Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования

Общая характеристика работы

Система отечественного образования на современном этапе развития находится в состоянии модернизации, которая обусловлена глобальными изменениями, происходящими в экономической и социальной сферах, требующими развития новых подходов к организации общеобразовательной и профессиональной подготовки. Научные основы модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки заложены в работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.П. Тряпицыной, Г.П. Щедровицкого и др.

Основными направлениями модернизации образования являются: переход на многоуровневую систему подготовки кадров, вызванный интеграцией России в европейское образовательное пространство, точкой отсчета которой является Болонский процесс; внедрение компетентностного подхода, что связано с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых, формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях, ориентацией на конечный результат образования, расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования; процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Подготовка будущих специалистов для сферы образования не соответствует в полной мере социальному заказу, определяемому отмеченными тенденциями развития общества и образования, и не учитывает в достаточной степени научных достижений в области теории школьной и вузовской информатики. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического образования по программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации. В отличие от выпускника педагогического вуза, обучающегося по программе подготовки специалиста (учителя), магистр физико-математического образования в своей профессиональной деятельности будет не только выступать в роли учителя, но и осуществлять научно-исследовательскую деятельность, выполнять организационно-методические функции (в качестве учителя-методиста или заместителя директора школы по информатизации). Вместе с тем проектируемая сфера профессиональной деятельности магистров физико-математического образования связана с внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и управленческий процессы, поэтому подготовка должна соответствовать специфике информатизации соответствующих видов деятельности.

Особенность ситуации на данном этапе развития общества обусловлена динамичностью научной картины мира, поэтому современный специалист вынужден работать в условиях быстрого изменения информационной среды, определяемой как ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает его деятельность. Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования должно стать формирование у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, решения новых проблем и задач на основе анализа и структурирования информации. Становится очевидной необходимость обновления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста для сферы образования, чтобы обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности - речь идет, прежде всего, о профессиональной компетентности (В.А. Адольф).

Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи выделяют аналитические компоненты: в связи с классификацией профессиональных умений педагога и управленца - аналитические умения (В.А. Сластенин, Т.В. Абрамова); информационно-аналитическую деятельность руководителя общеобразовательной школы, гимназии в связи с осуществлением функции управления (С.С. Аладышев, Т.В. Вдовина); аналитическую деятельность как компонент профессиональной деятельности работника дошкольного образовательного учреждения (С.Ф. Багаутдинова).

Анализируя виды деятельности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи обращают внимание на вопросы содержания и реализации аналитической деятельности как в управлении, так и в диагностике (Д.Б. Канаев, И.А. Кискаев, А.Н. Троян, Р.И. Хмелюк), различные аспекты педагогического анализа и педагогической аналитической деятельности (Ю.В. Дементьева, М.А. Ковардакова, Н.А. Тоскина, В.М. Чайка), а также уделяют внимание проблемам информационной компетентности (А.В. Хуторской, О.Г. Смолянинова, А.М. Оробинский, А.В. Вишнякова, О.Б. Зайцева, Н.Х. Насырова, Н.Н. Масленникова), компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать предположение о целесообразности системного изучения информационных и аналитических составляющих профессиональной компетентности специалиста как отражения педагогических и управленческих функций. Вышеприведенные аргументы свидетельствуют о необходимости уточнения структуры профессиональной компетентности такого специалиста.

