Актуальность исследования определена необходимостью активизации деятельности системы начального профессионального образования, ее ориентации на образовательный запрос и интересы граждан с учетом потребностей рынка труда. От эффективности ее функционирования во многом зависит будущее состояние производственной сферы экономики и все более расширяющейся сферы услуг, в которых трудятся представители массовых профессий. В то же время, высококачественная профессиональная подготовка выступает социальным гарантом стабильности в современных меняющихся условиях при стремительном темпе жизни.

Модернизация и совершенствование начального профессионального образования сегодня вызваны отставанием развития начального профессионального образования (НПО), разрывом между возможностями этого уровня образования и дифференцированными образовательными запросами общества и личности. В соответствии с "Концепцией реформирования системы начального профессионального образования" главной целью этой ступени образования является овладение гражданами профессиональными знаниями и навыками в соответствии с государственным образовательным стандартом. Однако учреждения НПО выполняют более широкие социальные функции, связанные с воспитанием молодого поколения граждан России, готовых к новым экономическим и социально-политическим реалиям. Развитие НПО в целом исходит из того, что вся система воспроизводства трудового потенциала страны получает новый социальный заказ, включающий в себя признание рынка рабочей силы, усиление ее конкурентоспособности на основе повышения профессионализма, компетентности и мобильности.

Особое внимание к разрешению проблем НПО связано с кризисной ситуацией, в которой оказалось молодое поколение России, неспособностью значительного числа выпускников школ адаптироваться к новым условиях жизни и труда. Учреждения НПО являются важным звеном системы образования: имея общедоступный и бесплатный характер, они дают молодёжи, для которой закрыта перспектива продолжения образования в средней школе, шанс получить его вместе с профессией; препятствуют снижению уровня образованности юношества, усилению его оттока в криминогенную среду. Несмотря на то, что в настоящее время приоритеты выпускников основной и средней школы и их родителей склоняются к получению среднего профессионального образования как более престижного, многих молодых людей побуждает получать профессию в стенах учреждения НПО желание как можно быстрее получить специальность и начать работать.

Изучение научной литературы показывает, что в разные годы учеными исследовались те или иные проблемы начального профессионального образования. Так, различные аспекты современного развития системы НПО, общей организации профессиональной подготовки рабочих кадров рассматриваются в трудах П.Р. Атутова, М.Н. Берулава, В.М. Демина, Н.И. Макиенко, А.М. Новикова, А.Я. Найна, A. M. Новикова, И.П. Смирнова и др. В дидактику профобразования большой вклад внесли С.Я. Баев, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.И. Думченко, А.Е. Шильникова и др.

Вместе с тем нуждается в исследовании проблема профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ, лиц с ограниченными возможностями, которые, не проходя этого пути, пополняют рынок труда, не имея какой-либо специальности. Структурная и функциональная перестройка образовательного процесса в учреждении НПО в связи с обучением данной категории учащихся требует разработки новых и уточнения имеющихся теоретических подходов.

Приходится констатировать, что, если при поступлении в профессиональное училище лица с ограниченными возможностями не выделяются в особую категорию, их личностные особенности не учитываются при организации образовательного процесса, это приводит к их естественному отставанию в обучении по сравнению с другими учащимися, окончившими основную или среднюю общеобразовательную школу, и во многих случаях к отчислению из состава учащихся по неуспеваемости.

Удовлетворить возникшую общественную потребность в совершенствовании профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ можно с помощью повышения адаптивных возможностей образовательного процесса учреждения НПО, а именно его перестройки на основе дифференциации. Необходимым условием при этом выступает создание интегрированного по структуре и функциям образовательного учреждения, обеспечивающего общее среднее и начальное профессиональное образование выпускников основной общеобразовательной школы, а также начальное профессиональное образование выпускников специальной (коррекционной) школы, социализацию и вхождение учащихся в самостоятельную трудовую деятельность под гарантированной защитой государства. Такие учреждения, в которых осуществляется профессиональная подготовка выпускников специальных (коррекционных) школ разного вида, уже существуют. В них осуществляются инновации, которые касаются многих сторон образовательного процесса и социализации учащихся. Однако специфика этих учреждений и особенности дифференциации профессионального образования недостаточно изучены, проанализированы и обобщены.

