Дисциплина "Актуальные проблемы лингводидактики" в структуре магистерской программы "Преподавание филологических дисциплин" по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Формирование у магистрантов общего представления об объективных данных усвоения языка, а также научной базы для оценки эффективности выбора тех или иных методов обучения и их дальнейшего совершенствования. Роль в данном процессе изучаемой дисциплины.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 15.07.2018
Размер файла 26,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Файл не выбран
Обзор

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дисциплина «Актуальные проблемы лингводидактики» в структуре магистерской программы «Преподавание филологических дисциплин» по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Программа магистерской подготовки «Преподавание филологических дисциплин» реализуется в ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование. Она призвана обеспечить специализированную фундаментальную подготовку научных и научно-педагогических кадров через овладение научно-исследовательскими и диагностическими методами психолого-педагогических исследований и способностью к самостоятельной научно-исследовательской, преподавательской и организационно-управленческой деятельности [1, с. 79-84]. В рамках подготовки обучающиеся приобретают универсальные навыки в области преподавания филологических дисциплин в учреждениях высшего, среднего специального и среднего образования, а также в организационно-управленческой деятельности.

Одной из основных дисциплин, ориентированных на подготовку магистров данного профиля, является дисциплина «Актуальные проблемы лингводидактики». Цель ее изучения - формирование у магистрантов общего представления об объективных данных усвоения языка, а также научной базы для оценки эффективности выбора тех или иных методов обучения и их дальнейшего совершенствования [2; 3].

Задачи:

1. определить специфику и место лингводидактики среди научных дисциплин;

2. раскрыть особенности интегративного подхода к определению основных закономерностей педагогического процесса обучения языку;

3. раскрыть лингводидактический аспект билингвизма (полилингвизма);

4. определить дидактический потенциал лингвистической концепции;

5. раскрыть особенности лингводидактической модели вторичной языковой личности;

6. раскрыть особенности структуры поликультурной языковой личности;

7. изучить структурные особенности коммуникативной и межкультурной компетенций;

8. ознакомить с универсальными механизмами и внутренними структурно-образующими процессами овладения языком;

9. раскрыть основные направления анализа, управления и моделирования процесса овладения языком;

10. создать общее представление об уровнях и качестве лингвокультурной подготовки учащихся в контексте антропологической парадигмы современного языкового образования.

Освоение дисциплины «Актуальные проблемы лингводидактики», относящейся к вариативной части Блока 1 «Дисциплины (модули)» (Б.1.В.ОД.3), проводится в соответствии с учебным графиком на первом (второй семестр) и втором (третий семестр) курсах обучения. Для глубокого освоения дисциплины необходимы знания, приобретенные в результате освоения предшествующих, базовых, дисциплин ОПОП ВО (академическая магистратура) «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», а также вариативных, изученных на уровне бакалавриата, таких, как «Введение в региональную этнолингвистику», «Современный русский язык» и др. [4, с. 449-456; 5, с. 183-186; 6, с. 4-8]. Магистрант, приступающий к изучению дисциплины «Актуальные проблемы лингводидактики», должен знать: а) теоретический минимум знаний о системе, структуре и строевых свойствах языка, обусловленных его когнитивной и коммуникативной функциями; б) теоретический минимум знаний о средствах реализации речевого общения; в) теоретический минимум знаний об общих закономерностях обучения и воспитания человека; г) теоретический минимум знаний о закономерностях и механизмах функционирования психических свойств и процессов у учащихся под влиянием целенаправленного педагогического воздействия; д) теоретический минимум знаний о взаимосвязи культуры и языка в его функционировании; е) теоретический минимум знаний о языковых средствах национально-культурного обихода и методах обучения учащихся [6, с. 4; 7; 8]; уметь: а) использовать знания о системе, структуре и строевых свойствах языка, обусловленных его когнитивной и коммуникативной функциями, в практической деятельности; б) выбирать и применять средства реализации речевого общения; в) применять знания об общих закономерностях обучения и воспитания человека, а также знания о закономерностях и механизмах функционирования психических свойств и процессов у учащихся под влиянием целенаправленного педагогического воздействия; г) анализировать взаимосвязи культуры и языка в его функционировании; д) использовать знания о языковых средствах национально-культурного обихода и методах обучения учащихся; владеть: а) знаниями о системе, структуре и строевых свойствах языка, обусловленных его когнитивной и коммуникативной функциями, о средствах реализации речевого общения; б) способностью использования знаний о закономерностях и механизмах функционирования психических свойств и процессов у учащихся под влиянием целенаправленного педагогического воздействия; в) методами применения знаний об общих закономерностях обучения и воспитания человека, а также знания о закономерностях и механизмах функционирования психических свойств и процессов у учащихся под влиянием целенаправленного педагогического воздействия; г) анализом взаимосвязи культуры и языка в его функционировании, средствами использования знаний о языковых средствах национально-культурного обихода и методах обучения учащихся.