Анализ государственного образовательного стандарта магистерской подготовки по направлению «Физико-математическое образование», исследований М.П. Лапчика и М.В. Швецкого позволяет сделать вывод, что будущий магистр образования должен овладеть определенным набором функциональных составляющих профессиональной деятельности: педагогической, методической, исследовательской и управленческой (управление процессом информатизации образовательного учреждения). В связи с этим возникает потребность в вычленении интегральной характеристики, которая может обеспечить развитие компетентности в сфере педагогического (методического), исследовательского и управленческого направлений подготовки. Основание для подобного рода заключения предоставляет интеграция таких фундаментальных понятий как «информация» и «анализ» (обращение к понятию «информация» продиктовано информационной природой педагогического, исследовательского и управленческого процессов; анализ также является их неотъемлемой частью). Категория «анализ» тесно связана с аналитикой, которая выполняет прежде всего задачу качественно-содержательного преобразования информации, основана на принципах обеспечения индивидуальной и коллективной мыслительной деятельности, позволяющих эффективно обрабатывать информацию с целью совершенствования качества имеющихся и приобретения новых знаний, а также подготавливать информационную базу для принятия оптимальных управленческих решений, функционально пересекаясь при этом с научной и управленческой деятельностью (Н.А. Сляднева, Ю.В. Курносов, П.Ю. Конотопов). Исследовательский и управленческий процессы неразрывно связаны с обработкой данных с целью извлечения информации, т.е. постижением смысла, заключенного в них. Информация - это потенциальное свойство данных, согласно логике семантического подхода к определению феномена информации (Р.С. Гиляревский). Таким образом, интегральной характеристикой является информационно-аналитическая компетентность как часть профессиональной компетентности специалиста в области образования, определяемая как готовность к решению с помощью ИКТ профессиональных задач на основе семантической обработки информации в условиях быстрого изменения информационной среды. Семантическую (смысловую) обработку информации в контексте нашего исследования будем рассматривать как средство развития информационно-аналитической компетентности, потому что она позволяет осуществить взаимосвязь между основаниями данной компетентности (информация и анализ).

Немаловажное значение в подготовке будущего магистра образования имеет овладение обучающимися навыками педагога-исследователя: осуществление поиска; самостоятельной работы с информационными ресурсами; обработки, систематизации материала, выделения его смысловой структуры. Перечисленные навыки являются неотъемлемой частью информационно-аналитической компетентности.

Информационно-аналитическая компетентность будущего магистра физико-математического образования является компонентом профессиональной компетентности, который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного общества, обеспечивая магистранта механизмами выделения смысловой структуры, оперативного получения и анализа, селекционирования информации в ситуации лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с выделенными функциями.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества образования, смещение целей на развитие способности к восприятию новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа информации, что потребует пересмотра и уточнения структуры профессиональной компетентности работника образования;

во-вторых, значимостью информационно-аналитической компетентности в будущей профессиональной деятельности магистров образования, предполагающей научно-исследовательскую направленность, углубленную подготовку в области теории и методики обучения информатике в общеобразовательной и профессиональной школе и специализацию в области информатизации образования.

Проблема настоящего исследования обусловлена противоречием между усложнением характера целей высшего педагогического образования в условиях перехода на профильную школу и недостаточно обеспечиваемыми традиционной системой подготовки учителей потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, эффективно осуществляющих все виды профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации.

Объект исследования: процесс подготовки будущих магистров в структуре высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Цель исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

Гипотеза исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущих магистров физико-математического образования будет обеспечено (достигнуто), если процесс подготовки основывать на:

· актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;

· организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемой посредством практико-ориентированного модульного обучения, кейс-метода, аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;

· включении в учебный план специальных дисциплин магистерской подготовки, актуализирующих научно-исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности магистранта по созданию и использованию в практике учебных заведений электронных средств учебного назначения, основанных на семантической обработке информации с применением ИКТ, решении учебных профессионально-педагогических задач.

Изложенные выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза являются основанием для определения перечня задач исследования:

1. Выявить структуру и определить функции информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

2. Определить педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Разработать уровневую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

4. Разработать систему учебных профессионально-педагогических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы и исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.

5. Создать учебно-методический комплекс и методическую систему обучения будущих магистров физико-математического образования в условиях проектирования и разработки электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработка информации.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента эффективность разработанного учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития информационно-аналитической компетентности.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

· исследования по психологии мышления (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

· теория непрерывного образования (С.А. Архангельский, Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Н.А. Шайденко и др.);

· теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.);

· компетентностный подход (Дж. Равен, В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, А.А. Кузнецов, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

· исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Л.А. Петровская, Г.М. Храмова и др.).

· идеи проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и модульного подхода (М.И. Махмутов, Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.).

