Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника

- обоснование необходимости подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- формирование позитивной этнической идентичности на уроках изобразительного искусства как первый этап формирования поликультурной личности школьника, с которого начинается усвоение национальной художественной культуры и возникает интерес к мировой художественной культуре;

- модель подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, выражающаяся совокупностью критериев, показателей и возможных уровней подготовки;

- методика подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, включающая единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов исследования; системой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику школы и вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- материалы исследования обсуждались на международных, межвузовских научно-практических конференциях России, Казахстана (г. Алматы - 2000, 2004 гг., г. Жезказган - 2005 г., Омск - 2005 г., Талды-Курган - 2006 г.), сообщались на научно-практических конференциях Казахского национального педагогического университета им. Абая, Жезказганского университета имени академика О.А. Байконурова, на кафедре Изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета;

- основные положения отражены в методических пособиях, статьях, опубликованных в международных и межвузовских сборниках научных трудов;

- методические рекомендации и результаты исследования внедрены в практику обучения рисунку, живописи, ДПИ; методики обучения изобразительному искусству на художественно-графическом факультете КазНПУ им. Абая, ЖезУ им. Ак. О.А. Байконурова, в образовательный процесс Алма-Атинского педагогического колледжа № 2 и средней школы № 26 г. Алматы;

- в 2005-2006 гг. по теме диссертационного исследования проводилась методическая работа со слушателями Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования (г. Алматы).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1997-2006 гг. на базе института искусств Омского государственного педагогического университета, художественно-графического факультета Казахского национального педагогического университета им. Абая.

На первом этапе (1997-2000 гг.) осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы исследования в трудах по этно- и поликультурному образованию, разрабатывались основные теоретические положения. На этом этапе выявлялись наиболее значимые показатели теоретического, практического и методического планов исследуемой подготовки; также проводился анализ учебных планов и программ по рассмотрению возможностей специальных дисциплин в подготовке будущего учителя к формированию поликультурной личности школьника.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент по изучению исходного состояния подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; было определено содержание опытно-педагогической работы, обоснована методика подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности. На этом этапе уточнялись многие теоретические положения исследования по проблемам развития этнической идентичности, теории национальной художественной культуры и искусства, применения теории межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-педагогическая работа по проверке эффективности методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Подготовка к исследуемому аспекту профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства проводилась на основе современных педагогических технологий обучения.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялась корректировка теоретических положений и оформление результатов исследования в форме методических, учебных пособий и диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта новизна и практическая значимость, этапы исследования, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника» рассматриваются психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ее формирования на уроках изобразительного искусства, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Представлена модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, включающая художесвенно-практический, этнокультурологический и методический компонент; показана сущность, а также критерии оценки уровней исследуемой подготовки.

Анализ теоретических основ этно- и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, Д. Бэнкс, А.Д. Джуринский, Ж.Ж. Наурызбай, М.Ю. Новицкая и др.) свидетельствует о том, что средством формирования поликультурной личности является национальная культура. Подчеркивается, что подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника будет результативна, если содержание предметов специальности направлено на всестороннее и глубокое изучение национальной художественной культуры. Таким образом, национальная культура выступает как основной элемент содержания предметов художественно-эстетического цикла. При исследовании данного вопроса мы опирались на труды Л.А. Ивахновой, в которых обосновываются основные положения о национальной культуре как элементе конструирования содержания учебных дисциплин.

Введение в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностям - дело для педагогов не новое. Среди них особый интерес для нашего исследования представляют труды Л.Г. Ахметова, Т.И. Баклановой, О.М. Батчаева, Ю.К. Беджанова, А.П. Гапбарова, З.И. Гладких, Т.А. Давидовой, В.С. Кузина, О.Л. Моревой, Б.М. Неменского, Г.А. Поровской, А.А. Сарбагышева, Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой и др.

