Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования)

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ (на материале дополнительного образования)

Парц Ольга Степановна

Омск - 2007

Диссертация выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Светлана Анатольевна Писарева;

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 3 октября 2007 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования продиктована провозглашением образования основой роста конкурентоспособности страны в современном мире, что ставит в центр развитие человеческого потенциала страны и создание условий для удовлетворения потребностей граждан в качественном образовании. Именно одаренные дети составляют его особый ресурс, так как обладают неординарными способностями, проявляющимися в виде высоких достижений в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день проблема развития и сохранения интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей, несмотря на все усилия науки и практики, не решается. Успешное и устойчивое развитие личности происходит в процессе ее самореализации. Поэтому важной задачей современного образования является выявление и реализация педагогических условий самореализации одаренных детей для их полноценного развития и сохранения в дальнейшем своих выдающихся качеств.

«Таланты редки, их надо беречь и сохранять, в них настоящая живая сила нации», - сказал академик В. И. Вернадский. К тому же именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу в условиях демографического кризиса компенсировать потребности в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса.

На сегодняшний день достаточно подробно изучен общенаучный феномен «одаренность» (более ста определений), обоснован феномен «детская одаренность». Необходимо исследовать социально-педагогические аспекты феномена «одаренные дети». Это позволит за научными фактами увидеть живую растущую личность, обладающую индивидуальными качествами, в том числе особенностями проявленной одаренности и потребностями одаренного ребенка в конкретно данный период. В большинстве своем учебно-воспитательный процесс в системе традиционного образования строится «в общем», без учета индивидуальности ребенка.

Проблемы развития одаренности как явления, обусловленного природой и структурой способностей, рассматривали ведущие российские и зарубежные ученые Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, В. А. Брушлинский, Л. С. Выготский, Д. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, В. Г. Леонтьев, А. М. Матюшкин, В. А. Орлов, В. И. Панов, Дж. Рензулли, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савенков, Р. Стенберг, Б. М. Теплов, П. Торранс, Дж. Фримен, М. А. Холодная, В. Э. Чудновский, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич, В. А. Ясвин и др. Специфика феномена детской одаренности раскрыта в трудах Д. Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, В. Н. Дружинина, А. Карне, А. В. Кулемзиной, Н. С. Лейтеса, В. И. Панова, К. Перлет, А. И. Савенкова, К. А. Хеллер, М. А. Холодной, Е. И. Щеблановой, В. С. Юркевич и др., становление личности в условиях личностно-ориентированного образования - в работах А. В. Брушлинского, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, И. С. Якиманской и др.

На первый взгляд личностные и социальные преимущества одаренного учащегося обеспечивают успешность его развития. На самом деле они порождают множество проблем: врожденная дисхрония в целостном развитии таких детей предопределяет низкие возможности к социальной адаптации по причине изначального дисбаланса и гетерохронности в развитии физиологической, эмоциональной, интеллектуальной, личностной и других сфер. Всего 2-5 % от общего числа детей действительно проявляются как одаренные дети. К концу школы многие одаренные и талантливые дети часто испытывают тяжелые состояния депрессии и, чтобы не быть изгоями, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. По данным П. Торренса (США), именно одаренные и сверходаренные дети составляют около 30 % отчисляемых из школ за неспособность к учению, неуспеваемость и даже глупость. Исследования С. Майлз (1975), С. Ладжоула и Б. Шора (1981) показали, что самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их обыкновенных сверстников. Такая статистика выявляет необходимость расширения аспектов изучения одаренности, так как острота проблемы позитивной социализации одаренных детей не снимается. Требуются дополнительные исследования «механизмов позитивной социализации одаренных детей в современном обществе, реализация системы мер межведомственного, федерального уровня, которая позволит самореализоваться одаренным детям, а государству и обществу своевременно использовать их творческие возможности, уникальные результаты их деятельности».

