Інноваційні аспекти навчально-методичної діяльності педагога професійної школи

- це володіння педагогом спеціальними знаннями й уміннями у відповідній професійній (науковій) галузі та його здатність поєднувати теорію і практику при вирішенні професійних завдань і проблем.

Методична компетентність педагога професійного навчального закладу є багаторівневою та багатоаспектною і повинна мати наступні складові:

- концептуальну знання теоретичних основ професійної діяльності;

- інструментальну володіння базовими професійними вміннями;

- технологічну володіння інноваційними технологіями навчання;

- інформаційну володіння сучасними засобами інформатизації навчального процесу;

- адаптивну вміння передбачати зміни в освітньому середовищі та бути до них готовими.

Відповідно до «Положення про методичну роботу у ПТНЗ» (Додаток 1 до Наказу Міносвіти і науки України від 12.12.2000р., № 582) методична робота це заснована на досягненнях науки та передового досвіду система аналітичної, організаційної, діагностичної, пошукової, науково-практичної, інформаційної діяльності педагогічних працівників з метою вдосконалення професійної компетентності. За цим «Положенням», участь у науково-методичній роботі є професійним обов'язком для всіх педагогічних працівників.

При організації навчальної та науково-методичної діяльності у професійній школі сьогодні замало користуватися тільки традиційними формами. Демократизація методичної роботи за рахунок інтенсивного системного використання нетрадиційних форм суттєво змінює позицію, мотивацію і настрій педагогів щодо методичної діяльності. Вони стають співдослідниками й однодумцями, досвідченими сподвижниками і пропагандистами педагогічних та освітніх інновацій.

До інноваційних форм методичної роботи у професійній школі треба віднести:

- «пульсуючі» (групові), що реалізуються через створення авторських шкіл (програм, підручників тощо), дослідно-експериментальних майданчиків, кафедр, ініціативних груп;

- впровадження нових ідей при реалізації традиційних форм: педагогічна рада «круглий стіл», педрадапрезентація, педагогічний бенефіс, педагогічний брифінг тощо;

- практично-спрямовані форми: методична нарадатренінг, методичні сесії, консультації-практикуми, проведення показового «відкритого» уроку тощо;

- проблемно-діяльнісні ігри: методичний дискусійний клуб, ігрове конструювання, ділові, рольові, операційні ігри тощо;

- індивідуальні інноваційні форми: творчий портрет педагога, майстер-клас, портфоліо педагога, авторська програма тощо.

У процесі організації та реалізації розмаїття форм навчально-організаційної та науково-методичної роботи у навчальному закладі застосовується, як правило, комплекс традиційних методів педагогічних досліджень, а саме: спостереження; аналіз і синтез; педагогічне діагностування і констатації; порівняння; інтерв'ювання, анкетування; узагальнення та систематизація; оцінювання (метод експертної оцінки); стимулювання (заохочення); тестування.

Окрім методів педагогічних досліджень, у діяльності професійного навчального закладу застосовуються методи альтернативних інноваційних освітніх технологій, такі як:

- інформаційно-комунікаційний призначений для створення якісно нових можливостей передавання та сприйняття інформації психолого-педагогічного, науково-методичного, нормативно-правового характеру шляхом використання комп'ютерної техніки, мережевих систем і програмного забезпечення у відповідності до визначених цілей і задач навчальної та методичної діяльності професійного навчального закладу;

- проблемний формування у педагогів умінь бачити проблему; опанування ними ходом логічного міркування в процесі доказу окремих її частин; формування вмінь висувати гіпотези вирішення проблеми, обирати оптимальні рішення та узагальнювати висновки;

- імітаційний розвиток творчого застосування професійних умінь і навичок при виконанні функціональних професійних обов'язків у нестандартних модельних ситуаціях, моделювання професійної діяльності на віддалену перспективу, розвиток критичного мислення у процесі вирішення реальних і модельних ситуацій педагогічної та науково-методичної діяльності;