В законе «Об образовании», программах по изобразительному искусству обозначена необходимость изучения национальной культуры. Введение в содержание учебного предмета национальной культуры направлено на решение двух основных задач: 1) познание «своей» культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм общения, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художественной культуры; 2) «интерес и стремление узнать и понять своеобразие «иной» культуры…» (Л.А. Ивахнова). Эти две задачи способствуют решению главной задачи поликультурного образования - воспитанию поликультурной личности школьника. Таким образом, формирование поликультурной личности школьника посредством учебного предмета «изобразительное искусство» выражается в усвоении (познании) специфики «своей» национальной культуры: образно-эмоционального восприятия мира этносом, отраженного в произведениях национальной художественной культуры и стремления вникнуть и понять «строение и внутренние особенности другой культуры», обогащаясь ее содержанием.

Изучение трудов российских и казахстанских исследователей этно- и поликультурного образования (Ж.Ж. Наурызбая, А.Н. Джуринского, М.Н. Кузьмина, З.Б. Цаллаговой и других) позволило нам составить атлас характеристик поликультурной личности. Наиболее актуальными характеристиками являются: уважение культур и традиций разных народов, потребность в своей национальной культуре и языке, понимание диалога культур как высшей формы общения, утонченные чувства, тяга к прекрасному, художественный вкус, умение разбираться в произведении искусства, уважение к иным культурам, способность к конструктивному диалогу.

На основе актуальных характеристик поликультурной личности определены основные этапы формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства. Они выражаются в освоении этнической идентичности и идентификации с ценностями мировой культуры.

На первом этапе происходит формирование позитивной этнической идентичности, ознакомление с основными элементами национальной художественной культуры, изучение и воспроизведение изделий прикладного искусства школьниками на занятиях по изобразительному искусству. Второй этап предполагает формирование межкультурной компетентности (усвоение ценностей мировой культуры), основательное знание национальной культуры, практику создания художественных произведений, знание основных элементов мировой художественной культуры.

Исследование проблемы функционирования, развития позитивной этнической идентичности личности и возрастных особенностей ее формирования у детей и подростков (О.Х. Аймаганбетовой, С.М. Джакупова, Ж. Пиаже, О.Л. Романовой, Т.Г. Стефаненко и др.) послужило основанием для вывода: формирование позитивной этнической идентичности школьников на занятиях по изобразительному искусству возможно через введение в содержание этих уроков традиционной художественной культуры и национального искусства. В ходе педагогического эксперимента нами было установлено, что активная художественная деятельность школьников в области овладения национальным искусством стимулирует развитие позитивной этнической идентичности, которая характеризуется положительным эмоционально-оценочным осознанием своей принадлежности к этнической группе, интерес и потребность в изучении мировой художественной культуры.

Согласно мнению Т.Г. Стефаненко, на последовательных этапах развития этнической идентичности формируется этническая осведомленность. Мы определили, что этническая осведомленность школьников в процессе трансформации на занятиях по изобразительному искусству выражается в знании и понимании особенностей «своей» художественной культуры, в усвоении этнической специфики культуры, в умении «читать» этнокультурную информацию, «закодированную» в ее произведениях, т.е. в понимании произведения национального искусства.

Изучение и анализ психологических исследований, рассматривающих проблемы этнической идентичности личности, позволил обозначить ряд элементов подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, учет которых важен при конструировании содержания этой подготовки. В их число входят: знание возрастных особенностей формирования этнической идентичности у детей и подростков; знание методического инструментария по исследованию этнической идентичности.

Второй этап формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства подразумевает формирование межкультурной компетентности школьника, предполагающее усвоение ценностей мировой художественной культуры. А для формирования межкультурной компетентности школьника учитель сам должен обладать межкультурной компетентностью.

Вопросы формирования межкультурной компетентности наиболее подробно исследованы в трудах М.С.Колесниковой, К.С.Кричевской и Т.К. Цветковой. Отмечается, что основными компонентами межкультурной компетентности являются: знание и понимание собственной культуры; знание и понимание «иной» культуры и стремление к конструктивному диалогу культур. На базе данного положения нами выделены компоненты межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства: 1) знание и понимание своей художественной культуры; 2) знание и понимание различных художественных культур; 3) способность вести и направлять диалог по изучению национальных художественных культур на уроках изобразительного искусства.