Освоение дисциплины «Актуальные проблемы лингводидактики» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Технология и методика преподавания языка», «Диагностика и оценка качества знаний, умений и навыков учащихся», «Инновационные технологии в языковом образовании». Дисциплина является необходимой базой для успешного прохождения педагогической практики, эффективной организации научно-исследовательской работы, а также написания и последующей защиты выпускной квалификационной работы на степень магистра.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенции ОПК-2 (готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

· специфику лингводидактики как научной дисциплины и основные понятия лингводидактики, основные лингводидактические теории;

· основные направления исследований в лингводидактике на современном этапе;

· классификации билингвизма и особенности лингводидактического аспекта билингвизма;

· принципы выделения объектов и единиц обучения;

· природу возникновения интерференции и уровни трансференции;

· особенности явления гипо- и гипердифференциации;

· особенности дидактического применения лингвистических теорий в монолингвальных и билингвальных описаниях языков;

· критерии оценки дидактического потенциала лингвистической концепции;

· структурные особенности коммуникативной компетенции;

· понятие и структуру языковой личности;

· особенности языковой личности как когнитивно-дискурсивного инварианта;

· структуру и модели вторичной языковой личности;

· особенности текстовой деятельности;

· теорию формирования поликультурной языковой личности;

· теорию лингвистической относительности;

· структурные особенности и модели межкультурной компетенции;

· принципы формирования межкультурной компетенции;

· особенности современного состояния языкового образования;

· содержание языковой политики в области лингвистического образования;

· направления и уровни языкового образования;

· факторы личностно-ориентированной ценности языкового образования;

· особенности антропологической парадигмы образования;

· лингводидактические глобальные гипотезы;

· задачи, содержание и виды языкового портфеля;

уметь:

· анализировать лингводидактические теории с точки зрения наличия в них потенциала для развития современного языкового образования;

· определять объекты и единицы обучения в соответствии с целью и условиями обучения;

· определять виды языковой интерференции;

· анализировать взаимодействия языковых систем в условиях билингвизма;

· определять дидактический потенциал лингвистических концепций;

· использовать типологическое сопоставление языков;

· вычленять и анализировать составляющие коммуникативной компетенции;

· анализировать особенности концептосфер представителей разных лингвокультур;

· анализировать межкультурный аспект лингвистической компетенции;

· ориентироваться в полифонии взглядов на языковое образование как ценность, процесс, результат и систему;

· анализировать направления в современном языковом образовании и обосновывать их реализацию в практической деятельности;

· работать с научной литературой (критически анализировать и творчески использовать на практике различные подходы к решению проблем лингводидактики);

владеть:

· навыками определения и исправления языковых ошибок, связанных с интерференцией,

· средствами предупреждения языковой интерференции;

· приемами контрастивного описания и конфронтативного сопоставления языков;

· навыками определения культурно-специфических понятий, совпадающих и несовпадающих концептов в языках разных систем, а также культурных универсалий;

· способами освоения культурного компонента значения и перехода от концептосферы к семантической системе;

· видами речевой деятельности.

Общая трудоемкость дисциплины - 144 час. (4 з.е.), в том числе обязательная аудиторная учебная нагрузка - 26 час, из них: лекции - 8 час., практические занятия - 18 час.