При разработке подходов к развитию информационно-аналитической компетентности мы опирались на работы российских ученых:

· развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т.В. Добудько, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.А. Острейковский, Н.И. Пак, В.И. Пугач, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий),

· в области информатизации образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Э.И. Кузнецов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Д.А. Поспелов, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

· теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса обучения, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности;

· эмпирические: анкетирование, тестирование магистрантов физико-математического образования, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (поисково-аналитический, опытно-экспериментальный, теоретико-обобщающий этапы) с целью выявления уровня развития информационно-аналитической компетентности у магистрантов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Научная новизна исследования: впервые поставлена и решена задача развития информационно-аналитической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих магистров физико-математического образования, обучающихся по программе «Информатика в образовании», в условиях создания и использования электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Теоретическая значимость исследования:

· в структуре профессиональной компетентности магистра физико-математического образования выделена категория «информационно-аналитическая компетентность», что развивает применение компетентностного подхода и отражает современные тенденции развития общества и образования;

· обоснована уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-матема-тического образования, которая может служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки магистров образования в условиях компетентностного подхода.

Практическая значимость:

· разработана система учебных профессионально-педагогических задач, обеспечивающих развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, сформулированных на основе анализа тенденций информатизации и компетентностного подхода, основных направлений деятельности магистров и методика их использования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации;

· подготовлено электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров физико-математического направления (500 Мб);

· результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» для магистрантов: ОмГПУи ПГПУ, обучающихся по программе «Информатика в образовании».

· материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями вузов при составлении учебных программ, практических и теоретических занятий по курсам с использованием ИКТ, а также в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов сферы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результатом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в процессе обучения семантической обработке информации на основе применения ИКТ, состоящей из мотивационного, содержательно-технологического, контролирующего, аналитико-коррекционного блоков, является комплексное развитие ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного.

2. Результативность развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования обеспечивается при условии активизации личностной позиции обучаемых и организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью.

3. Учебно-методический комплекс подготовки будущих магистров физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации должен включать систему учебных профессионально-педагогических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы, исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.

4. Созданная методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности специалиста в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается использованием современных педагогических технологий, достижений психологии, опорой на фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»); внедрением результатов исследования по развитию информационно-аналитической компетентности в реальную практику обучения магистрантов физико-математического образования и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Исследование проводилось в несколько этапов. На поисково-аналитическом этапе (2001-2002 гг.) было раскрыто содержание понятия информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования, выявлены уровни развития информационно-аналитической компетентности, определены критерии и показатели, характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностики; определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; разрабатывалась методика реализации педагогических условий развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования; построена уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

На опытно-экспериментальном этапе (2002-2004 гг.) была реализована методическая система развития информационно-аналитической компетентности магистрантов, апробированы методики диагностики уровней ее развития.

На теоретико-обобщающем этапе (2004-2005 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов.

База исследования: факультет информатики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», факультет информатики и экономики ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», региональный центр повышения квалификации учителей в рамках программы Intel «Обучение для будущего», научно-методический центр проблем контроля качества обучения ОмГПУ.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики обучения информатике, информационных и коммуникационных технологий в обучении ОмГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: XIII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004); научно-практическая конференция «Развитие информационных систем и технологий в сфере образования» (Омск, 2004); всероссийская научная конференция «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, 2005).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ: среди них 4 - статьи и 3 - тезисы докладов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 12-ти приложений.

Основное содержание работы

педагогический информационный компетентность магистр

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена исследованию влияния процесса информатизации общества и компетентностного подхода на профессиональную деятельность магистра физико-математического образования, роли информационно-аналитической компетентности в развитии профессиональной компетентности будущего магистра. Проведен анализ различных подходов к определению понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «информационная компетентность», «аналитика», «информационно-аналитическая деятельность».