Основополагающим компонентом теории межкультурной компетентности является «диалог культур». Проблема диалога культур исследуется многими учеными. Разработкой философской теории «диалога культур» занимался М.М. Бахтин. Дальнейшее обоснование этой теории продолжено В.С. Библером. По его определению, диалог, понимаемый в идее культуры - это не диалог различных мнений или представлений, а всегда диалог различных культур. Диалог национальных художественных культур - это диалог различных культур мышления, нашедших свое отражение в произведениях национальной культуры определенного этноса. По мнению исследователей (Е.Ф. Тарасов, Т.К. Цветкова), в результате реального «диалога культур» в сознании учащегося формируется интеркультура. Под интеркультурой понимается совокупность познавательных средств и знаний о своей и чужой культурах. поликультурный студент школьник

Итак, содержание занятий по изучению особенностей национальных художественных культур должно отражать специфику миропонимания, «картины мира» конкретного этноса в определенной художественной культуре. Задача педагога состоит в том, чтобы поднять сознание учащегося до такого уровня, при котором он почувствует необходимость сравнивать разные «картины мира», представленные в разных художественных культурах (реальный диалог культур происходит в сознании учащегося, который осмысливает различия между художественными образами двух культур). Таким путем формируется интеркультура или, иначе, поликультура.

На уроках изобразительного искусства формирование поликультуры осуществляется через изучение национальных культур, которое представляется нам как организация межкультурного общения, то есть «общения» посредством национального искусства, национальной художественной культуры.

На основе анализа литературы по проблемам формирования межкультурной компетентности, взаимосвязи национальной картины мира и художественной культуры, теоретических основ диалога культур нами определены компоненты и показатели межкультурной компетентности учителя изобразительного искусства, как специалиста по национальной художественной культуре, которые в свою очередь вошли в модель исследуемой подготовки. Межкультурная компетентность учителя изобразительного искусства состоит из трех элементов. Первый элемент - «знание и понимание собственной художественной культуры» включает в себя показатели: потребность в изучении «своей» национальной культуры; глубокое знание теоретических основ национальной художественной культуры; практика создания художественного произведения. Второй элемент - «знание и понимание различных художественных культур» состоит из показателей: потребность в познании ценностей различных культур; знание типов и форм художественных культур; умение выделять инвариант национальной культуры (знание этнической специфики художественной культуры); умение анализировать произведения национальной культуры; знание различных подходов в изучении национальной культуры. Третий элемент межкультурной компетентности - «способность вести и направлять «диалог культур» на уроках изобразительного искусства» состоит из показателей: знание универсальных и специфических компонентов, формирующих «образ мира»; владение принципами применения технологии «диалога культур» на уроках.

Исследование базовых понятий этно- и поликультурного образования, некоторых аспектов этнопсихологии, теории межкультурной компетентности, основных подходов к подготовке учителя изобразительного искусства позволило теоретически обосновать и реализовать практически модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Данная модель выражается в совокупности художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов. Содержание компонентов подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника представлено критериями и показателями данной подготовки.

Художественно-практический компонент подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника выражается в критерии: владение традиционной технологией художественной обработки материалов и умение создавать творческую работу на основе национальной художественной культуры. Он определяется следующими показателям: овладение основными видами традиционного искусства, способами работы с различными традиционными художественными материалами и техникой выполнения заданий в области национальной художественной культуры; умение создавать творческую работу по мотивам национальной художественной культуры; умение развивать творческую деятельность школьников через национальную художественную культуру.

Критерием этнокультурологического компонента подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника является знание теории и истории национальной художественной культуры и этноискусствознания. В составе данного критерия выделяются следующие показатели: знание исторической типологии художественных культур; понимание процесса и механизма взаимодействия типов художественных культур, что предполагает знание «кода» каждого из них, выражающегося в знании этнической специфики художественной культуры; знание основных подходов изучения (исследования) национальной художественной культуры; умение анализировать и классифицировать произведения национальной художественной культуры и национального искусства; знание истории развития, содержания и форм художественной культуры казахского и русского народов как основы для изучения другой культуры.