Поддержка и развитие одаренных детей - одна из приоритетных задач дополнительного образования детей, которое предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ независимо от возраста и осваиваемой ими основной образовательной программы. Это очень важная особенность дополнительного образования. Но на сегодняшний день отсутствует механизм ее реализации. По данным «Евроталанта» и ЮНЕСКО, именно в современной России, и в Сибири в частности, одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10 % (самый высокий показатель на планете!). Но многие вопросы, связанные с развитием одаренных детей, формированием их личности в различных видах деятельности в условиях дополнительного образования остаются еще слабо изученными, недостаточно используются возможности дополнительного образования детей, объединяющего воспитание, обучение и развитие личности. Обусловлено это постоянно возникающими педагогическими и психологическими трудностями по причине разнообразия проявлений одаренности; множеством теоретических подходов и методов к ее исследованию; декларативностью вариативности современного образования; чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми; необходимостью понимания особенностей практического решения данной проблемы в условиях конкретного региона. Вот почему проблема самореализации одаренных детей, осознанно корректируемая культурно выработанными способами, интересна как значимая для прогресса общества.

Поэтому предметом анализа в ходе исследования стали также положения о механизмах самореализации личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. К. Вентцель, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Л. А. Поварницына, Н. А. Подымов, К. Роджерс), об изменении самосознания личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Р. Бернс, А. А. Бодалев, А. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.), единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности, рефлексии (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин), соотношении реального и идеального «Я» (Р. Бернс, Л. И. Божович, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. И. Сильвестру), факторов самоопределения (А. С. Арсеньев, В. Франкл) и становления личности одаренного ребенка условиях современного образовательного учреждения (Г. Олпорт, А. В. Петровский, М. А. Холодная и др.).

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия:

- между возрастающими потребностями социума в образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и недостаточной готовностью имеющегося ресурсного обеспечения системы образования согласовывать возможности одаренного ребенка с интересами социума;

- между регламентированным характером учебно-воспитательного процесса одаренных детей и потребностью в его дифференциации и индивидуализации для создания условий самореализации соответственно возраста, вида и уровня проявленной одаренности;

- между потребностью одаренных детей в самореализации в деятельности соответственно «направленного» интереса и недостаточным использованием возможностей дополнительного образования детей.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления совокупности педагогических условий самореализации, способствующих реализации одаренными детьми своих возможностей, осознанию собственной значимости и, как следствие, позитивной социализации в интересах личности, общества, государства.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования)».

Объект исследования - дополнительное образование детей.

Предмет исследования - педагогические условия самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: самореализация в дополнительном образовании позволяет одаренным детям реализовывать свои возможности и стремление к значимости личности, если сконструирована модель самореализации, включающая следующие педагогические условия:

- создана культуротворческая развивающая образовательная среда в учреждениях дополнительного образования детей;

- происходит целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации;

- проводятся общественные презентации достижений одаренных детей;

- организована психолого-педагогическая диагностика;

- выявлены критерии и показатели самореализации одаренных детей, позволяющие корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа обосновать понятие «одаренные дети» как феномен социально-педагогической действительности, раскрыть сущность самореализации одаренных детей.

2. Выявить педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

3. Разработать и реализовать модель самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

4. Определить систему критериев самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный подход (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

- феноменологический подход к изучению педагогических явлений (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич) и экзистенциально-гуманистический подход (А. Адлер, Д. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн).

Теоретической основой исследования являются:

- концепция детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.);

- культурно-историческая концепция (Л. С. Выготский);

- научные исследования, раскрывающие вопросы индивидуальных различий, общих и специальных способностей (В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, М. А. Холодная), психологии творчества (А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, Б. М. Кедров, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин), стремления к значимости (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, А. С. Шаров);

- концепция личностно-ориентированного образования (А. Г. Асмолов, В. И. Загвязинский, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, М. С. Якиманская) и «Программа развития образования до 2010 г.»;

- теория о развитии личности в зависимости от влияния обучения и воспитания (В. В. Краевский, Е. П. Левитан, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Смирнов, Г. Н. Филонов, Г. И. Щукина) и концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (А. М. Макареня, Б. Т. Парыгин, М. М, Поташник, А. П. Тряпицына, В. Я. Ясвин).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и научно-методической литературы по проблематике исследования; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов; педагогическое наблюдение; биографический метод; анализ продуктов деятельности; экспертная оценка; математическая обработка данных исследования; педагогический эксперимент.

Организация и этапы исследования. Базой исследования явились структурное подразделение «Отдел детской филармонии» (Омская область, Омск) ГУК «Омская филармония»; МОУ ДОД ДШИ г. Омска № 1-10, 14, 17; ОМУ им. В. Я. Шебалина; факультет культуры и искусств ОмГУ; детские дома № 5, 10; Морозовская ИТК; ГОХМ Омской области «Либеров-центр»; МОУ ДОД Центр дополнительного образования детей г. Омска «Эврика».