При рассмотрении структуры профессиональной компетентности магистра физико-математического образования за основу принята структура профессиональной компетентности учителя, работающего в условиях информатизации и открытого образования (О.Г. Смолянинова), как наиболее соответствующая потребностям современного общества на том основании, что магистрант является прежде всего будущим педагогом. Необходимость же уточнения структуры вызвана спецификой будущей профессиональной деятельности магистрантов - научно-исследовательской ее направленностью и выделением среди ее функциональных составляющих управленческой и методической (ГОС ВПО направления 540200 Физико-математическое образование, М.П. Лапчик, М.В. Швецкий). Структуру профессиональной компетентности магистранта физико-математического образования образуют следующие компетентности: моделирующая (универсальная исследовательская, развивающая понимание и логическое мышление); контрольно-оценочная, гностическая (качественные и количественные оценки, самооценка); мобилизационная (интеграция управленческой, менеджеральной, организационной, конструктивной); культурно-ценностная (включающая взгляд на образование как на освоение образцов культуры, призванная реализовать гражданский принцип в образовании); коммуникативная (способствующая социализации, конфликтной компетентности, самообучению в открытом образовательном пространстве, жизни в поликультурном обществе, толерантности) и информационно-аналитическая.

Информационно-аналитическая компетентность пронизывает все другие виды компетентности в составе профессиональной (в силу фундаментальности понятий «информация» и «анализ») и является условием их совершенствования, направлена на самостоятельное овладение профессиональным мастерством, является предпосылкой развития научно-исследовательской деятельности, заключает в себе механизмы, которые позволяют эффективно решать учебные профессионально-педагогические задачи, опираясь на применение ИКТ и семантическую обработку информации.

Структуру информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования образуют компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный. Руководствуясь функциями информационно-аналитической компетентности (обучающая, воспитывающая, исследовательская, развивающая, контролирующая, межпредметная, коммуникативная, управленческая), мы выделили в когнитивном и операционно-деятельностном компонентах компетентности следующие составляющие: методологическую, педагогический анализ, аналитико-синтетическую переработку информации, стратегии поиска.

В процессе исследования нами были выделены педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущих магистров образования:

1. Актуализация субъективной позиции личности будущего магистра в процессе развития информационно-аналитической компетентности.

2. Совместная деятельность преподавателя и магистранта, характеризующаяся адаптивностью, диалогичностью, рефлексивностью.

3. Построение процесса обучения на основе решения учебных профессионально-педагогических задач (УППЗ).

Под УППЗ, решение которой способствует развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов физико-матема-тического образования, будем понимать задачу, предложенную магистранту в процессе освоения квазипрофессиональной деятельности; условие задачи характеризует компоненты данной компетентности и отражает основные функции будущего магистра.

Принимая во внимание, что информационно-аналитическая компетентность - это явление развивающееся, мы выделили и описали качественные характеристики базового, стандартного, творческого уровней развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

В результате исследования теоретических оснований развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования построена и описана уровневая модель ее развития, включающая мотивационный, содержательно-технологический, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки (рис. 1).

Опишем структурные компоненты модели.

Мотивационный блок предназначен для обоснования целей и задач развития информационно-аналитической компетентности магистранта. Процесс развития информационно-аналитической компетентности магистранта оказывает влияние на формирование мотивационной сферы, которая, в свою очередь, способствует повышению активности личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает влияние на результаты учебной деятельности. Мотивы (в контексте нашего исследования) - удовлетворение социальных и личностных потребностей в овладении приемами работы с информационными ресурсами и семантической обработки информации.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержательно-технологический блок. В процессе исследования были выделены принципы отбора содержания подготовки в области развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра:

1. Опережающий характер подготовки. Суть принципа составляет отражение тенденций развития образования (на современном этапе такими тенденциями являются информатизация и компетентностный подход). Реализация данного критерия предполагает включение новой тематики, отражающей современные достижения науки и технологии в соответствии с перспективами использования средств ИКТ в образовании, и осуществляется при отборе содержания лекционного материала, практических работ и УППЗ.

2. Научно-исследовательская направленность, предполагает обеспечение предпосылок развития научно-исследовательской деятельности магистранта, формирования навыков и умений применения ИКТ с целью повышения эффективности научно-исследовательской работы.