Представляется правомерным рассматривать дифференциацию начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ как обеспечение выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования, при котором отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей.

Анализ научных подходов и практика их реализации показывают, что осуществление дифференциации профессионального образования учащихся различных категорий в учреждении НПО связано с разрешением ряда противоречий, а именно:

между необходимостью осуществления дифференциации профессионального образования выпускников общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ в рамках целостной образовательной системы и слабой научно-методической обеспеченностью этого процесса;

между нарастающими потребностями выпускников специальных (коррекционных) школ в получении профессионального образования, необходимого человеку в современных условиях, с одной стороны, и трудностями в удовлетворении этих потребностей учреждениями НПО, с другой.

Данные противоречия актуализировали выбор проблемы исследования, которая заключается в поиске путей достижения успешности профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ на основе его дифференциации в учреждении НПО.

Актуальность избранной проблемы, ее недостаточная практическая разработанность послужили основанием для определения темы диссертационной работы: "Дифференциация начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ".

Объект исследования: дифференциация профессионального образования.

Предмет исследования: обеспечение дифференциации начального профессионального образования учащихся с различными образовательными потребностями в интегративном профессиональном училище.

Цель исследования: теоретически обосновать сущность и способы дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: достичь успешности начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ можно при условии его дифференциации, предполагающей:

обеспечение профессионального самоопределения выпускников данных типов школ, непрерывности и преемственности получения ими образования;

разнообразие образовательных программ, методов, средств, и технологий обучения, обеспечивающих освоение государственного образовательного стандарта соответствующего профессионального направления, начальную профессиональную подготовку с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей;

осуществление специфических мер по социально-профессиональной адаптации и здоровьесбережению учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и современной практике, выявить сущностные характеристики дифференциации начального профессионального образования;

исследовать возможности дифференциации профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ в учреждении начального профессионального образования;

разработать модель образовательной системы, в которой осуществляется дифференцированное профессиональное образование учащихся с различными образовательными потребностями;

осуществить опытно-экспериментальную работу по дифференциации профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ, оценить успешность образования в соответствии с выделенными критериями.

Методологические основы исследования составили:

положения системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

личностно-деятельностный подход к построению образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

общенаучные идеи личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, С.В. Кульневич, Л.М. Митина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

теория сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.);

теоретические основы дифференциации обучения (В.И. Андреев, М.В. Артюхов, В.М. Галузинский, З.И. Калмыкова, А.А. Кирсанов, И.М. Осмоловская, И.Э. Унт, И.М. Чередов и др.);

теоретическое обоснование социализации личности, социального заказа в образовании (И.В. Бестужев-Лада, В.В. Бобров, А.К. Демин, Е.А. Климов, И.А. Маврина, О.В. Морева, В.Н. Турченко и др.), социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.К. Кряжева, И.А. Милославова, А.А. Налчаджян, В.С. Олейников, В.В. Синявский и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, который включал в себя анализ социологической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, сравнение и обобщение данных, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта образовательных учреждений, анализ документации, наблюдение, опросные методы (анкетирование, экспресс-опрос), педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

определена сущность дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ, отражающейся через совокупность общего и особенного в компонентах образовательной системы учреждения НПО, каковыми выступают цели и функции образовательной системы, модули профессионального обучения и внеучебной воспитательной работы, социализирующий модуль, педагогический мониторинг;

обоснована необходимость дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ как обеспечения выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования на основании отбора содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания, осуществляемого с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей;

разработаны критерии и показатели успешности начального профессионального образования учащихся с различными образовательными потребностями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

уточнено содержание дифференциации начального профессионального образования;

разработана модель образовательной системы, в которой осуществляется профессиональное образование выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ, учитывающее индивидуально-типологические особенности личности обучающихся, их уровень развития, образовательные потребности и возможности;

профессиональное образование выпускник учащийся школа

показана взаимосвязь дифференциации и интеграции образовательного процесса и социализации учащихся в учреждении НПО.