Работа над диссертацией осуществлялась на следующих этапах:

2002-2003 гг. - теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, дано их методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; уточнены цели и построена программа исследования; определены задачи и разработана программа констатирующего и формирующего экспериментов;

2003-2004 гг. - определены основные понятия проблемы исследования, компоненты готовности и их показатели; осуществлены констатирующий эксперимент и предварительный анализ эффективности; уточнена модель процесса формирования адекватной самооценки одаренных детей и состав комплекса условий эффективности данного процесса;

2004-2006 гг. - осуществление формирующего эксперимента; систематизация, обобщение, изложение результатов исследования; внедрение в практику научно-методических результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены особенности самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования, заключающиеся в высокой потребности этих детей в реализации своего «дара» и стремлении к значимости собственной личности;

- выявлена совокупность педагогических условий самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, обусловливающая реализацию и развитие их возможностей в социально-значимой деятельности соответственно проявленной одаренности и «направленного» интереса (создание культуротворческой развивающей образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей; целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации; проведение общественной презентации достижений одаренных детей; организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены особенности проявлений одаренных детей как феномена социально-педагогической действительности, состоящие в том, что одаренные дети представляют собой часть социума, обладающую значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, выдающихся достижениях в одной или нескольких видах деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой - во врожденной дисхронии развития, низкой эффективности социальной адаптации; и, как следствие, нуждающейся в соответствующей направленной поддержке формирования механизмов эффективной самореализации в социуме в целях позитивной социализации в интересах личности, общества, государства;

- обосновано определение самореализации одаренных детей как педагогическое явление, представляющее собой интеллектуально-творческую активность одаренного ребенка в социально-значимых видах деятельности, способствующее реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в соответствии с видом и уровнем проявленной одаренности и становлению проявленной одаренности как качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- создана модель самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, способствующая целенаправленному обогащению опыта их творческой деятельности с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации в совместной деятельности, соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях;

- на основании данной модели разработаны и внедрены в практику социально-значимые, интеллектуально-творческие проекты, способствующие реализации одаренными детьми их возможностей и стремления к значимости.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самореализация одаренных детей способствует реализации одаренными детьми своих возможностей, осознанию собственной значимости и, как следствие, позитивной социализации в интересах личности, общества, государства. Трудности самореализации одаренных детей обусловлены противоречивыми социально-педагогическими особенностями: одаренные дети обладают значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, «направленным» интересом в предпочитаемой деятельности, высокими достижениями в данной деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой - во врожденной дисхронии развития, пониженной эффективности социальной адаптации. Это обусловливает соответствующую направленную поддержку формирования механизмов эффективной самореализации одаренных детей в социуме.

2. Самореализация одаренного ребенка - это интеллектуально-творческая активность одаренного ребенка в соответствии с уровнем и видом проявленной одаренности, способствующая реализации его «направленного» интереса в социально-значимых видах деятельности и становлению проявленной одаренности как качества личности. Специфика самореализация одаренных детей заключается в высокой потребности этих детей в «опредмечивании» своих сущностных сил, т. е. предъявлении обществу своего «дара», и заинтересованной оценке им же собственной значимости.

3. В условиях современного дополнительного образования, опирающегося на факторы целостного развития личности одаренного ребенка, эффективная самореализация одаренных детей возможна при следующих педагогических условиях:

- создание культуротворческой развивающей образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей;

- целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации;

- проведение общественной презентации достижений одаренных детей;

- организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности.

