Из истории отечественного опыта технологического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из истории отечественного опыта технологического образования

Шилова Лидия Александровна

Аннотация

Из истории отечественного опыта технологического образования

Шилова Лидия Александровна, кандидат наук, доцент, Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск.

Статья посвящена становлению трудового и технологического образования в России, истории подготовки учителей трудового обучения и технологии.

Ключевые слова: технологическое образование, трудовое обучение, трудовая школа, подготовка, система обучения, учитель.

Содержание

Подготовка учителей трудового обучения и технологического образования на всех этапах социально-исторического развития общества напрямую связана с отношением государства к вопросу трудового обучения и воспитания молодого поколения.

Впервые идею общественной направленности труда выдвинул М.В. Ломоносов. Он также сформулировал педагогические условия организации трудовой деятельности, к которым относил предварительную подготовку к выполнению того или иного дела, обоснование цели работы, планирование ее хода, подбор необходимых инструментов, анализ результатов. М.В. Ломоносов рекомендовал отбирать в учителя способных, трудолюбивых, прилежных людей и предъявлял высокие требования к результатам труда учителей. Важным направлением формирования личности М.В. Ломоносов считал эстетическое воспитание. Он рекомендовал широко использовать народное творчество [1].

Классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский во второй половине 19 в. выдвигал одну из ведущих идей педагогической концепции о труде, как о значимом факторе развития личности, важном средстве воспитания человека в умственном, физическом, социальном (гражданском) и нравственном аспектах [2].

Исторически первой системой трудового обучения была предметная (вещевая). Учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов. Операционная система трудового обучения была разработана в Московском техническом училище (в 1868г.) носила название "русской". В отличие от предметной системы, где главным элементом содержания был трудовой процесс в целом, в операционной системе такими элементами стали прием и операция. Это был крупный шаг в научной системе производственного обучения, породившей такие понятия, как расчленение на элементы, приемы и операции, фронтальность обучения, взаимосвязь теоретического и производственного обучения и возможность создания учебных программ [3].

Первый класс педагогического труда в России был торжественно открыт 17 октября 1884г. Началось постепенное введение нового предмета - ручного труда в начальные и средние школы. Инициатором введения ручного труда в общеобразовательную школу был министр финансов И.А.?Вышнеградский. Высоко оценивая развивающее значение ручного труда, И.В.?Вышнеградский настаивал на том, что обучать ему должен не ремесленник, а учитель народной школы. Подготовка преподавателей осуществлялась в трех учительских институтах и 20 учительских семинариях [4].

Постепенно формировалась своя русская система преподавания, основоположниками которой можно считать преподавателей Санкт-Петербургского учительского института К.Ю. Цируля, Московского учительского института Н.В. Касаткина, Харьковского учительского института Н.П. Столпянского. Фактически специальная подготовка будущих учителей была очень жестко сориентирована на освоение школьных программ [4]. история трудовое технологическое образование

Серьезные требования к подготовке предъявлялись к учительницам рукоделия женских гимназий и промгимназий. Программа испытаний включала в себя не только экзамены по различным разделам рукоделия: общему, кройки и изготовления белья, кройки и шитья платьев, изящным рукоделиям, методике обучения рукоделию, - но и по рисованию (с композицией), черчению, гигиене, счетоводству, товароведению.

Во второй половине 19 - начале 20 века под женским образованием понималась самостоятельная отрасль образования, возникшая в связи с неравноправным социальным статусом женщины. В.А. Вышнеградский, Н.А. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, М.И. Михайлов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский выступали за демократизацию этого типа образования, его выравнивание в содержательной части с мужским. Они защищали его открытый характер, бессословность, доступность, настаивали на необходимости развития высшего образования для женщин [5].

Женское образование на Архангельском Севере в этот период развивалось в целом в русле общероссийских тенденций, но его специфика определялась региональными особенностями, к которым можно отнести экстремальный характер жизни, промысловую специфику поморской экономики, обусловившую долгое отсутствие мужчины в доме и как следствие двойной тип лидерства в поморских семьях, тесные связи со странами Скандинавского региона, особое уважение к женщине Архангельского Севера, ее высокий нравственный авторитет. Поморской особенностью был и довольно значительный процент грамотных женщин. Женское образование на Архангельском Севере во второй половине 19 - начале 20 века было представлено начальным, средним, и начальным профессиональным образованием [5].