Практическая значимость исследования: на основе научных результатов исследования выстроен образовательный процесс в Федеральном учреждении начального профессионального образования "Нижневартовское профессиональное училище № 41" г. Нижневартовска. Была разработана и реализована программа реабилитации учащихся с особыми образовательными потребностями. Материалы, результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации преемственного и непрерывного образовательного процесса по линии "школа (общеобразовательная и коррекционная) - учреждение НПО" с целью оптимизации предоставления образовательных услуг.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок; репрезентативностью экспериментальных данных.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе (1999-2001 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования; анализировалось современное состояние начального профессионального образования; уточнялась содержательная интерпретация понятия "дифференциация профессионального образования"; формировался категориальный аппарат исследования. Конкретизировались объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. Осуществлялся подбор методов исследования, адекватных его цели и гипотезе. Определялась методологическая база исследования, изучались теоретические основы дифференциации профессионального образования в системе НПО. Была разработана модель образовательной системы интегрированного учреждения НПО, в которой осуществляется дифференциация профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ. Определены критерии успешности дифференцированного начального профессионального образования.

На втором этапе (2001-2005 гг.) разрабатывался план проведения опытно-экспериментальной работы, содержание ее этапов. Осуществлялась экспериментальная проверка успешности профессионального образования учащихся, обеспечивающего освоение государственного образовательного стандарта соответствующего профессионального направления с учетом образовательных потребностей и возможностей личности. Проводился качественный и количественный анализ полученных результатов, коррекция исходной гипотезы.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводились обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое осмысление. Сформулированы выводы. Завершено оформление диссертационного исследования, написан автореферат.

Базой исследования явилось Федеральное учреждение НПО "Нижневартовское профессиональное училище № 41" г. Нижневартовска (НПУ-41). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 50 специалистов училища и 12 педагогов Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 26 г. Нижневартовска. Исследованием были охвачены 550 учащихся, из них 350 выпускников основной общеобразовательной школы и 200 выпускников специальной (коррекционной) школы; 32 специалиста из числа работодателей. Такая выборка позволила обеспечить достаточную репрезентативность результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в научных сборниках; выступлений на Международной научно-практической конференции "Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях" (Омск, 2006), региональной научно-практической конференции "Инновации в образовании и культуре: проблемы, тенденции и перспективы развития" (Нижневартовск, 2005); разработки Программы развития НПУ-41 на 2002-2005 гг. Материалы и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на педагогических советах НПУ-41, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практику деятельности НПУ-41 с 2001 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференциация начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ включает в себя обеспечение выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования, при котором отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей.

2. Интеграция выступает принципом осуществления начального профессионального образования учащихся с различными образовательными потребностями в условиях одного учебного заведения, установления преемственности в деятельности учреждения НПО и коррекционной школы, что позволяет создать образовательное пространство, в котором учащийся с особыми образовательными потребностями развивается, приобретает профессию, получает реальный опыт успешной социализации.

3. Реализация разработанной модели образовательной системы интегративного учреждения НПО, включающая такие взаимосвязанные компоненты, как цели, функции, модули (профессионального обучения, внеучебной воспитательной работы, социализирующий) и педагогический мониторинг, позволяет достичь следующих результатов: улучшения качества начального профессионального образования учащихся в целом, повышения уровня их социально-профессиональной адаптации; создания благоприятных условий перехода выпускников коррекционной школы из одной среды (закрытое образовательное пространство) в другую (училище - производство) при снижении риска социальной дезадаптации; обеспечения успешности профессионального образования выпускников коррекционной школы за счет использования соответствующих образовательных программ, методик и технологий обучения, специально подготовленных инженерно-педагогических кадров.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 270 наименований, и приложений. Общий объем диссертации составляет 236 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель и задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны этапы и база исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методические подходы к осуществлению дифференциации начального профессионального образования" представлены психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы; рассмотрено содержание основных понятий; раскрыты основы дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ; осуществлено моделирование образовательной системы, обеспечивающей дифференциацию начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегрированном профтехучилище.

Одним из ведущих принципов современной государственной политики в сфере образования в соответствии с Законом РФ "Об образовании" является адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. В соответствии с этим принципом выстраивается характер образования, социальность государственной системы образования. Однако в научных работах фиксируется противоречие между равенством прав на получение образования и дифференциацией в реализации этих прав молодежью из разных социальных групп (Я.У. Астафьев, В.В. Сериков, В.Г. Харчева, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкин).