4. Критериями самореализации одаренных детей являются:

- мотивационный: уровень мотивации успеха и потребности в достижении;

- деятельностный: степень интереса к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивость высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития;

- личностный: позитивная эмоциональная стабильность (уровень тревожности), общительность (коммуникативные склонности) и самооценка.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования апробированы на Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005); на конференции в рамках Международного конгресса «V славянские педагогические чтения» МГУ им. М. В. Ломоносова «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Москва, 2006); Всероссийских научно-практических конференциях «Современное образование: тенденции и развитие» и «Научное творчество молодежи» (Томск, 2005, 2006); Всероссийской методологической конференции-семинаре «Парадигма педагогики в контексте развития научного знания» (Краснодар, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006); региональной научно-практической конференции с международным участием «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Омск, 2006).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка общим объемом 189 наименований.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется методологическая основа и методы исследования, указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы самореализации одаренных детей» посвящена рассмотрению социально-педагогических аспектов детской одаренности, определению особенностей самореализации одаренных детей в контексте развития и выявлению педагогических условий самореализации одаренных детей, способствующих реализации их возможностей, стремлению к собственной значимости; констатировано, что умение объективно оценивать самого себя и принимать позитивное решение в различных учебных и жизненных ситуациях формируется в процессе жизни, и именно условия современного дополнительного образования детей позволят создать необходимые предпосылки для самореализации и позитивной социализации одаренных детей.

В результате теоретического анализа феномена детской одаренности в контексте развития, основанного на работах Д. Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, В. Н. Дружинина, А. Карне, А. В. Кулемзиной, Н. С. Лейтеса, В. И. Панова, К. Перлет, Дж. Рензулли, А. И. Савенкова, К. А. Хеллер, М. А. Холодной, Е. И. Щеблановой и др., были определены признаки одаренности, которые проявляются в реальной деятельности одаренного ребенка, занимающей главное место в его жизни.

Понятие «одаренные дети» в диссертации раскрывается как феномен социально-педагогической действительности. Проводится теоретический анализ понятия «самооценка» и ее особой роли в личностном развитии одаренного ребенка. Самооценка рассматривается через понятия «опыт», «когнитивный стиль», «личностный смысл деятельности».

Развитие одаренных детей рассмотрено на основе культурно-исторической теории развития Л. С. Выготского, важным положением которой является понимание развития как соотношения реальной и идеальной форм. На основании анализа социально-педагогических особенностей феномена «одаренность» выделены факторы развития детской одаренности, в том числе высокая познавательная потребность; степень удовлетворенности имеющимися достижениями в предпочитаемой деятельности; степень социальной значимости достижений в деятельности соответственно «направленного» интереса; соотношение на время возникающих возрастных особенностей и постепенно раскрывающихся качеств, которые определят его развитие в будущем; наследственность и социальная среда; постоянное стремление в реализации своего интереса к совершенству. В исследовании обращено внимание на определяющее свойство одаренных детей, выявленное М. А. Холодной, проявляющееся в эффекте интеграции разных форм интеллектуальной активности, опережающих интеллектуальные потребности хронологического возраста на несколько возрастных периодов и не позволяющих определить его как показатель становления целостной структуры интеллекта на этапе взрослости в силу очевидной несформированности ведущих качеств интеллектуальной зрелости личности одаренного ребенка, определяющееся возможностями его реального хронологического возраста, индивидуальными особенностями и отсутствием элементарного социального опыта в востребованной сфере и граничащих с ней областях. Обогащение опыта происходит путем дополнения элементов опыта, соответствующих наличному стилю одаренного ребенка, другими, отсутствующими, но жизненно необходимыми для развития элементами опыта. Для этого создаются условия, способствующие взаимодействию одаренных личностей, имеющих разные познавательные стили, в деятельности соответственно «направленного» интереса.

Рассмотрены теоретические основы самореализации личности одаренного ребенка. Самореализация одаренного ребенка рассматривается как интеллектуально-творческая активность в социально-значимых видах деятельности, способствующая реализации направленного интереса в соответствии с возрастом, видом и уровнем проявленной одаренности, развитию одаренности как качества личности. Особенности самореализации одаренных детей заключаются в ранней потребности этих детей в «опредмечивании» своих сущностных сил, т.е. предъявлении обществу своего «дара», и заинтересованной оценке им его значимости.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы и результатов экспериментов были сформулированы следующие выводы:

? главное в феномене детской одаренности то, что, с одной стороны, на время возникают возрастные уникальные особенности и, с другой стороны, постепенно раскрываются черты, которые укоренятся в ходе возрастных изменений и определят развитие ребенка в будущем; но взрослое сообщество не может научить одаренных детей главному - понимать свои достижения и слабости, достойно побеждать и проигрывать, преодолевать трудности, позитивно оценивать многообразие окружающего мира и находить свое достойное место в нем, не содействует формированию готовности к адекватной самооценке и личностной самореализации;