Методический компонент характеризуется критерием: овладение методикой формирования поликультурной личности школьников. Определить наличие данного компонента в подготовке учителя изобразительного искусства можно по следующим показателям: знание целей, задач, основных идей, понятий этно- и поликультурного образования;ескийикои данного критерия ющих знание современных педагогических технологий и умение строить учебный процесс на уроках изобразительного искусства, направленный на формирование поликультурной личности на их основе, которое выражается в овладении технологией «диалога культур», проблемного обучения, технологии поэтапного формирования умственных действий и др.; знание возрастных особенностей формирования этнической идентичности (использование методического инструментария по исследованию развития позитивной этнической идентичности); умение проектировать содержание учебного предмета с включением материала по региональным, локальным особенностям художественной культуры (применение тех или иных технических решений создания произведения; наличие особенностей композиционного решения и т.д.); умение практически выполнять и разрабатывать наглядные пособия для уроков, направленных на изучение национальной художественной культуры.

Наличие системы показателей позволило нам определить уровни подготовки учителя к формированию поликультурной личности школьника: высокий, достаточный, средний и низкий, где каждый из уровней имеет свою характеристику. Основными характеристиками «высокого» уровня являются компетентность учителей в вопросах национальной художественной культуры, умение организовать творческую деятельность школьников на основе интерпретации национального искусства; они свободно владеют основными видами национальной художественной деятельности, способами работы художественными материалами, современными педагогическими технологиями. Учителя «достаточного» уровня знают идеи и задачи поликультурного воспитания школьников, владеют методикой обучения национальной художественной культуре, однако затрудняются в трактовке некоторых понятий этнокультуры. Учителя «среднего» уровня имеют практический опыт в области национального художественного ремесла, однако не видят возможности формирования поликультурной личности на занятиях по изобразительному искусству. «Низкий» уровень подготовки характеризуется отсутствием представлений о перспективах использования положений поликультурного образования в художественно-педагогическом процессе школы.

Во второй главе «Методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства» раскрывается сущность обозначенной подготовки будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе»; дается обоснование применения современных педагогических технологий в подготовке учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; раскрыты содержание, методика и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Цель экспериментальной работы заключалась в разработке и опытной проверке методики подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. На этапе констатирующего эксперимента изучалось исходное состояние уровня подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Этап констатирующего эксперимента включал следующие методы исследования: анкетирование, метод исследовательской беседы, наблюдение, тестирование и методику незаконченных предложений.

В результате тестирования студентов выявлен исходный уровень развития у студентов необходимых теоретических знаний по национальной художественной культуре. Результаты тестов показали, что уровень овладения у студентов знаниями теории и истории национальной художественной культуры и этноискусствознания составляет 29 % (контрольная группа) и 26 % (экспериментальная группа), знание исторической типологии и основных форм художественных культур, а также понимание процесса и механизма взаимодействия типов художественных культур, что предполагает знание «кода» каждого из них, составило 3 % (КГ) и 2% (ЭГ). Наименее представленным оказался показатель «знание этнической специфики художественных культур» - 0,7 % (КГ) и 0,5 (ЭК), «знание основных подходов исследования национальной художественной культуры», «умение анализировать и классифицировать произведения национальной художественной культуры и национального искусства» составляет 9,3 % (КГ) и 5,5 % (ЭГ).

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что исходная подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника соответствует, в основном, «низкому» и частично «среднему» уровню и в процентом соотношении составляет в экспериментальной группе 99,2% от общего числа испытуемых, а в контрольной группе 99,3%. У испытуемых выявлено поверхностное понимание проблем этнокультурного образования, т.е. этнокультурная и поликультурная тематика неактуальна для будущих учителей.

Формирующий эксперимент был направлен на апробацию разработанной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников и определение результативности этой методики. Он состоял из трех этапов: первый этап был обучающим, второй этап предполагал отработку теоретических знаний и практических умений по формированию поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства непосредственно на педагогической практике, на третьем - происходил комплексный анализ результатов эксперимента.

На каждом этапе проводились контрольные «срезы», которые позволили определить качественные изменения в уровнях подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников. Данные всех срезов определялись и оценивались с помощью комплекса диагностических методов: анкет, тестов, методик незаконченных предложений и др., адаптированных к каждому этапу эксперимента и сопоставлялись с результатами исходного среза.

Первый этап формирующего эксперимента был направлен на изучение специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе», целью которого является подготовка будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника. Содержание специального курса построено таким образом, что в результате его изучения у студентов формируются все компоненты модели анализируемой подготовки.