магистрант обучение лингводидактика преподавание

Таблица 1. Содержание дисциплины

п/п

Наименование модуля дисциплины

Содержание модуля

1

Взаимодействие лингвистической теории с практикой преподавания языка. Лингводидактические модели

Истоки, объект и предмет лингводидактики. Лингводидактические теории. Место лингводидактики среди научных дисциплин и ее отличие от методики обучения языкам. Лингводидактический аспект билингвизма. Дидактический потенциал лингвистических концепций. Коммуникативная компетенция как теоретический концепт лингводидактики. Вторичная языковая личность как цель и результат обучения. Теория формирования поликультурной языковой личности. Понятие и структурные особенности межкультурной компетенции (МКК)

2

Современное состояние языкового образования

Языковое образование и его направления. Языковое образование как ценность. Факторы личностно-ориентированной ценности языкового образования. Языковое образование как процесс. Антропоцентрический принцип. Ценности антропологической парадигмы образования и гуманитарность. Содержание языковой политики в области лингвистического образования. Языковое образование как результат. Три уровня языкового образования. Современное понимание понятия «владение родным и неродным языком». Направления в современном языковом образовании (коммуникативное, личностно-ориентированное, культурологическое, деятельностное)

Разделы дисциплины и виды занятий представлены в таблице 2.

магистрант обучение лингводидактика преподавание

Таблица 2. Модули дисциплины и виды занятий

п/п

Наименование модуля дисциплины

ЛК (час.)

ПЗ (час.)

СРС

(час.)

Контроль

(час.)

Всего

(час.)

1.

Взаимодействие лингвистической теории с практикой преподавания

языка. Лингводидактические модели

4

8

24

36

72

2.

Современное состояние языкового образования

4

10

22

36

72

Итого:

8

18

46

72

144

Обязательным условием является проведение части занятий в интерактивной форме:

Таблица 3. Интерактивные формы занятий

п/п

Тема занятия

Вид занятия

Интерактивная форма

1.

Лингводидактика в системе научных дисциплин

ПЗ

Интерактивное

выступление

2.

Лингводидактика как целенаправленное осмысление лингвотеоретических построений

ПЗ

Дискуссия группы экспертов

3.

Лингводидактический аспект билингвизма

ПЗ

Интерактивное

выступление

4.

«Коммуникативная компетенция» и «вторичная языковая личность» как ключевые концепты лингводидактики

ПЗ

Постановка дискуссионного вопроса, предполагающего противоположные взаимоисключающие ответы

5.

Современное состояние языкового образования

ЛК

Лекция-презентация

6.

Особенности формирования межкультурной компетенции

ПЗ

Интерактивное

выступление

6 занятий в интерактивной форме составляют 46% аудиторных занятий

Учебные занятия проводятся в форме лекций и практических занятий.

На лекционных занятиях наиболее рациональными являются проблемная лекция и лекция-диалог, способствующие активному восприятию информации, приобщению магистрантов к участию в научном диалоге. На лекции-диалоге содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. Вовлечению магистрантов в диалог способствуют задания опережающего характера. В процессе чтения основополагающих работ по лингводидактике магистранты формулируют вопросы преподавателю (не менее трех) по тем разделам и выводам ученых, которые им показались спорными. Задания такого рода развивают исследовательскую активность и содействуют углубленному восприятию изучаемого на занятии материала. Осмысление затронутых проблем, сопоставление разных точек зрения ученых на те или иные лингводидактические явления, поиск правильных ответов на вопросы способствуют развитию важных исследовательских навыков: делать аргументированные выводы и отстаивать свою позицию. В целом такая работа способствует реализации основополагающих идей развивающего обучения. Содержание лекционных занятий включает такие темы, как: Лингводидактика в системе научных дисциплин; Понятия объекта и единицы обучения; Лингводидактический аспект билингвизма; Коммуникативная компетенция как теоретический концепт лингводидактики.

На практических занятиях наиболее целесообразными формами обучения являются дискуссия, анализ реальных ситуаций, мозговой штурм, организационно-деятельностные и проектные игры. Обсуждение проблемных вопросов, выступление с докладами, оценка качества ответов сокурсника, решение других познавательных задач способствуют выработке критического стиля мышления, систематизации материала, формированию умения давать объективную оценку тем или иным явлениям, обобщать, сопоставлять, устанавливать различного рода логические и межпредметные связи. На практических занятиях рассматриваются, например, следующие вопросы:

Тема 5. Вторичная языковая личность как цель и результат обучения

Ключевые слова: билингвизм, лингводидактический аспект билингвизма, языковая личность, тезаурус, коммуникативно-деятельностная потребность.

План занятия:

1. Определения языковой личности.

2. Уровни структуры языковой личности по Ю.Н. Караулову.

3. Понятие тезауруса.

4. Коммуникативно-деятельностная потребность в структуре языковой личности.