3. Соответствие видам профессиональной деятельности - принцип, предполагающий обеспечение основных функциональных компонентов профессиональной подготовки магистра физико-математического образования (педагог, методист, организатор информатизации образовательного учреждения) на основе блочно-модульной структуры построения обучения магистранта.

4. Модульность. Следование данному принципу позволяет формировать содержание спецкурсов из базовых (универсальных) и дополнительных модулей. Базовые модули посвящены обсуждению общих вопросов применения ИКТ в образовании: перспективам использования ИКТ, особенностям применения для обучения, управления; видам информационных ресурсов, их классификации; нормативно-правовому регулированию в сфере применения ИКТ; экспертизе разработанных программных продуктов. Дополнительные модули, выступающие в роли надстройки к базовым, отражают специфику функций будущего магистра образования. Такой способ конструирования содержания спецкурсов позволяет избежать дублирования материала, создать наиболее благоприятные условия для развития личности посредством обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки, повысить качество усвоения за счет понимания связей и взаимодействия между различными факторами в разых сферах деятельности.

Методами обучения и контроля, позволяющими реализовать условия развития информационно-аналитической компетентности, являются проблемный метод, кейс-метод, метод проектов, портфолио, метод упражнений.

Основное назначение контролирующего блока заключается в определении результативности процесса развития информационно-аналитической компетентности. На этапе контроля развития информационно-аналитической компетентности магистранта используются тесты, анкеты, оценка образовательной продукции, портфолио.

Аналитико-коррекционный блок используется в том случае, если анализ контролирующих материалов требует внесения текущих изменений в методику или содержание подготовки магистрантов.

Во второй главе диссертационного исследования рассмотрена методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивающая развитие информационно-аналитической компетентности специалиста.

Описан учебно-методический комплекс, ориентированный на развитие информационно-аналитической компетентности магистранта, состоящий из следующих компонентов: система спецкурсов, обеспечивающих исследовательскую направленность и реализацию основных функций будущих магистров образования; система УППЗ; рабочие учебные программы спецкурсов; электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров; методические рекомендации по развитию информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования.

Рассмотрена методика реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности в процессе обучения специальным дисциплинам магистерской подготовки.

Учебно-методический комплекс образуют следующие спецкурсы: «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения», «Управление процессом информатизации образовательного учреждения», «Информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения», системообразующим фактором выступают основные функции будущих магистров. В каждом спецкурсе применяются семантические методы обработки информации при решении УППЗ. Спецкурсы спроектированы с учетом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности и педагогических условий ее развития, имеют модульную структуру (базовые и дополнительные). Модули сконструированы таким образом, что в каждом из них наряду с инвариантными компонентами присутствуют и вариативные (блок выравнивания и углубления подготовки), включающие материалы для самостоятельного и углубленного изучения, задания для самостоятельной работы, исследовательские и контрольные задания, теоретические и практические материалы.

Возможные варианты прохождения модулей представлены на рис. 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Спецкурс «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» разработан с учетом идей педагогического дизайна (А.И. Уваров) и построен на основе УППЗ (что соответствует логике компетентностного подхода), которые необходимо будет решать специалисту в области информатизации образования и которым сопоставлены технологические этапы проектирования и разработки электронных средств учебного назначения.

Спецкурс «Управление процессом информатизации образовательного учреждения» посвящен рассмотрению вопросов, связанных с информационным контуром образовательной организации и информационной системы; влиянием уровней и функций управления на информационную систему, понятием информационной среды, ее структурой и управлением. Отдельные модули посвящены изучению взаимоотношений информационных систем и образовательного учреждения в процессе использования информационных ресурсов, эксплуатации и развития информационных систем; техническим, программным, нормативно-методическим средствам обеспечения управления информационными ресурсами.

Спецкурс «Информационно-коммуникационная среда образовательного учреждения» направлен на рассмотрение проблем, связанных с проектированием, созданием и реализацией информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения; знакомство с основными компонентами, программно-методическим обеспечением информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения, с функциональными обязанностями специалистов по созданию и сопровождению информационно-коммуникационной среды учебного заведения, этапами ее разработки и внедрения.