- проектний основними принципами реалізації такого методу є: реальне партнерство учасників, прагматичність, практичність результатів, спрямованість на вирішення конкретної проблеми. Проектний метод має комплексний характер, оскільки його реалізація передбачає використання сукупності інших інтерактивних форм і методів: співпраця учасників проекту у малих групах, «мозкова атака», рольові ігри, дискусії, рефлексія, презентації і публікації, створення Web-сайтів тощо. За своєю спрямованістю методичні проекти можуть бути інформаційними (прикладними), практично-орієнтованими, дослідницькими (творчими), комунікативними, ігровими.

Рівні професійної компетентності у залежності від результативності навчальної та науково-методичної діяльності педагогічних працівників професійної школи можна визначити наступною градацією: репродуктивний (дуже низький), адаптивний (низький), локальномоделюючий (середній), системно-моделюючий (високий), творчий (дуже високий).

Методика діагностування рівня професійної компетентності може здійснюватися на основі портфоліо педагога, який включає все те, що може документально засвідчити майстерність педагога, сприяти оцінці рівня його професіоналізму. Портфоліо може бути представлене на паперових носіях або в електронній версії і мати наступну структуру:

- педагогічна проблема теоретичне або практичне питання, що потребує вирішення, вивчення, дослідження з боку педагога;

- педагогічна скарбничка аукціон педагогічних ідей автора, в основу якого покладена проблема виявлення, поширення та впровадження передового педагогічного досвіду;

- педагогічний міст неформальні візити автора портфоліо, основною метою яких є огляд навчальноматеріальної бази визначених навчальних закладів, спілкування з колегами та консультантами, налагодження ділових зустрічей;

- проблемний стіл проводиться автором з метою розширення і поглиблення його знань з проблеми, яка вивчається, через організацію дискусії;

- реферат одна із форм друкованого представлення результатів індивідуальної роботи автора над обраною науково-методичною проблемою або стислий виклад питання, зроблений на основі критичного огляду інформаційних джерел;

- методична розробка уроку результат всебічного вивчення визначеної теми чи проблеми відповідно до методики викладання;

- методична розробка позаурочного виховного заходу результат роботи над конкретною проблемою або подією виховного характеру;

- самоаналіз аналіз власних здобутків і результатів роботи над науково-методичною проблемою;

- самооцінка оцінка досягнень і недоліків за проблемою, що досліджується;

- стажування підвищення кваліфікації у певній установі або освітньому закладі;

- творча робота містить елементи нового, набутого у процесі дослідної діяльності.

Ефективність упровадження освітніх інновацій у навчально-виробничий і навчально-виховний процеси професійного навчального закладу може бути досягнута лише за умови високої професійної компетентності педагогічних працівників та оптимізації навчального процесу, під яким розуміють вибір такої технології або методики навчання, застосування якої призведе до найкращих результатів при мінімально необхідних витратах часу і зусиль. Оптимізація припускає найефективніший (оптимальний) перебіг педагогічного процесу з погляду заданих критеріїв на підставі всебічного обліку закономірностей, принципів, сучасних форм і методів навчання і виховання, а також особливостей педагога і учнів.

Сьогодні інноваційна діяльність педагога професійної школи здійснюється через технологізацію навчального процесу, який передбачає вирішення наступних задач: забезпечення підготовки учнів до інноваційної професійної діяльності через навчання за інноваційним типом; заміщення пасивної професійно-особистісної позиції учня на активну; переведення навчальної діяльності учнів із режиму одержання інформації у режим інноваційного розроблення, спільного з педагогом пошуку орієнтирів практичної діяльності; удосконалення діяльності учнів через осмислення та формування професійно-особистісного досвіду на основі рефлексивної діяльності.