5. Языковая личность как когнитивно-дискурсивный инвариант (номинативные и дискурсивные стратегии, механизмы вербализации, дискурсивный стиль).

6. Вторичная языковая личность и ее структура.

7. Психологическая модель вторичной языковой личности.

8. Текст как объект коммуникативной деятельности человека.

9. Текстовая деятельность и ее отличие от речевого поведения.

10. Текстовая деятельность в структуре знакового общения.

Тема 6. Теория формирования поликультурной языковой личности

Ключевые слова: билингвизм и полилингвизм, языковая личность, поликультурная языковая личность, коммуникативно-деятельностная потребность.

План занятия:

1. Лингводидактическое исследование влияния культурной глобализации на формирование языковой личности.

2. Новые подходы к разработке теории диалога культур на основе овладения иностранным языком и культурой.

3. Понятие поликультурной языковой личности.

4. Теория лингвистической относительности как основа взаимосвязанного обучения языку и культуре.

5. Понятия «концептосфера» и «концепт». Проблема несовпадения концептов.

6. Культурная интерференция.

7. Ключевые слова, отражающие культурно-специфические понятия, и концепты-аналоги.

8. Развитие умений создания общего культурного значения как цель межкультурного обучения.

Темы 7-8. Понятие и структурные особенности межкультурной компетенции (МКК)

Ключевые слова: билингвизм и полилингвизм, языковая личность, по-ликультурная языковая личность, идеал, понятие межкультурной коммуникации, лингвистическая компетенция, модель.

План занятия:

1. Проблема идеала обучения в лингводидактике.

2. Понятие межкультурной коммуникации.

3. Медиатор культур и его преимущества.

4. Понятие межкультурной компетенции. Соотношение межкультурной и коммуникативной компетенций.

5. Модель межкультурной компетенции А. Кнапп-Поттхоффа.

6. Межкультурный аспект лингвистической компетенции.

7. Межкультурный аспект социолингвистической компетенции.

8. Межкультурный аспект социокультурной компетенции.

9. Межкультурный аспект стратегической компетенции.

10. Межкультурный аспект дискурсивной компетенции.

11. Межкультурный аспект социальной компетенции.

Обучение по курсу «Актуальные проблемы лингводидактики» предполагает значительную часть аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы магистрантов по предмету. Внеаудиторная самостоятельная работа включает в себя следующее:

1. подбор и изучение научно-методической литературы по проблеме обучения;

2. подбор методик анализа;

3. создание научного портфолио заявленной в исследовании проблемы.

Аудиторная самостоятельная работа предполагает:

1. решение практических задач;

2. моделирование научного исследования;

3. обработка полученных данных, их интерпретация и обсуждение;

4. выполнение практических заданий по учебно-методическому пособию.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение магистранта:

1. Теория обучения языкам.

2. Теории отечественных лингводидактов.

3. Фундаментальная лингводидактика и теория А.Л. Зеленецкого.

4. Связь лингводидактики с педагогикой.

5. Общие и частные принципы обучения иностранным языкам.

6. Связь лингводидактики со смежными областями знания (педагогической психологией, лингвокультурологией, лингвострановедением).

7. Связь лингводидактики с лингвистикой и психолингвистикой.

8. Методологическая комплексность современной методической науки.

9. Интерференция и ее виды.

10. Контаминация как вид интерференции.

11. Гиперкоррекция как вид интерференции.

12. Креолизация как вид интерференции.

13. Интерференция при сильных и слабых контрастах языковых систем.

14. Положительный перенос и его уровни.

15. Средства борьбы с интерференцией, проблемы аппроксимации и адаптации.

16. Возможности квалитативного полиязыкового поликультурного образования.

17. Отличия лингводидактики и лингвометодики.

18. Основные задачи лингвометодики.

19. Полифония лингводидактических концепций.

20. Лингвистическая компетенция. Компетенция и компетентность.

С целью усвоения материала магистранты выполняют следующие виды работ:

1. Прочитать статью Н.Д. Гальсковой «Соотношение дидактики, лингводидактики и методики обучения иностранным языкам» (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллек. монография / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2012. - С. 20-29) и определить круг вопросов лингводидактики, которые не могут быть предметом исследования дидактов и методистов.

2. Сделать короткое сообщение по теме «Отличия и взаимосвязь дидактики, лингводидактики и лингвометодики».

3. Сформулировать объект и предмет лингводидактики. Доказать, что лингводидактика имеет право на существование как отдельная научная дисциплина.