? опережение - норма для одаренных детей, поэтому в современных условиях очень важно потребности многочисленной популяции одаренных детей совместить с перспективами развития общества;

? существуют социально-педагогические проблемы развития одаренности, а именно: несоответствующее действительному восприятие окружающими уровня эмоциональной зрелости одаренного ребенка, предъявление повышенных требований к регуляции им своего поведения; неравномерное опережение одаренным ребенком возрастных норм показателей развития, нарушение контактов со сверстниками; трудности в социальной адаптации; неадекватное понимание окружающими особенностей личности и развития одаренного ребенка; дискриминация в школе из за того, что одаренные дети не вписываются в образ «хорошего» (исполнительного) ученика; потребность одаренного ребенка в достижении высокого результата, вызывающая активное противодействие окружающих, как детей, так и взрослых;

? позитивное развитие одаренных детей возможно при создании педагогических условий, позволяющих им реализовать их возможности и стремление к собственной значимости, т. е. необходимо содействие самореализации одаренных детей.

На основе полученных результатов исследования была сконструирована модель самореализации одаренных детей, состоящая из следующих блоков: личностного, мотивационного и деятельностного.

В основе личностного блока лежит стремление к значимости, степень удовлетворенности имеющимися достижениями в предпочитаемой деятельности и ранняя потребность одаренного ребенка в самореализации в деятельности соответственно «направленного» интереса.

Базу деятельностного блока составляет высокая познавательная потребность, стремление одаренного ребенка к высоким достижениям, идеальному результату в деятельности соответственно «направленного» интереса, который достигается (в соответствии с имеющимися у одаренного ребенка и предоставленными ему возможностями) в сотворчестве с одаренными детьми и специалистами высокой квалификации.

Мотивационный блок позволяет поддерживать и стимулировать интерес одаренного ребенка в соответствии с проявленной одаренностью к достижениям в социально-значимой деятельности. Степень социальной значимости достижений одаренного ребенка в данной деятельности, в свою очередь, стимулирует личностное развитие одаренного ребенка. В результате происходит опредмечивание сущностных сил одаренного ребенка, реализация стремления к значимости, имеющихся творческих возможностей, реализации интересов, склонностей, способностей.

Взаимодействуя, данные блоки способствуют самореализации одаренного ребенка в интересах его личности, общества и государства.

Обозначенные блоки модели самореализации реализуются при следующих условиях.

Первым условием самореализации одаренного ребенка выступает создание культуротворческой развивающей образовательной среды.

Вторым условием эффективной самореализации одаренного ребенка определяется целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации. Обогащение опыта творческой деятельности способствует формированию общих стратегий поведения одаренного ребенка, включая планирование, мониторинг и оценивание, настойчивость и уверенность в себе. Результатом усвоения данного содержания является содержание сдвига в развитии личности. Выявлено, что для позитивной социализации возможности одаренного ребенка должны находить свое применение в социально-значимых сферах деятельности.

Третьим условием является проведение общественной презентации достижений одаренных детей. Одаренный ребенок стремится добиться позитивной общественной оценки. Поэтому общественная презентация для него - это и важное событие в жизни, и опыт преодоления возникающей на пути «направленного» интереса преграды, в ходе осознания «успеха - неуспеха» которой и происходит самореализация одаренного ребенка, и предметное воплощение совершенного (идеального) продукта творчества.

Четвертым условием выделяется организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать индивидуальный маршрут одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности.

Во второй главе «Педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования» дан анализ возможностей системы современного дополнительного образования детей, социокультурных факторов среды в данных учреждениях для самореализации одаренных детей; на материале Омской области раскрыто понимание достижений одаренных детей как неиспользуемого ресурса этой среды; на основе представленных в первой главе теоретических позиций создана и апробирована модель самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Доказывается, что именно в дополнительном образовании проявления одаренности находят свое естественное применение и приобретают социально-значимое звучание. В зависимости от «направленности» интереса ребенка, по мере его взросления и развития его опыт приобретает соответствующую эмоционально-ценностную окраску и проявляется в характере деятельности (созидательном или разрушительном).

