Инновационная деятельность в системе повышения квалификации работников образования на базе виртуальной площадки сетевого сотрудничества

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Педагогические науки

Инновационная деятельность в системе повышения квалификации работников образования на базе виртуальной площадки сетевого сотрудничества

Савельев Валерий Александрович, кандидат наук,

доцент, ведущий научный сотрудник

Аннотация

В статье рассматриваются возможности виртуальных средств коммуникации для организации инновационной деятельности работников образования в системе повышения квалификации. Описано использование субъектно-деятельностного подхода к сетевому взаимодействию участников сети научно-прикладных проектов, раскрыты возможности современных средств интернет-коммуникаций для повышения эффективности инновационной деятельности в системе повышения квалификации на основе опыта работы ГБУ ДПО ЧИППКРО.

Ключевые слова: ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ, СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД, ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИ, ВИРТУАЛЬНОЕ СЕТЕВОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

коммуникация квалификация образование сетевой

Похожие материалы

· Особенности уточнения категории «общение» в сфере физической культуры и спорта

· Применение интенсивного закаливания в формировании у обучающихся общекультурной компетенции ок-9 (на примере специальностей 37.05.02 -- психология служебной деятельности, 40.05.02 -- правоохранительная Деятельность)

· Физическое воспитание студентов художественно-музыкального профиля подготовки

· Спортивное самбо как средство тактической подготовки будущих сотрудников полиции

Современный этап модернизации образования связан с ответом на глобальные изменения в социально-экономической сфере: поиском инновационных решений, наращиванием технологического потенциала. Государство ставит задачу обеспечить высокое качество образования на основе комплексных проектов, объединяющих различные уровни системы управления РФ (ФЦПРО на 2016 -- 2020 годы).

Поиск и реализация инновационных решений в образовании требует концентрации большого количества ресурсов, расширения взаимодействия между организациями и отдельными педагогами [1]. Достижение обозначенных целей осложняется консервативностью системы образования, многомерностью ее содержания и механизмов функционирования. Создание и внедрение инновационных образовательных продуктов связано с опытно-поисковой работой, организация которой не всегда обеспечивается существующей инфраструктурой, а имеющиеся разработки внедряются фрагментарно. Относительно целостный процесс распространения инновационного опыта реализуется при обмене готовыми образовательными продуктами, но особенность инновационных решений состоит в том, что процесс должен быть непрерывным, а его участники вовлечены на всех этапах производства и совершенствования продукта. Необходим процесс непрерывного совершенствования, развития продукта, перманентная модернизация на основе опытно-поисковой работы творческих групп.

Поиск оптимального решения этой проблемы в области повышения квалификации работников образования привел коллектив ГБУ ДПО ЧИППКРО к созданию сети научно-прикладных проектов (далее, сеть НПП). Сеть НПП -- специально организованное виртуальное пространство совместной деятельности образовательных организаций по разработке и продвижению инновационных образовательных продуктов [2].

Организационной основой сети НПП стали совместные научно-прикладные проекты научно-преподавательского коллектива ЧИППКРО и образовательных организаций. Проектный формат совместной работы позволил задать ключевые векторы и спланировать результаты инновационной деятельности с учетом имеющегося опыта, ресурсов образовательных организаций и их перспективных целей. Однако на данном этапе работы проявились противоречия, ограничивающие возможности организации инновационной деятельности в системе повышения квалификации.

Организационные противоречия:

· Инновационная деятельность требует глубокого погружения в проблему и затрат ресурсов организации. Однако, образовательный процесс в системе повышения квалификации имеет существенные ресурсные ограничения.

· Эффективность инновационной деятельности обеспечивается ее непрерывностью и открытостью. Организация взаимодействия в системе повышения квалификации фактически носит дискретный характер. Открытое взаимодействие традиционно организуется при очной форме обучения, а в заочном режиме регулярные контакты участников затруднены. На обсуждение выносятся зачастую результаты проектной работы, а в процесс их достижения посвящены лишь исполнители.

· Необходима сетевая многоуровневая полиролевая система взаимодействия участников в инновационной деятельности, в которой проектная группа взаимодействует не только внутри себя, но и активно строит внешние коммуникации. Система повышения квалификации при этом построена преимущественно на линейных коммуникациях (институт повышения квалификации-образовательная организация), а иные формы и виды коммуникаций носят ограниченный характер (стажировки, мастер-классы и др.).

· Создание инновационного образовательного продукта требует от специалиста сочетания глубоко знания своего предмета деятельности, понимания процессов в смежных сферах деятельности (профессиональный кругозор), владения технологиями инновационной деятельности. Фактически, каждый слушатель имеет свои дефициты в необходимых компетенциях, что осложняет реализацию инновационной деятельности. Наращивание необходимых компетенций возможно посредством специально организуемых мероприятий (курсов повышения квалификации, программ индивидуальной стажировки), но этот путь является малоэффективным, т.к. развитие профессиональных компетенций осуществляется «в большей части непосредственно в практической деятельности педагога», в том числе за счет экспериментальной работы [3].

Мотивационно-личностные противоречия:

· Инновационная деятельность требует вовлеченности руководства и коллектива организации, в которой ведет инновационную деятельность участник научно-прикладного проекта. Фактически, внедрение результатов инновационной деятельности носит характер частных изменений, связанных с непосредственными функциональными обязанностями специалиста в организации.