В 1899 году синоидальный училищный совет признал "образование женщин могущественным средством к распространению грамотности в народе и к поднятию среди него религиозно-нравственного уровня". (Архангельские епархиальные ведомости. 1899. № 24). В связи с этим епархиальным училищным советам было рекомендовано открывать отдельные церковно-приходские школы для девочек; сделать обязательным в этих школах обучение рукоделию по программе "применительно к нуждам местного населения". Было решено "учебное дело в женских школах поручить учительницам". Содержание образования отличалось гуманитарной направленностью. Рукоделие было обязательным предметом. Оно предназначалось для приобретения учащимися определенных знаний, умений, навыков, необходимых для подготовки учениц к будущей семейной жизни, воспитания трудолюбия, аккуратности, усидчивости. Профессиональное образование женщины региона получали в педагогических классах, существовавших при гимназии и епархиальном училище, где, изучив одногодичный курс, девушки получали соответствующее образование. Воспитанницы Мариинской женской гимназии изучали два иностранных языка. Выпускницы педагогического класса Мариинской гимназии становились содержательницами частных школ в Архангельске и Архангельской губернии, работали учительницами в сельских и городских училищах и в церковно-приходских школах, надзирательницами и преподавателями гимназии, продолжали образование на высших женских курсах по историко-филологическим, физико-математическим, медицинским наукам, по искусству [5].

С октября 1918 года после опубликования "Положения о единой трудовой школе РСФСР" все школы стали государственными, светскими, бесплатными, обязательными для всех, с совместным обучением мальчиков и девочек. Упразднялось деление учителей на категории, принятое в дореволюционной школе. Производительный труд объявлялся основой школьной жизни в неотъемлемой и органической связи с обучением. Обучение в трудовой школе должно было иметь общеобразовательный политехнический характер на обеих ступенях.

Проблемам трудового обучения и воспитания молодежи в 20-30-е гг. уделяли большое внимание А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.Г. Калашников и др. Педагогика послереволюционного периода в России претворяла на практике принципы политехнизации образования и соединения обучения с производительным трудом.

Наиболее известными и популярными в те годы были работы С.Т. Шацкого (активный сторонник трудовой школы в сельской местности) и П.П. Болонского (сторонник индустриальной трудовой школы), Скаткина М.Н. (сторонник проектного, исследовательского метода) [6]. Труд должен быть посилен, понятен и важен для детей, быть разнообразным, производительным и связанным с трудом взрослого населения; органически связанным со знаниями учащихся, служить источником знаний. С.Т. Шацкий уделял особое внимание развитию аналитических способностей и умению применять результаты анализа на практике, развитию способностей к обобщению и выводам.

Советская трудовая школа менее чем за 2 десятилетия прошла сложный путь от полной свободы и демократии до жесточайшей регламентации учебно-воспитательного процесса и единоначалия. Начиная с 1933-34 учебного года, число часов на труд ежегодно сокращалось; 4 марта 1937 года приказом Наркомпроса трудовое обучение было отменено, что обосновывалось низким уровнем его преподавания, кустарным характером мастерских, формированием у школьников неправильного представления о социалистическом производстве, невозможностью организации в школе производительного труда [7].

Возрождение трудового обучения в школе началось в 50-е послевоенные годы, в период восстановления народного хозяйства, что, естественно, требовало квалифицированных кадров. С середины 50-х в начальной школе был восстановлен предмет "Ручной труд", в 5-7 классах введены практические занятия в учебных мастерских и на школьных учебно-опытных участках, в 8-10 классах началось преподавание курса "Основы производства. В 1958 г. в учебный план общеобразовательной школы было введено производственное обучение, предполагавшее овладение учащимися определенными профессиями.

Учитывая печальный опыт 30-х годов, в это время большое внимание уделялось организации материально-технической базы трудового обучения, к созданию которой подключились промышленные предприятия, создавалась уникальная отечественная система взаимодействия школ и производства - шефство. Отсутствие специально подготовленных учителей труда компенсировалось специалистами, рабочими, бывшими военнослужащими, которые пришли в школы. К преподаванию труда подключались также учителя физики и других предметов. Система переподготовки, повышения квалификации и обмена опытом была организована на базе методических кабинетов трудового обучения, вновь созданных в Институтах усовершенствования учителей (ИУУ).В конце 50-х годов началась подготовка преподавательских кадров для трудового обучения, а также преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения для начального и среднего профессионального образования. Подготовка учителей трудового обучения (с присвоением квалификации учитель физики, электротехники и машиноведения средней школы) и преподавателей спецдисциплин осуществлялась в педагогических училищах, индустриально-педагогических техникумах и в педагогических институтах на факультетах физики и основ производства. Специальных факультетов по подготовке учителей трудового обучения не существовало, следствием этого явилась низкая профессиональная адаптация выпускников школ к производству, что требовало дополнительных затрат на их переподготовку. Затраты на профессиональную подготовку в школах оказались неоправданными и необоснованными, поэтому в 1966 г. производственное обучение было отменено, сократилось число часов на трудовое обучение, снизился престиж трудовой подготовки. В педагогических вузах прекратилась подготовка учителей трудового обучения, сохранилась лишь подготовка мастеров производственного обучения для начального профессионального обучения в индустриально-педагогических техникумах.