Для научного обоснования дифференциации начального профессионального образования рассмотрены современные подходы к пониманию сущности дифференциации процесса обучения и воспитания. Прослежена тесная связь дифференциации начального профессионального образования с основными тенденциями его развития, к числу которых относятся непрерывность, гуманизация и демократизация.

Обращение к анализу теоретических положений отечественных исследователей (А.А. Бударный, А.А. Кирсанов, В.И. Максаковой, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.), изучение реальной образовательной практики позволили установить важную роль дифференциации образования в создании условий, обеспечивающих реализацию прав граждан на образование с учетом их интересов, реальных учебных возможностей, состояния здоровья. В то же время следует отметить, что вопрос сущности и способов осуществления дифференциации начального профессионального образования с целью удовлетворение образовательных потребностей различных групп населения (Г.Е. Зборовский, А.М. Стриженов, Е.А. Шуклина и др.), в том числе лиц с ограниченными возможностями, еще находится в стадии разработки.

В диссертации нашла отражение связь дифференциации профессионального образования с определением тех индивидуальных особенностей личности учащихся, которые учитываются в процессе обучения и на основе которых осуществляется разделение их по группам. Диагностика данных особенностей на "входе" и их отслеживание на протяжении всего процесса овладения профессией являются необходимыми условиями и важнейшими процедурами технологий дифференцированного обучения.

Существование представленных подходов к выделению видов дифференциации обучения свидетельствует о широте и сложности ее психолого-педагогических оснований, включающих в себя личностные и социальные характеристики. Нами рассмотрена общепринятая позиция, заключающаяся в выделении двух главных видов дифференциации обучения: внутренней и внешней (В.И. Андреев, М.В. Артюхов, О.Б. Логинова, В.Н. Малютина, В.В. Фирсов, С.А. Хайруллина и др.). Сделан акцент на том, что именно они выступают основанием дифференциации профессионального образования.

В представленном исследовании дается обоснование того, что дифференциация начального профессионального образования может быть осуществлена в интегративном учебном учреждении, позволяющем создать образовательное пространство, в котором учащийся с особыми образовательными потребностями развивается, приобретает профессию, получает реальный опыт успешной социализации. В силу этого под дифференциацией начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ нами понимается обеспечение выбора получаемой профессии, уровня и формы получения образования, при котором отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществляется с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей.

Мы полагаем, что в условиях дифференциации возможно обеспечить реальное продвижение учащихся с ограниченными возможностями вперед, полноту реализации их личного потенциала, опираясь на достижения предыдущего этапа развития. Интегрированное учреждение начального профессионального образования, в котором ведется обучение групп учащихся с различными образовательными потребностями, способно успешно решать задачи формирования конкурентоспособного, профессионально мобильного, имеющего хорошую подготовку выпускника. Кроме того, общаясь со здоровыми учащимися, выпускники коррекционных школ успешнее социализируются, приобретая не только профессиональные, но и бытовые навыки, участвуя в общих мероприятиях, проходя совместно производственную практику. Для решения педагогических задач этого круга возникает необходимость использования личностно ориентированного содержания, методик и педагогических технологий, оптимально обеспечивающих будущую профессиональную и социальную адекватность данной категории обучающихся.

Теоретическим основанием создания модели образовательной системы интегративного профессионального училища, обеспечивающей дифференциацию начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы, стали положения теории педагогического моделирования (В.И. Загвязинский, Ю.И. Тарский, В.А. Штоф и др.). Основой построения такой образовательной системы учреждения НПО стал системный подход, требованием которого выступает изучение сущности процесса дифференциации в его взаимосвязях и взаимозависимостях. Нами показана возможность осуществления дифференциации через такие компоненты, как цели образовательной системы, функции образовательной системы, модуль профессионального обучения, модуль внеучебной воспитательной работы, социализирующий модуль, мониторинг успешности профессионального образования (см. рис.1, с.14).