· Деятельность в проектах по созданию инновационных продуктов предполагает высокую степень неопределенности, эмоциональной нагрузки при работе в режиме неструктурированных задач. Мотивация участника такой деятельности должна быть ориентирована не только на достижение результата, но и на сам процесс его достижения. Мотивы же деятельности большей части слушателей в системе повышения квалификации смещены на результат, слушатели ориентированы на поэтапное освоение программы в структурированных условиях.

Разрешение обозначенных противоречий стало целевым ориентиром дальнейшей разработки научно-методической базы и технических решений для виртуальной площадки сетевого сотрудничества сети НПП.

Первым направлением развития сети НПП стало расширение форм и методов сетевого сотрудничества с целью обеспечения сетевого сообщества ресурсами для достижения целей научно-прикладных проектов. Происходит расширение состава участников сети НПП, среди которых организации, представляющие различные уровни и виды образования, педагоги, представители обучающих организаций. Предложены новые форматы участия в работе сети НПП, среди которых интернет-конференции, вебинары, круглые столы, мастер-классы, он-лайн экскурсии и др. Т.о., будут использованы возможности виртуальной площадки для организации различных форм взаимодействия участников, накопления ресурсов для реализации инновационной деятельности. Наличие руководителя у каждого проекта и модерация площадки экспертами позволят обеспечить качественную оценку ресурсов и их отбор, а также «создание условий для обмена социально значимой профессиональной информацией и организация стажировочных площадок и образовательных альянсов, готовящих педагогов нового типа, принимающих и понимающих ценности образования другого типа, способных не только отвечать за «свой участок работы», но и умеющих организовывать работу» [4, С.117].

Отношения с участниками сети НПП построены на принципах субъектно-деятельностного подхода, что обеспечивает субъектное взаимодействие всех членов сетевого сообщества, их полиролевое взаимодействие. Информационная насыщенность виртуальной площадки, возможность одного участника выступать участником различных проектов в разных ролях одновременно создает условия для непрерывного взаимодействия членов сети НПП в инновационной деятельности. Техническая реализация этих условий выражена в создании открытых проектов в форме объявлений, открытых мероприятий, обеспечивающих процесс инновационной деятельности или презентацию и распространение ее результатов. Каждый участник получает возможность присоединиться к открытым проектам или создать свой и организовать команду для его реализации. Т.о., каждый участник будет вовлечен в различные проекты по созданию инновационных образовательных продуктов на протяжении всей своей профессиональной деятельности, регулярно взаимодействуя с участниками сети из различных регионов и сфер деятельности. Любой интересный для участника проект открыт для него, при этом он может сам определить степень участия и роль в этом проекте с учетом собственных возможностей и компетенций. Слушатели курсов повышения квалификации могут быть вовлечены в обсуждение проектов сети НПП и стать её активными участниками. «Совокупность таких технологий в обучении обеспечивает его действенность и продуктивность, слушатели осваивают знания, у них вырабатывается ситуационный опыт их применения» [5].

Вторым направлением развития сети НПП стала организация многоуровневой обратной связи для участников в формах экспертизы образовательных продуктов специалистами ЧИППКРО, публичных обсуждений на форуме, получения формализованных результатов общественно-профессиональной экспертизы от участников сети НПП. При этом каждый участник получил возможность самостоятельно инициировать экспертизу через форму заявки на сайте. Реализация данного направления позволит участникам своевременно получать оценку собственных компетенций, полученных результатов, что создаст условия для профессионального непрерывного развития в качестве субъектов инновационной деятельности.

В качестве третьего направления развития сети НПП была определена организация педагогической поддержки участников в формах экспертного консультирования руководителями проектов, обсуждения возникающих сложностей по проектам в онлайн и офлайн группах (раздел актуальные вопросы, круглые столы), модерации проектов и их продвижения на уровне руководства организаций и управлений образованием на местах, помощи в презентации результатов проектов (публикации участников сети НПП в научных изданиях ЧИППКРО, проведение виртуальных мероприятий по проекту и др.).

Реализация комплекса мероприятий по развитию сети НПП, позволит решить обозначенные проблемы, используя средства виртуальной площадки сетевого сотрудничества. Повышение эффективности организации инновационной деятельности в системе повышения квалификации будет обеспечено многоуровневым взаимодействием всех участников сети, получением ими своевременной обратной связи и поддержки, как условий непрерывного образования на основе сочетания формального и неформального повышения квалификации слушателей.

Список литературы

1. Бекетова О.А. Инновация в образовании: понятие и сущность// Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). СПб.: СатисЪ, 2014. С. 1-2.

2. Сеть научно-прикладных проектов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://ipk74.ru/set-npp (дата обращения: 01.03.17).

3. Ильина А. В. Развитие профессиональных компетенций педагогов в системе дополнительного профессионального образования / А. В. Ильина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2015. - 2 (23). - С. 93-99.

4. Пяткова О.Б. Некоторые аспекты профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми// Символ науки. - 2016. - № 3-2 (15). - С. 115-118.

5. Коликова Е.Г., Быкова И.Б. Организация модульных курсов в рамках внутрифирменного обучения// Символ науки. 2016. № 12-2 (24). С. 194-197.

Размещено на Allbest.ru