В 60-е гг. труд детей и подростков вновь стал рассматриваться в системе общего образования как обязательный фактор всестороннего развития личности, без которого невозможно формирование нового человека.

В 70-80-х гг. осуществлялся поиск организационных форм, которые позволяли бы эффективно соединить учение и труд: ученические производственные бригады, учебно-производственные комбинаты, летние лагеря труда и отдыха, школьные заводы. При этом большое внимание обращалось на то, чтобы это обучение носило воспитывающий, развивающий, политехнический, созидательный, профориентационный характер и было связано с производительным, общественно полезным трудом, работой по развитию технического творчества и сельскохозяйственного опытничества.

К 1980-81 году закончился полностью переход к новым дифференцированным программам по трудовому обучению. В 5-8-х классах городских школ для мальчиков был введен "Технический труд", а для девочек - "Обслуживающий труд". В сельских школах: для мальчиков - "Сельскохозяйственный и технический труд", а для девочек - "Обслуживающий и сельскохозяйственный труд". Старшеклассников в процессе трудового обучения "подводили к овладению профессией" [8]. Новая концепция отражала ориентацию на развитие и саморазвитие личности, на формирование готовности к жизни в условиях рынка труда и профессий и др., широкую вариативность средств профессионального самоопределения и т.д. Реализация новой концепции потребовала соответствующей подготовки преподавательских и учительских кадров, что естественным образом инициировало открытие в педагогических институтах индустриально-педагогических факультетов, где осуществлялась подготовка учителей труда, а чуть позже - инженерно-педагогических факультетов в технических вузах для подготовки инженеров-педагогов.

Развитие в России новых социально-экономических отношений обострило проблему необходимости перехода от трудового к технологическому образованию. Образовательная область "Технология" была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 1993 г. Проблемам технологического образования, структуре и содержания образовательной области "Технология", отдельным аспектам методики обучения технологии в школе и вузе посвящены исследования в научных школах под руководством П.Р.?Атутова, В.Д.?Симоненко, В.А.?Полякова, Ю.Л.?Хотунцева, Н.В.?Котряхова. Концептуальная идея разработки нового стандарта содержания по технологии состояла в развитии функциональной технологической грамотности (компетентности) учащихся, предполагающей различные виды созидательной деятельности. Основу технологического образования составляет самостоятельная проектная деятельность учащихся.

В связи с появлением образовательной области "Технология" с 1993 года началась подготовка учителей технологии и предпринимательства на одноименных факультетах педвузов. Первый опыт подготовки бакалавров технологического образования в России, был осуществлен на факультете технологии и предпринимательства РГПУ им. Герцена.

Учебные планы и вся система подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства нацелены на то, чтобы его выпускники были конкурентоспособны, востребованы на современном рынке труда - в сфере образования, художественного и технического творчества, дизайна, в сфере обслуживания, в малом и среднем бизнесе.

Список литературы

1. Буторина Т.С. М.В. Ломоносов и педагогическая мысль России 18в. - Вологда, 1990г. - С. 15.

2. Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. М., 2004. - № 4. - С. 56-62.

3. Аверичев Ю.П., Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. М. 2002. С. 82-91.

4. Котряхов Н.В. Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России 1917-1932г.г. // Россия - США. - Киров. 1993. - С. 25.

5. Заозерская C.В. Женское образование на Архангельском Севере (вторая половина 19 - начало 20 в.) // Педагогика. - М., 2005 г. - № 5. С. 87-90.

6. Аксенова Э.А., Занаев С.З. "М.Н. Скаткин: как учить творчеству" // Педагогика. - М., 2004, №8. - С. 80-86.

7. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразовательной школе конца 19 - начала 20 века. - Киров, 1995 г. - С. 15-17.

8. Подготовка школьников к труду в 50-80-х годах // Школа и производство. - М.,1996. -№ 1. - C.3-10.

Размещено на Allbest.ru