Предпринятый анализ способов осуществления внешней и внутренней дифференциации профессионального образования в интегративном учреждении НПО показал возможность обеспечения полноты и качества реализации задач образования и социализации различных групп учащихся. В таком учреждении должен быть предоставлен выбор получаемой профессии, уровня образовательной программы (построение индивидуального образовательного маршрута), а образовательный процесс адаптирован к особым образовательным потребностям и возможностям обучающихся.

В ходе теоретического исследования были определены факторы, влияющие на функционирование образовательной системы (социальный заказ со стороны общества и личности, потребности рынка труда), и педагогические условия успешности начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ (психологическая и педагогическая готовность педагогического коллектива образовательного учреждения к реализации дифференцированного профессионального образования; социальное партнерство).

Для оценки успешности профессионального образования, построенного на основе дифференциации, нами были избраны следующие критерии:

1. Личностно-результативный критерий (показатели - уровень овладения профессией; удовлетворенность профессией; психологическая готовность к овладению смежными профессиями; уровень социализированности (умение работать в коллективе, овладение навыками здорового образа жизни и др.); состояние физического здоровья).

2. Критерий конкурентоспособности (показатели - востребованность выпускников на рынке труда; овладение дополнительной специальностью).

Рис.1. Структурная модель образовательной системы, в которой обеспечивается дифференциация НПО

Таким образом, в первой главе исследования была подготовлена теоретическая основа для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на осуществление дифференцированного начального профессионального образования

выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в рамках смоделированной образовательной системы.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная проверка успешности профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегрированном профессиональном училище" представлена практическая реализация процесса дифференцированного начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ в интегрированном профессиональном училище, а также произведена оценка успешности образования данных групп учащихся.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Федерального учреждения НПО "Нижневартовское профессиональное училище № 41". Исследованием были охвачены 550 учащихся, выпускников общеобразовательных и коррекционных школ; 50 педагогов и мастеров производственного обучения училища и 12 педагогов Муниципальной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 26 г. Нижневартовска, 32 специалиста из числа работодателей.

Целью исследования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были анализ и оценка возможностей профессионального училища в обеспечении необходимого качества образования и социально-профессиональной адаптации выпускников посредством дифференциации профессионального образования, создания педагогических условий его успешности. Изучалась сложившаяся на тот период практика начального профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ. Была проведена диагностика качества образования выпускников училища. Изучался уровень социально-профессиональной адаптированности выпускников разных категорий к самостоятельной трудовой деятельности.

Полученные данные показали, что качество подготовки выпускников основной ступени общеобразовательных и коррекционных школ, обучавшихся в смешанных группах, особенно имевших отклонения в развитии, не соответствовало требованиям современного общества, рынка и, главное, потребностям развития личности. Уровень самостоятельности, социальной адаптации выпускников был недостаточен, они оказались недостаточно конкурентоспособными на рынке труда. Были выявлены такие отрицательные явления, как высокая учебная и межличностная тревожность, перегрузка, переутомление учащихся, рост заболеваемости. Причинами, вызвавшим эти проблемы, являлись, прежде всего, недооценка учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, их особых образовательных потребностей и возможностей; отсутствие дифференцированного подхода в организации образовательного процесса.

Таким образом, результаты проведенного на констатирующем этапе исследования подтвердили наши предположения о необходимости осуществления дифференциации профессионального образования, его ориентации на развитие личности с учетом индивидуально-типологических особенностей учащихся. Проведенное исследование позволило объективно сформулировать цели образовательного процесса, спланировать его содержание, осуществить выбор методов и технологий обучения, адекватных образовательным потребностям учащихся разных категорий.

Достижение успешности профессионального образования учащихся различных категорий было связано с повышением качества профессиональной подготовки учащихся коррекционных групп для усиления их конкурентоспособности на рынке труда. Наряду с этим была уяснена необходимость совершенствования профориентационной работы, осуществления широкопрофильной подготовки учащихся, формирования базовых профессиональных навыков.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась дифференциация образовательного процесса в рамках образовательной системы, построенной на основе разработанной нами модели. Данная работа включала в себя корректировку структуры управления училищем; повышение профессиональной компетентности педагогических работников училища; разработку профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов в НПУ-41; совершенствование содержания образовательной деятельности, обеспечение гибкости и вариативности образовательных программ; совершенствование образовательного процесса; комплексное изучение личности обучающихся, создание условий для реабилитации учащихся с особыми образовательными потребностями, комфортности обучения.

