Использование игровых приемов в обучении студентов декоративно-прикладному творчеству

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, г. Архангельск

Использование игровых приемов в обучении студентов декоративно-прикладному творчеству

Прилуцкая Екатерина Николаевна,

кандидат наук, доцент, доцент

В статье рассматриваются возможности использования дидактических игр при обучении студентов декоративно-прикладному искусству, приводится фрагмент методической разработки ролевой игры, связанной с изучением росписи по дереву.

Большие возможности успешного решения многих педагогических задач на занятиях декоративно-прикладным творчеством дает использование дидактических игр, игровых ситуаций. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности.

«Технология» дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения. При этом игра обладает одним важным свойством: проблемная ситуация возникает как бы самопроизвольно, она предопределена правилами и условиями протекания самой игры, что, в свою очередь, способствует возникновению новых проблем. Технология дидактической игры отражает деятельность ее участников по поиску, обработке и усвоению учебной информации для принятия решений в проблемной ситуации. Она включает в себя подробное описание правил и условий игры в виде исходной информации и направляет игру по циклу обучения. В процессе дидактической игры решение даже одной задачи влечет за собой целый ряд незаметных, на первый взгляд, проблем, позволяет наметить пути их разрешения [2].

Г.К.Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций игры [4].

1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков.

2. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, нравственных, эстетических позиций, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.

3. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, развитие мотивации учебной деятельности.

К этому можно добавить развлекательную и релаксационную функции. Игра способствует созданию благоприятной атмосферы на занятиях и позволяет снять эмоциональное напряжение.

Игровая ситуация создается несколькими приемами:

· перед группой поставлена задача и объясняется, что первому, решившему ее, будет какое-то поощрение;

· группа разбивается на подгруппы и организуется соревнование между ними, например, кто решит задачу быстрее и качественнее, решит или составит кроссворд, ребус по теме, создаст оригинальную композицию из предложенных элементов.

Педагогическое проектирование игры включает в себя выбор, видоизменение, создание и адаптацию игровых педагогических средств. При разработке дидактических игр за основу можно брать классические настольные игры: домино, лото, разрезные картинки (пазлы), игры-путешествия и др., адаптируя их к теме и возрасту обучаемых.

Результаты социально-психологических исследований показали, что при прочих равных условиях студенты гораздо активнее решают задачи, которые в той или иной степени связаны с их будущей профессией [3].

Профессионально ориентированную задачу отличает от обычной учебной то, что ее решение предполагает обязательное присвоение профессионального умения определенного уровня. Кроме того, обучающиеся, встречаясь с терминами, понятиями, суждениями из сферы будущей профессиональной деятельности, пополнят багаж профессиональных знаний. При ознакомлении студентов с новой информацией на занятиях нужно обращать внимание на то, что из данной темы доступно для понимания школьников, и как применить этот материал в педагогической практике. ролевой игра дидактический творчество

Следующая особенность профессионально ориентированных задач - ориентация на получение квазипрофессионального продукта учебного труда. Такой продукт по форме и содержанию должен быть максимально приближен к форме и содержанию аналогичного продукта деятельности в будущей работе студента по специальности. В обучении студентов росписи по дереву этим продуктом может быть, кроме разработки игры, создание карточек-заданий, образцов для дальнейшей педагогической деятельности. Для обучения студентов самостоятельному составлению проблемных задач, которые будут использоваться в дальнейшем в педагогической практике, необходимы дополнительные знания методического характера.

Примером использования игры в обучении росписи по дереву может служить методическая разработка учебного занятия в форме ролевой игры «Традиции и инновации» [1].

Цели занятия:

· изучить стилистические особенности традиционных северных росписей по дереву;

· ознакомить студентов с принципами народного искусства;

· сформировать целостное представление о понятиях «традиция» и «канон» в народном творчестве.

Форма проведения занятия: ролевая игра «Традиции и инновации».

Игровая задача: высказать точку зрения по проблеме дискуссионного типа «новое» - «старое» в традиционных росписях по дереву.

Игровая модель (сюжет). С давних пор среди исследователей народного искусства ведется спор о том, возможно ли новаторство в традиционных видах народного искусства, например, в росписи по дереву? Можно ли вносить новые элементы, менять колорит росписи, не нарушив при этом основной принцип народного творчества - традиционность? Кто победит сегодня в этом споре?

Вспомогательный материал: плакат аргументов, лист критериев оценки, инструкция по выполнению домашнего задания, плакат «Стилизация природных форм».

Роли участников игры:

· консерваторы» - подбирают иллюстративный материал с изделиями, выполненными в традициях какой-либо росписи по дереву, а также с неудачным, на их взгляд, «отступлением от традиции» (новые элементы, нехарактерная цветовая гамма росписи, сюжет и т.д.);

· новаторы» - подбирают иллюстративный материал с изделиями современных мастеров росписи по дереву, где «новое», на их взгляд, не нарушает традиционность промысла;

· художественные критики» - разрабатывают критерии для анализа произведений народных промыслов.

Ход игры

1. Подготовительный этап. Студенты самостоятельно повторяют теоретический материал по стилистическим особенностям северных росписей по дереву, изучают понятия «традиция» и «канон» в народном творчестве, выполняют задания в соответствии с заданной ролью.

2. Встреча единомышленников». Студенты рассаживаются в соответствии с ролями по группам. Обмениваются найденной информацией, обобщают ее и совместно готовят презентацию найденных иллюстраций и выступление в защиту своих аргументов:

o «консерваторы» приводят аргументы «против» нововведений в традиционные народные промыслы;

o новаторы» приводят аргументы «за» нововведения;

o художественные критики» - заполняют «плакат аргументов» и оценивают работу.

3. «Дискуссия». Выступление команд со своими аргументами.

4. Экспертиза». «Художественные критики» сначала оценивают изделия, представленные командами в соответствии с заготовленными критериями анализа произведений народного искусства. Затем оцениваются выступления команд по заданным критериям.

5. Общий круг». Все встают в круг и по очереди высказывают окончательное мнение.

6. Выход из игры»: поощрение победителей, задание на дом (студентам предлагается задание по стилизации природных форм, благодаря которому они смогут обогатить традиционную роспись новыми элементами, не выходя за рамки традиций), рефлексия в форме рефлексивного опросника.

Включение игровых приёмов в систему преподавания росписи по дереву вызывает у студентов интерес к предмету, углубленному изучению традиционной народной культуры, положительно сказывается на продуктивности их деятельности.

Практика показала, что при обучении будущих учителей технологии росписи по дереву наибольшая активность студентов проявляется при самостоятельном создании ими игр и проведении их со своими однокурсниками, так как при этом совершенствуется и профессиональная педагогическая подготовка.

Список литературы

1. Методические аспекты обучения студентов северной росписи по дереву // Современное технологическое образование на основе национально-региональных традиций: монография. Книга 2 / А.В. Борчук, Т.С. Буторина, Н.Г. Михайлов и др.; науч. ред. и авт.-сост. Н.Г. Михайлов. Новосибирск: Издательство ЦРНС, 2015. 102 с.

2. Пидкасистый, П.И. Игра как средство активизации учебного процесса / П.И.Пидкасистый, Н. К. Ахметов, Ж. С. Хайдаров. // Советская педагогика. 1985. №3. С. 22 - 25.

3. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Размещено на Allbest.ru