4. Проанализировать определения лингводидактики, предлагаемые разными авторами. Определить, в чем их принципиальные отличия. Объяснить причины полифонии лингводидактических концепций.

5. Дать определение фундаментальной лингводидактики.

6. Проанализировать, какие дидактические принципы наиболее важны для лингводидактики и почему.

7. Распределить данные понятия по двум колонкам.

Треугольник, любовь, Родина, небо, яркость, тепло, гостеприимство, смех, рука, честность.

1. Подготовиться к дискуссии по проблеме статуса лингводидактики. Одна группа участников приводит аргументы в пользу отождествления лингводидактики и методик обучения русскому и родному языкам, другая - в пользу рассмотрения лингводидактики как самостоятельной отрасли методической науки.

2. Дать определение контаминации как виду интерференции.

3. Охарактеризовать явление гиперкоррекции.

4. Рассказать об интерференции при сильных и слабых контрастах языковых систем.

5. Объяснить, в чем состоит сущность положительного переноса, определить его уровни.

6. Выявить основные средства борьбы с интерференцией.

Текущий контроль успеваемости является основной формой контроля в рамках данной дисциплины. Он осуществляется на практических занятиях (на основе проверки качества выполнения письменных работ, тестирования в системе ИНФО-вуз, защита проектов) и во время консультаций [9; 10]. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе зачета. По окончанию изучения дисциплины магистранты выполняют контрольную работу в виде теста, созданного на основе QTI Test Designer и внедренного в систему Инфо-вуз. Деятельность магистранта оценивается в каждом семестре по результатам работы на занятии (индивидуальные задания, публичные выступления, написание научных текстов, различные варианты презентации результатов исследования и др.), а также по результатам выполнения заданий для самостоятельной работы. В конце каждого семестра проводится экзамен.

Список литературы

1. Шукшина Т.И., Буянова И.Б., Горшенина С.Н. Практико-ориентированная подготовка магистров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций // Гуманитарные науки и образование. 2015. №2 (22). С. 79-84.

2. Реутов М.И. Лингводидактика: программа учебного курса и методические материалы для магистрантов. Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2013. 88 с.

3. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М.: Хранитель, АСТ, Харвест, Lingua, Астрель, 2008. 752 с.

4. Водясова Л.П. Дисциплина «Введение в региональную этнолингвистику» и ее роль в подготовке студентов профиля «Русский язык. Родной язык и литература» // Novainfo.ru. 2016. Т. 1. №49. С. 449-456. URL: http://novainfo.ru/article/7284.

5. Бутяева О.Г., Водясова Л.П. Связь родного языка с иностранным: теоретико-методологический аспект изучения прагматического значения слова в эрзянском и английском языках // Интеграция образования. 2006. №4. С. 183-186.

6. Водясова Л.П. Интегративный подход в изучении филологических дисциплин в педагогическом институте // Психология, социология и педагогика. 2015. №3 (42). С. 4-8 [Электронный ресурс]. URL: http:// psychology.snauka.ru/2015/03/4534 (дата обращения: 17.04.2015).

7. Рот Ю., Коптельцева Г. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг. М.: Юнити-Дана, 2012. 223 с.

8. Налдеева О.И., Водясова Л.П. Формирование ценностного отношения к национальным языкам и литературе в полиэтническом регионе // Гуманитарные науки и образование. 2016. №4 (28). С. 67-72.

9. Кузнецов, И.Н. Интернет в учебной и научной работе: практ. пособие. 2-е изд. М.: Дашков и К, 2015. 192 с.

10. Еремкина Н.И., Тукаева О.Е. Особенности использования интерактивных практико-ориентированных заданий для формирования языковой профессиональной компетенции студентов педагогического вуза // Гуманитарные науки и образование. 2016. №4 (28). С. 63-67.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Понятие и специфика педагогики как учебной дисциплины, ее функции, задачи и принципы. Взаимосвязь научной педагогической теории и практики в формировании научной дисциплины. Структура педагогики как социальной практики, логика и методика преподавания.

    реферат [497,7 K], добавлен 27.06.2012

  • Характеристика, классификация и анализ различных активных методов в преподавании социально-политических дисциплин. Структура, признаки и основные особенности активных методов преподавания. Теоретическое исследование приемов и методов активного обучения.