Специальный курс «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» содержит теоретическую и практическую части, которые взаимосвязаны, имеет следующую структуру:

1. Лекционные занятия сгруппированы в два раздела. Первый раздел: «Психолого-педагогические основы формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства»; второй: «Теория и история национальной художественной культуры и этноискусствознания».

2. Семинарские занятия объединены общей темой: «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства».

3. Самостоятельная работа студентов предусматривает выполнение практических заданий и подготовку курсовой работы, рефератов по материалам спецкурса.

В рамках спецкурса на лекционных и семинарских занятиях использовались наглядные пособия в виде графических схем и текстовых таблиц, такие как: «Этапы формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства», «Формы художественной культуры казахского народа», таблица «Атлас характеристик поликультурной личности», «Система построения и анализа структуры орнамента» и многие другие.

На данном этапе теоретическая и практическая подготовка будущих учителей изобразительного искусства осуществлялась с использованием современных педагогических технологий, таких как проблемное обучение, технология «диалога культур», технология деловой игры, технология укрупнения дидактических единиц и другие в сочетании с традиционными методами обучения.

Второй этап формирующего эксперимента предполагал апробацию методики формирования поликультурной личности школьников на уроках изобразительного искусства в непосредственной педагогической деятельности студентов. В ходе прохождения педагогической практики использовались следующие формы организации обучения: семинары, система заданий, консультации, индивидуальная работа, инструктивные беседы, работа с методической, психолого-педагогической литературой, установочные конференции, итоговый педагогический совет и другие формы. Организация семинаров в период педпрактики расширяла и углубляла теоретические знания студентов о методике формирования поликультурной личности на уроках изобразительного искусства, что способствовало повышению результативности их практического применения. Система заданий для студентов экспериментальной группы включала следующее: 1) разработку и проведение интегрированных уроков (изобразительное искусство, география, литература и музыка); 2) коллективную разработку изучения отдельных тем; 3) взаиморецензирование студентами работ методического характера (тематического планирования, анализа произведений национальной художественной культуры, вступительной беседы, конспекта урока); 4) составление путеводителя по определенной национальной художественной культуре для самостоятельного изучения темы школьниками (с указанием информационных источников, вопросами контроля); 5) анализ педагогических технологий и их применения на уроках изобразительного искусства.

Методика формирования поликультурной личности на материале любого учебного предмета на начальной ступени предполагает диагностику этнической осведомленности школьников, которая включает в себя знания о языке, истории, обычаях и особенностях культуры этнических групп (своей и чужой). Этническая осведомленность школьников на уроках изобразительного искусства исследовалась по двум направлениям: 1) знание своей национальной художественной культуры; 2) знание особенностей иных художественных культур. На второй ступени происходит внедрение самой методики формирования поликультурной личности школьника, которая выражается в обучении национальной художественной культуре и национальному искусству.

Третья ступень - диагностика сформированности основных черт поликультурной личности школьника, представленных в теоретической модели, которая в педагогическом процессе становится нормативной.

Модель поликультурной личности школьника, реализуемая на уроках изобразительного искусства в школе, включает в себя три основных компонента: мотивационный, художественно-практический и этнокультурологический. В составе мотивационного компонента основными показателями являются: желание идентифицировать себя со своим народом; стремление познать особенности своей и иной художественной культуры.

Художественно-практический компонент характеризуется такими показателями, как: умение воспроизводить изделия прикладного искусства; умение создавать творческую работу по мотивам национальной художественной культуры.

Этнокультурологический компонент выражается в следующих показателях: знание национальной художественной культуры; знание основных элементов мировой художественной культуры.

Знание национальной художественной культуры характеризуется по признакам: знание основных форм и типов казахской художественной культуры; знание элементов национальной «картины мира», лежащих в основе художественной культуры; умение анализировать и классифицировать произведения национальной художественной культуры. Таким образом, диагностика сформированности основных черт поликультурной личности школьника предполагает выяснение наличия вышеперечисленных показателей. Студенты экспериментальной группы выполняли следующие задания: наблюдение за детьми в формальной и неформальной обстановке с целью определения направленности этнической идентичности (положительная или отрицательная); разработку диагностики этнической осведомленности и показателей компонентов модели поликультурной личности школьника (разработка и конструирование тестов, анкет и кроссвордов).