Для обеспечения качественной подготовки и освоения профессиональных программ обучающимися с получением полного общего образования были избраны блочно-модульная технология обучения как развивающая самостоятельность и способность к дальнейшему обучению и самообучению; проблемное обучение, метод проектов. Применялись и информационные технологии.

Профессиональная подготовка обучающихся с отклонениями в развитии осуществлялась с помощью бинарного обучения (теория + практика) в соотношении "шаг теории - шаг практики" в начале обучения и затем переход к следующему варианту: предметы профессионального цикла + производственное обучение в соотношении 2 + 4 или 1 + 5 в сочетании с блочно-модульной организацией содержания предметов. Применялась также адаптивная и парацентрическая технологии обучения при изучении теоретических предметов. В группах численностью менее 10 человек велось обучение с учетом индивидуального маршрута развития каждого учащегося.

В ходе эксперимента была обеспечена преемственность, непрерывность в профессионально-трудовой подготовке выпускников специальной (коррекционной) школы за счет системной перестройки образовательной практики трудового обучения. Взаимодействие интегративного профессионального училища и специальной (коррекционной) школы способствовало созданию адекватной среды социально-профессиональной адаптации выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Дифференциация начального профессионального образования позволила обеспечить индивидуальный выбор учащимися содержания и уровня получаемого образования, удовлетворяющих их потребностям, то есть была реализована внутренняя дифференциация профессионального образования.

Была удовлетворена и потребность учащихся с особыми образовательными потребностями в получении начального профессионального образования (внешняя дифференциация). Важно отметить, что совершенствование профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья было связано не только с адаптацией ее содержания к образовательным возможностям учащихся, но и с повышением ее качества до уровня, соответствующего современным социально-экономическим условиям. Это обусловлено тем, что, на наш взгляд, готовность этой категории выпускников к деятельности в условиях рыночных отношений зависит от получения востребованной в регионе специальности, высокого качества подготовки и социальной адаптированности.

В опытно-экспериментальной работе были апробированы и другие виды дифференциации образования: сочетание уровневой и профильной дифференциации в рамках спецкурсов, факультативных занятий, кружковой деятельности.

Отбор содержания, методов, средств и технологий обучения и воспитания осуществлялся с учетом уровня развития, образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Для повышения эффективности обучения занятия планировались и проводились таким образом, чтобы каждый учащийся находился в оптимальных условиях, обучался на уровне его понимания, определялась сложность трудовых заданий в соответствии с его возможностями, оказывалась необходимая помощь, учитывались индивидуальные склонности и т.д. Обучающиеся на занятиях получали базовые общеобразовательные и профессиональные знания и умения, необходимые для общего развития, дальнейшего образования в колледже или вузе, а затем дополнительный свой выбор делали на занятиях по интересам.

Реализация разработанной совместно со специалистами училища программы реабилитации учащихся с особыми образовательными потребностями обеспечила достижение ими уровня социально-профессиональной адаптации, необходимого для полноценного функционирования и успешности в профессиональной и социальной среде. Немаловажную роль играла деятельность службы здоровьесбережения.

Позитивные изменения результатов профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ были вызваны и реализацией выделенных нами педагогических условий, а именно: обеспечением психологической и педагогической готовности педагогического коллектива училища к осуществлению дифференцированного образования; осуществлением социального партнерства с предприятиями-работодателями, общественными организациями и др. Одним из путей решения поставленных задач стало создание внутриучилищной системы повышения профессионализма педагогов в целях стимулирования деятельности по повышению качества образования выпускников.

Успешность профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ подтвердилась в ходе повторной диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы (см. таблицу 1, с. 19).

Данные сводной таблицы показывают, что в обеих группах относительно избранных нами критериев успешности профессионального образования (личностно-результативному и критерию конкурентоспособности) было отмечено повышение уровня всех показателей, определяющих качество профессионального образования выпускников общеобразовательной и коррекционной школ. Причем в ходе проведенной диагностики ни в одной из групп не было выявлено низкого уровня сформированности исследуемого качества, наоборот, был отмечен переход отдельных качеств с низкого уровня на высокий (уровень овладения профессией и удовлетворения профессией у учащихся 2-ой группы).

