Использование экспериментальных работ для активизации учебно-познавательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование экспериментальных работ для активизации учебно-познавательного процесса

умение экспериментальный обобщающий

Сава Ольга Владимировна, кандидат наук, доцент, учитель

МОБУ СОШ №1 муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан

Галиаскарова Гузелия Рафкатовна, кандидат наук, доцент, доцент

Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета

В работе раскрывается понятие экспериментальные работа и их влияние на познавательную деятельность. Представлена классификация обобщенных экспериментальных умений.

Анализ работ исследовательского характера показывает: важное место в активизации познавательной деятельности учащихся отводится самостоятельной работе, которая организовывается учителем и которая направлена на выполнение познавательной дидактической цели в специально отведенное для этого время. Экспериментальная работа, являясь одним из видов самостоятельной работы, позволяет учащимся исследовать предметы и явления в искусственно созданных условиях, проводить раздельно анализ и синтез, глубже проникать в сущность предметов и явлений, объективно вскрыть их взаимосвязи и материальные причины, делать определенные выводы после изучения явлений.

Успех учебного эксперимента при самостоятельном выполнении его учащимися зависит от точности намечаемой экспериментальной цели, от степени сложности поставленных задач, формы проведения экспериментальной работы и степени сформированности экспериментальных умений.

Исследования многих методистов посвящены проблеме развития экспериментальных умений у учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла (В.В. Завьялов, П.А. Знаменский, А.П. Лешуков, А.В. Перышкин, В.Г. Разумовский, А.В. Усова и др.)

Развитие межпредметных связей требует осуществления единого подхода к выделению умений и навыков, общих для многих учебных дисциплин, то есть возникла необходимость в формировании у учащихся экспериментальных умений обобщенного характера. Понятие «обобщенное умение» впервые было сформулировало в работах А.В. Усовой [5].

Взяв за основу определение обобщенных умений, данное Усовой А.В., мы рассмотрели формирование обобщенных умений в процессе проведения учащимися экспериментальных работ.

Поэтому под обобщенными экспериментальными умениями будем понимать такие, которые формируются при проведении экспериментальных работ в домашних условиях с последующим анализом их результатов, по одной из учебных дисциплин, которые также могут быть перенесены на другие учебные дисциплины и в практическую деятельность ученика.

Обобщенные экспериментальные умения могут быть разделены на: теоретические - основой формирования которых является теоретическое мышление, практические - которыми должны обладать учащиеся для непосредственного выполнения эксперимента и организационно-коммуникативные, которые обеспечивают эффективность осуществления экспериментальной деятельности учащихся (рис.1).

Рисунок 1. Обобщенные экспериментальные умения

Эксперимент является одним из средств получения информации и одновременно главным средством наглядности при обучении. Он позволяет более успешно формировать конкретные образы, адекватно отражающие в сознании объективно существующие объекты, явления и законы. Правильно организованный эксперимент служит также действенным средством воспитания таких черт характера личности, как настойчивость в достижении поставленной цели, тщательность в изучении фактов, аккуратность в работе, умение наблюдать и выделять в рассмотренных явлениях их существенные признаки.

Структуру эксперимента можно представить в следующем виде (рис.2).

Рисунок 2. Структура учебной экспериментальной работы

Демонстрационный эксперимент проводится учителем и требует меньше затрат времени, он более доступен, чем другие виды эксперимента, но не дает возможности научить самостоятельно добывать знания, сформировать экспериментальные умения учащихся.

Фронтальные опыты и лабораторные работы проводятся группой учащихся при непосредственном участии учителя. Они позволяют решать следующие задачи [3]:

1. установление закономерностей явлений;

2. опытная проверка изучаемых законов и положений (подтверждение их справедливости);

3. формирование навыков правильного использования измерительных приборов;

4. выработка умений «читать» схемы;

5. развитие конструкторских способностей, технической смекалки.

Однако, несмотря на широкий выбор методик организации фронтальных опытов и лабораторных работ, проблема качества экспериментальной подготовки учащихся остается нерешенной. Фронтальные опыты и лабораторные работы не формируют у учащихся в достаточной мере навыков самостоятельной работы и экспериментальные умения, т.к. они слишком формализованы, носят репродуктивный характер, не имея дифференцированного подхода к обучению[2].

Практикумы проводятся главным образом после изучения соответствующих вопросов программы (до изучения этих вопросов во многих случаях их бессмысленно проводить) и служат для закрепления, совершенствования, конкретизации знаний, формирования экспериментальных умений. То есть практикум эффективен тогда, когда учащиеся приобрели необходимые знания и умения[4,6]. Этот вид деятельности проводится при непосредственном участии учителя.

Необходимо также отметить и тот факт, что в большинстве случаев, при выполнении учениками экспериментальных работ в классе, на первый план выступает только содержательная сторона работы. Это происходит потому, что у школьников не возникает необходимости задумываться над тем, как лучше построить работу, какие использовать приборы, материалы и вещества, в какой последовательности выполнить работу, где взять табличные данные, как оформить работу и т.п. Такое положение вещей не только не способствует формированию у школьников умения самостоятельно организовать деятельность, но и может создать благоприятную почву для выработки умений работать на готовом материале. Так, в условиях проведения фронтальной лабораторной работы в классе творчество учащихся может быть ограничено инструкцией и временными рамками. С другой стороны происходит сокращение часов, выделяемых на предметы естественнонаучного цикла и это при возрастании требований к уровню знаний, умений и навыков выпускников школ. Поэтому необходимо обратить свое внимание на домашние экспериментальные работы, как один из видов самостоятельной работы экспериментального характера.

Список литературы

1. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей / В.А. Буров, С.Ф. Кабанов, В.И. Свиридов. - М.: Просвещение, 1981.- 112с.

2. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителя / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, В.А. Орлова и др.; Под ред. О.Ф. Кабардина, В.А. Орлова.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988.-240с.

3. Национальная доктрина образования в РФ. URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения 01.03.2016).

4. Пурышева, Н.С. Формирование личностных образовательных результатов учащихся при обучении физики / Н.С. Пурышева, О.А. Крысанова, Н.В. Ромашкина // Физика в школе. - №4. - 2012. - С. 11-17.

5. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного интереса учащихся к физике // Физика в школе. - 1980.- № 4.-С. 46-48.

6. Сава О.В., Галиаскарова Г.Р. домашние экспериментальные работы как средство совершенствования // Novainfo. -2017. №61-1

Размещено на Allbest.ru