Система УППЗ, которая используется в спецкурсах, разработана с учетом основных функций будущего магистра образования и ориентирована на применение ИКТ и семантических методов обработки информации для их решения.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования.

Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами и магистрантами курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» (контрольная группа - традиционная методика, экспериментальная группа - экспериментальная методика). В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 5 курса факультета информатики и магистранты, обучающиеся по программе «Информатика в образовании» ОмГПУ и ПГПУ. Всего в эксперименте участвовало 70 магистрантов и 136 студентов. В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2001 по 2005 год.

Для определения уровня развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования мы выделили следующие критерии: степень сформированности мотивационно-ценностных ориентаций на использование ИКТ для решения профессиональных задач на основе семантической обработки информации; степень владения магистрантом знаниями, необходимыми для решения профессиональных задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; степень сформированности умений, необходимых для решения профессиональных задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; степень сформированности рефлексивной позиции; качественная оценка образовательной продукции. По каждому критерию были разработаны показатели. Интегральный результат, отражающий уровень развития нформационно-аналитической компетентности, образуется путем сложения показателей по каждому выделенному критерию.

Для диагностики уровней развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования мы разработали систему тестов, заданий, вопросов и комплекс анкет.

При количественном определении уровня развития информационно-аналитической компетентности мы опирались на методику, предложенную А.А. Кыверялгом. Суммарный балл, оценивающий интегральный результат развития информационно-аналитической компетентности, меняется в пределах от 0 до 26, поэтому, уровни развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования определялись интервалами: базовый - 1-6,4 балла, стандартный - 6,5-19,4 балла, творческий - 19,5-26 баллов.



Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результаты определения уровней развития ИАК у студентов и магистрантов контрольной и экспериментальной групп представлены на рис. 3 и рис. 4.

Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем, что в экспериментальной группе на 43,3% увеличилось количество студентов и магистрантов, достигших творческого уровня развития информационно-аналитической компетентности при одновременном уменьшении на 9,9% подготовленных будущих магистров на базовом уровне. При реализации разработанной нами методической системы развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования наблюдается увеличение коэффициента эффективности до 0,9 (эффективный уровень), что говорит о целесообразности обучения по предложенной методике развития информационно-аналитической компетентности магистрантов физико-математического образования.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

1. Выявлена сущность, структура понятия «информационно-аналитическая компетентность», определены ее функции.

2. Определены педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Установлено, что развитие ИАК магистранта протекает более успешно в рамках реализации уровневой модели, включающей в себя мотивационный, содержательно-технологический, контролирующий, аналитико-коррекционный блоки; основным критерием развития информационно-аналитической компетентности магистранта является его продвижение от базового уровня к стандартному, а от него к творческому.

4. Разработана система учебных профессионально-педаго-гических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического направления с учетом тенденций информатизации образования, исследовательской направленности его будущей профессиональной деятельности.

5. Создан учебно-методический комплекс и методическая система обучения будущих магистров физико-математического образования в условиях проектирования и разработки электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

6. Подтверждена эффективность разработанной методической системы и учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития информационно-аналитической компетентности.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Гайдамак Е.С. Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 254-258.

2. Гайдамак Е.С. Метод проектов как средство развития аналитических умений учащихся // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 4-го учебно-методического семинара. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 24-28.

3. Гайдамак Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. М.: Просвещение, 2003. С. 147-148.

4. Гайдамак Е.С. Информационная образовательная среда вуза как условие развития информационно-аналитической компетентности // «Роль регионов в формировании единого информационного пространства России»: Материалы межрегионального информационного конгресса «МИК-2004». Ч. 2. Т. 2. Омск: Правительство Омской области, 2004. С. 250-251.

5. Гайдамак Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности студента в структуре многоуровневого образования // XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2004. С. 349-350.

6. Гайдамак Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности магистра в процессе разработки электронных средств учебного назначения // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 4. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 157-164.

7. Гайдамак Е.С. Педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности магистра физико-математического образования // Всероссийская научная конференция с международным участием «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство». Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. С. 112-123.

Размещено на Allbest.ru

...