У процесі проектування професійної діяльності на основі компетентнісного підходу найдоцільнішим є наступний алгоритм дій педагога [1]:

- визначення діагностичних цілей навчання (етап цілепокладання);

- обґрунтування змісту навчання у контексті майбутньої професійної діяльності кваліфікованого робітника;

- структурування змісту навчального матеріалу, визначення його інформаційної місткості та системи смислових зв'язків між його структурними елементами;

- визначення необхідних рівнів засвоєння матеріалу, що вивчається;

- розроблення процесуальної сторони навчання: представлення учням професійного досвіду, який підлягає засвоєнню у вигляді пізнавальних і практичних навчальних завдань;

- пошук спеціальних дидактичних процедур засвоєння учнями отриманого досвіду, вибір оптимальних організаційних форм, методів і засобів навчальної діяльності;

- вибір процедур контролю і вимірювання якості засвоєння програми навчання та способів її індивідуальної корекції.

Формування професійної компетентності педагога професійної школи та її зростання відбувається в системі післядипломної освіти ПТО у курсовий і міжкурсовий періоди та через самоосвітню діяльність.

Концептуальною засадою курсового підвищення кваліфікації повинен бути модульно-компетентнісний підхід при формуванні змісту психолого-педагогічної та методичної підготовки, індивідуалізація та диференціація науково-професійної та практично-технологічної підготовки слухачів курсів.

Підвищення кваліфікації педагогічних працівників ПТНЗ у міжкурсовий період може бути реалізовано через наступну систему заходів: проведення різнорівневих науково-практичних, науково-методичних, Webсемінарів і конференцій; організація та проведення факультативних курсів із підвищення рівня володіння інноваційними освітніми технологіями; оперативне, дистанційне консультування з питань виконання дослідницьких і творчих проектів; створення електронних науково-методичних комплексів (НМК); створення картотеки передового педагогічного досвіду для ознайомлення з авторськими програмами, курсами, школами; дайджест нових методичних видань і публікацій з метою отримання інформації про новітні тенденції у професійній освіті.

Самоосвітню діяльність педагога треба розглядати як одну із форм інтелектуальної праці, в якій розвивається суспільна спрямованість особистості, її творчий потенціал, прагнення до професійного зростання та самореалізації.

Висновки

Вибір освітньої технології це завжди вибір стратегії, пріоритетів, системи взаємодії, тактик навчання та стилю роботи педагога з учнем.

Основною характеристикою педагога необхідно вважати його професійну компетентність, що визначається через її основні показники: підготовленість до педагогічної діяльності, особиста педагогічна майстерність, інноваційність мислення, професійні прогностичні вміння.

Перспективність та ефективність упровадження освітніх інновацій у навчально-організаційну та науково-методичну діяльність закладів професійної освіти може бути досягнута лише за умови оптимізації навчального процесу та високої професійної компетентності педагогічних працівників, їхньої професійної культури і методичної грамотності. Цілеспрямований самоосвітній процес повинен включати діяльність педагога як на рівні інформаційного сприйняття нової інформації, так і на рівні продуктивної творчої моделі діяльності із застосуванням освітніх інновацій.

Список використаних джерел

1. Безпалько, В. П. Параметры и критерии диагностической цели / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. №1. С. 118-128.

2. Даниленко, Л. Управління процесом здійснення інноваційної діяльності в системі освіти / Л. Даниленко // Післядипломна освіта в Україні. 2003. № 3. С. 70-74.

3. Інституційний розвиток ПТНЗ: основні підходи до бізнес-планування та маркетингу : навч.-метод. посіб. Київ : ЦІПО АПНУ. 2008. С. 14-19.

4. Русол, В. Особистість педагога вектор освітніх змін / В. Русол // Післядипломна освіта в Україні. 2003. № 3. С. 56-60.

5. Скрипник, М. Інтерактивне навчання: основні поняття / Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / М. Скрипник. Київ : Бібліотека «Шкільний світ», 2005, С. 30-43.

Размещено на Allbest.ru