Тем самым было эмпирически доказано, что дифференциация образования обеспечивает успешность профессиональной подготовки обучающихся по массовым профессиям, выводит практически всех учащихся с отклонениями в развитии на относительно высокий уровень профессиональной подготовки, максимальную реализацию потенциала молодых людей любого интеллектуального склада, даже с ограниченными возможностями. Образовательный процесс способствовал приобретению учащимися с особыми потребностями необходимого уровня самостоятельности,

Таблица 1. Оценка показателей успешности профессионального образования выпускников общеобразовательной (1 группа) и коррекционной (2 группа) школ

социальной адаптации и реабилитации, обеспечивал их конкурентоспособность на рынке труда, интеграцию в общество, а также условия их дальнейшего профессионального развития (повышения квалификации, возможности переобучения и получения дополнительной специальности).

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и результатами являются следующие:

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к решению проблемы дифференциации начального профессионального образования; определена сущность дифференциации начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ, отражающейся через совокупность общего и особенного в компонентах образовательной системы учреждения НПО.

2. Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих отклонения в развитии и ограничения возможностей. Начальное профессиональное образование как система и процесс овладения навыками конкретной профессии играет большую роль в достижении и поддержании оптимального уровня самостоятельности жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, создает основу для реализации принципа равных возможностей.

2. Обосновано, что успешность начального профессионального образования разных категорий обучающихся зависит от осуществления дифференциации образования в интегративном учебном учреждении при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе вариативности образовательных программ, методов и технологий обучения. Дифференциация требует качественного изменения содержания и организации профессионального образования для достижения таких целей, как обеспечение конкурентоспособности, профессиональной мобильности выпускника, дающих социальную защищенность рабочих в условиях рыночных отношений.

3. Дифференциация начального профессионального образования выпускников основной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школ в интегративном учебном учреждении предполагает:

обеспечение профессионального самоопределения выпускников данных типов школ, непрерывности и преемственности получения ими образования;

разнообразие образовательных программ, методов, средств, и технологий образовательной деятельности, обеспечивающих освоение учащимся государственного образовательного стандарта соответствующего профессионального направления, уровня начальной профессиональной подготовки с учетом индивидуально-типологических особенностей личности обучающихся, их уровня развития, образовательных потребностей и возможностей;

осуществление специфических мер по социально-профессиональной адаптации и здоровьесбережению учащихся.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа по реализации модели образовательной системы доказала, что дифференциация начального профессионального образования позволяет достичь следующих результатов:

улучшения качества начального профессионального образования учащихся в целом, повышения уровня их социально-профессиональной адаптации;

создания благоприятных условий перехода выпускников коррекционной школы из одной среды (закрытое образовательное пространство) в другую (училище - производство) при снижении риска социальной дезадаптации;

обеспечения успешности профессионального образования выпускников коррекционной школы за счет использования соответствующих образовательных программ, методик и технологий обучения, специально подготовленных инженерно-педагогических кадров;

увеличения числа выпускников, реализующих свое право на образование и право на труд;

увеличения количества социально востребованных членов общества из числа лиц с ограниченными возможностями.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования представляется возможным изучение предпосылок для дальнейшего структурного и дидактического совершенствования образовательной системы интегративного учебного учреждения. Особое место может занимать разработка путей адаптации к профессиональной деятельности различных категорий обучающихся в профессиональном училище как один из важнейших аспектов социальной адаптации личности в целом.

В приложении представлены диагностический материал по определению удовлетворенности выпускников профессионального училища полученной профессией, уровня их социализированности, карта социального развития выпускника, рабочие учебные планы подготовки на базе основного общего образования и лиц с ограниченными возможностями здоровья, рабочая программа для подготовки специалистов по профессии "портной", "оператор швейного оборудования", нормативный рейтинг учебных действий и задач, виды информационных карт по профессиям (специальностям), программа комплексного реабилитационного сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основное содержание диссертации в следующих публикациях