основной целью является развитие эмпатии к живым объектам. Эколого-психологический тренинг сконструирован как система коррекционно-педагогических приемов, каждый из которых инициирует, актуализирует действие определенного психологического механизма развития субъективного отношения к природе.

Выполняется тренинг в виде отдельных упражнений (техник), цель которых - формирование экологического мировоззрения, расширения стратегий взаимодействия с объектами природы, усвоение технологий взаимодействия, усиление компонентов личностного отношения к природе.

Проводится семинар-диспут по итогам прочтения научно-популярной литературы, посвященной диким и домашним животным. Студентам предлагаются учебные задачи по экологической этике. В процессе решения этих задач затрагивается широкий круг вопросов: экологические принципы в заповедном деле; условия содержания животных в неволе; проблемы сохранения биоразнообразия, концепция биоцентризма; права животных; этичность любительской охоты и т.д. В целях расширения стратегий взаимодействия с объектами природы, стимулирования интереса к ним студентам предлагается написать рефераты, в которых они описывают нематериальные ценности различных регионов дикой природы или хорошо известных видов фауны.

По дисциплинам "Безотходные технологии в животноводстве" и "Энергосберегающие технологии в животноводстве" введен блок "Современные технологии в деле защиты природы". Специалист сельского хозяйства должен постоянно совершенствовать свои знания в области природопользования. При осуществлении тех или иных технологических операций, обеспечивающих увеличение производства сельскохозяйственной продукции, следует прежде всего предусмотреть их влияние на природу, ибо процесс использования и охраны природы - это единый процесс. Основные задачи этого блока: формирование экологичности мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой, усвоение технологий взаимодействия.

Тематика занятий предложенных блоков позволяет осуществить переход от глобальных экологических проблем к проблемам страны, региона, области, конкретного хозяйства. Неотъемлемой частью системы экологического образования и воспитания является деятельностный подход, цель которого - не только вооружить будущего специалиста системой знаний по основам экологии, но, самое главное, научить его принимать экологически правильные решения в области природопользования, сформировать ответственное гражданское отношение к окружающей среде, родному краю, осознать роль отдельной личности в жизни общества, природы, окружающей среды.

Список литературы

1. Юсфин Ю.С. Экологическое образование инженеров в XXI веке. / Ю.С. Юсфин // Экология и промышленность России. - 2000. - С. 33.

2. Тарасова Н.П. Образование как фактор устойчивого развития / Н.П. Тарасова // Экология и промышленность России.- 2000.- С. 36 -39.

3. Пузыревский В.Ю. Эколого-эмпатическое понимание как образователь-ная парадигма / В.Ю. Пузыревский // II Российская конференция по экологичес-кой психологии: тезисы. - М., 2000. - С.121-123.

4. Козлова О.Н. Гуманизация и экологизация в образовании соотношения тенденции / О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев // Философия экологического образования. - М., 2001. - С. 16-45.

5. Дерябо С.д. Экологическая педагогика и психология / С.д. Дерябо, В.А. ясвин.- Ростов-н /Д., 1996. - 408 с.

Размещено на Allbest.ru