    курсовая работа [39,6 K], добавлен 05.02.2011

  • Понятие и сущность методов обучения, их роль. Общая характеристика отдельных видов методов обучения и анализ условий эффективного выбора и применения тех или иных методов обучения учащихся. Особенности словесных, наглядных и практических методов.

    контрольная работа [29,6 K], добавлен 13.05.2013

  • Научно-исторические основы изучения проблемы дисциплины школьников. Историко-педагогический аспект. Сущность и содержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе. Проблема нарушения дисциплины в учебном процессе, система организации дисциплины.

    курсовая работа [51,9 K], добавлен 11.08.2014

  • Понятие и сущность обучения. Связь и взаимодействие преподавания и учения. Логика процесса обучения и структура процесса усвоения. Цели и задачи общего образования. Познание и обучение в развитии общества. Факторы отбора содержания образования.

    контрольная работа [43,8 K], добавлен 05.05.2009

  • Значение исследуемой дисциплины и темы в технологии подготовки специалистов, характеристика и содержание, межпредметные и внутрипредметные связи. Разработка методики преподавания дисциплины, а также правила проведения занятий, анализ их эффективности.

    курсовая работа [157,0 K], добавлен 22.07.2014

  • Принципы, эффективные способы и классификация методов обучения математике младших школьников. Интенсивное развитие математических способностей. Психологические особенности усвоения дисциплины. Роль математики в формировании теоретических ценностей.

    курсовая работа [251,3 K], добавлен 25.11.2013

  • Виды инновационных форм обучения в профессиональном образовании. Повышение эффективности применения инновационных форм организации обучения в ОГАОУ СПО "Ракитянский агротехнологический техникум" в процессе преподавания дисциплины "Основы экономики".

    курсовая работа [66,1 K], добавлен 17.01.2015

  • Управленческие процессы в среднем профессиональном образовании. Приемы педагогической деятельности, ее основные направления. Отчет о реализации на практике знаний, полученных в процессе изучения дисциплин, в реальных условиях преподавания в университете.

    отчет по практике [1,2 M], добавлен 12.01.2014

  • Характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки специальности "Медико-профилактическое дело". Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освещения обучающимися ООП ВПО.

    курсовая работа [27,2 K], добавлен 11.05.2015

  • Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии".

    контрольная работа [23,6 K], добавлен 06.03.2009

  • Система правил конструирования и реализации методов формирования знаний. Понятие о методах профессионального обучения. Взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся. Методика преподавания технических дисциплин в ПТУ, теоретического обучения.

    реферат [33,2 K], добавлен 02.11.2008

  • Сущность, особенности и анализ компетентностного подхода в профессиональном образовании в странах Евросоюза, США и России. Организационно-педагогические условия формирования ключевых компетенций в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла.

    доклад [594,4 K], добавлен 06.04.2010

  • Правовая основа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные перспективы развития инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Взаимодействие с семьей ребенка. Условия организации успешного воспитания.

    презентация [2,4 M], добавлен 28.03.2014

  • Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.

    курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011

  • Современные педагогические средства как основа развития учебно-познавательной мотивации студентов. Применение современных методов обучения в процессе преподавания дисциплины "Основы технологии" в учебном заведении "Уральский государственный колледж".

    дипломная работа [959,5 K], добавлен 27.05.2013

  • Цель и методы обучения немецкому языку, специфика уроков. Общие лингвистические черты двух языков. Формирование навыков и их место в процессе обучения немецкому языку. Упражнения, занятия и методические приемы для работы с учащимися, специфика уроков.

    курсовая работа [44,4 K], добавлен 20.10.2014

  • Характеристика сущности, методов и форм методической работы. Инновационные аспекты в методической работе. Опыт преподавателя экономических дисциплин в применении инноваций в учебно-воспитательном процессе. Пути совершенствования методической работы.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 10.09.2010

  • Выбор, обоснование и анализ метода разработки модели оценивания результатов обучения по образовательной программе на примере магистерской программы "Государственное и муниципальное управление социально-экономическим развитием сельских территорий Севера".

    дипломная работа [1,6 M], добавлен 20.03.2016

  • Создание единой системы методических документов в составе учебно-методических комплексов по профессиям, специальностям и дисциплинам. Паспорт кабинета, учебной дисциплины образовательной программы в соответствии с содержанием рабочей программы дисциплины.

    реферат [16,2 K], добавлен 20.06.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.