По итогам проведения педагогической практики был проведен срез, результаты которого показали повышение «высокого» и «достаточного» уровней, исследуемой подготовки у будущего учителя изобразительного искусства. Результаты опытно-экспериментального обучения студентов подтверждают эффективность разработанной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников. Обнаруживается стабильное продвижение студентов опытной группы по всем показателям относительно исходного состояния. Количество студентов с «низким» уровнем снизилось в четыре раза в экспериментальной группе (ЭГ) и только в 1,2 раза в контрольной группе (КГ), со «средним» уровнем стало в ЭГ меньше в 2 раза по сравнению с КГ. Появились студенты с «высоким» уровнем в ЭГ - 11,7 %, в КГ - «высокий» уровень отсутствует. Значительно выросли показатели «достаточного» уровня у студентов ЭГ, они составляют 44,7%, что в 16,5 раз выше, чем у студентов КГ - всего 2,7%.

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности подготовки учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в рамках учебно-воспитательного процесса на художественно-графических факультетах университета в условиях специального курса. Это подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что успешность подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности обеспечивается построением содержания и методики подготовки в соответствии с особенностями модели, включающей единство художественно-творческого, этнокультурологического и методического компонентов, и основанной на современных педагогических технологиях.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы:

- доказана необходимость деятельности учителя изобразительного искусства по формированию поликультурной личности школьника, которая является результатом целенаправленной подготовки в условиях специального курса, включающего рассмотрение психолого-педагогических аспектов проблемы формирования поликультурной личности;

- раскрыты теоретико-методологические основы понятия «развитие позитивной этнической идентичности» как первого этапа формирования поликультурной личности школьника на уроках изобразительного искусства;

- обоснована роль теории межкультурной компетентности в подготовке учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- доказана результативность разработанной модели подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- доказана эффективность методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

- установлено, что реализация идеи подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника возможна в условиях учебного процесса художественно-графических факультетов при изучении специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и апробировании методики формирования поликультурной личности в ходе прохождения педагогической практики.

В приложении представлены программа спецкурса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и методические рекомендации к его изучению; методика диагностики уровней подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, рисунки, иллюстрирующие уровень подготовки студентов и учащихся в процессе опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Шайгозова Ж.Н. Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника // Качество школьного образования: состояние, тенденции и перспективы. Тез. докладов Международ. научно-практич. конф. 18-19 мая 2000 г. - Алматы, 2000. - С. 90-92.

2. Шайгозова Ж.Н. Этнокультурная направленность уроков изобразительного искусства: Методическое пособие. - Жезказган: ЖезУ им. академика О.А. Байконурова, 2003. - 80 с.

3. Шайгозова Ж.Н. Новый взгляд на взаимодействие систем «национальная культура» и «содержание учебного предмета - изобразительное искусство» // Традиционное и современное искусство Казахстана и Центральной Азии. Тез. докладов Международ. научно-практич. конф. 21-22 мая 2004 г. - Алматы: ?ш ?иян, 2004. - С. 637-644.

4. Шайгозова Ж.Н. Проблемы развития художественного образования в поликультурном контексте // Культурное наследие народов Казахстана и национальная система образования. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции, КазНАИ им. Т. Жургенова 29-30 апреля 2004 г. - Алматы, 2004. - С. 258-267.

5. Шайгозова Ж.Н. Краткий исторический экскурс к проблеме формирования поликультурной личности в психолого-педагогической науке // Художественно-педагогическое образование: состояние, тенденции и перспективы. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции 21-22 октября 2004 г. - Алматы, 2004. - С. 23-28.

6. Шайгозова Ж.Н. Возможности учебного процесса педагогического вуза в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство - теория - методика». - Алматы: КазНПУ им. Абая. - 2004. - № 1(4). - С. 62-68.

7. Шайгозова Ж.Н. Фактор поликультурности в контексте художественного образования // Реализация Государственной программы развития образования - приоритетная задача высшей школы. Тезисы международных «Байконуровских чтений - V» 27-28 мая 2005 г. - Жезказган, 2005. - С. 330-339.