Обосновывается, что на становление опыта одаренного ребенка влияет «ролевая» модель одаренного взрослого: эталоном деятельности одаренных детей становятся образ мыслей, действий и другие детали проявления индивидуальности мастеров-профессионалов. В ходе взаимодействия приобретается опыт образования новых социальных связей и способов осознания собственной значимости.

Выявлено, что в процессе данной совместной деятельности у ребенка реализовывалось стремление к значимости, формировалась осознанная исследовательская позиция, повышалась потребность в достижениях, происходило становление личностных социально-значимых качеств. А также установлено, что уровень обогащения опыта напрямую связан с уровнем сложности презентуемых продуктов творчества, социальной значимостью презентации как события, качеством восприятия выступления одаренного ребенка общественностью и изменением уровня самооценки у одаренного ребенка на основе рефлексии. Уровни осваиваемой социально-значимой деятельности в исследовании выделяются по уровням сложности, а именно:

Уровень 1. Участие в социально-значимых проектах с имеющейся и специально подготовленной учебной программой.

Уровень 2. Участие в социально-значимых проектах со специально подготовленной программой, выходящей за рамки образовательного стандарта.

Уровень 3. Участие в социально-значимых творческих проектах в команде специалистов-профессионалов, соответственно виду одаренности ребенка. Принимает систематичное участие в социально-значимой деятельности соответственно «направленного» интереса.

Уровень 4. Авторское участие одаренного ребенка в социально-значимых видах деятельности. Профессионализация его «направленного» интереса.

В ходе опытно-экспериментальной работы апробирована модель самореализации одаренного ребенка в дополнительном образовании.

Подтверждены главные преимущества предлагаемой модели самореализации одаренного ребенка: сохраняется целостность возраста; ребенок находится в естественной среде: семья, школа, общение со сверстниками; одновременно он имеет возможность удовлетворить свой «направленный» интерес в общении с талантливыми взрослыми, приобретая как стихийный творческий опыт, так и опыт продуктивного мышления, опыт создания нового (составляет содержание интеллектуального развития), а также опыт переживаний и опыт эмоциональной воспитанности, составляющие основу личностного развития. В ходе этого процесса и происходит усвоение опыта одаренным ребенком. Новый опыт становится частью его «Образа-Я»: ребенок осознает себя личностью, частью общества, признающего его достижения, их социальную значимость.

Стабилизируется потребность в достижениях: она направляется не на бесцельное самоутверждение, а на углубление творческого поиска в созидательных целях самореализации, направленных на прогресс окружающего мира (см. таблицу 1).

В работе доказывается, что личностная самореализация позволяет одаренным детям восполнить недостающие для позитивного развития конструкты личности путем целенаправленного обогащения опыта творческой деятельности в совместной деятельности одаренных сверстников и специалистов высокой квалификации соответственно «направленного» интереса одаренного ребенка. В процессе данной деятельности актуализируются и реализуются возможности и стремление к значимости одаренного ребенка, личность транслирует свою индивидуальность через создаваемые произведения, продукты социально-значимой деятельности. Что, в свою очередь, способствует позитивному развитию и социализации одаренного ребенка в интересах личности, общества, государства.

Оценка самореализации одаренных детей осуществляется на основе выводов о степени включенности одаренных детей в социально-значимые виды деятельности соответственно проявленной одаренности. Поэтому теоретическим обоснованием для определения критериев явились следующие требования: критерии должны отражать основные закономерности развития личности; с помощью критериев должны устанавливаться связи между компонентами всей исследуемой системы; критерии должны раскрываться через специфические признаки, отражающие все характерные черты одаренности как феномена социально-педагогической действительности.

Таблица 1. Содержание этапов реализации одаренного ребенка в дополнительном образовании



Для оценивания результативности опытно-экспериментальной работы в исследовании определен диагностический пакет, позволяющий своевременно реагировать на проявления одаренности, определить сильные и слабые психологические качества одаренного ребенка и своевременно корректировать процесс его развития.

В соответствии с основными характеристиками самореализации одаренных детей в дополнительном образовании представлены следующие критерии и показатели ее оценки:

- мотивационный, проявляющийся в уровне мотивации успеха и потребности в достижении;

- личностный, проявляющийся в различных видах эмоциональной стабильности (уровнях тревожности), общительности (коммуникативных склонностях) и самооценки;

- деятельностный, проявляющийся в интересе к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивости высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития.

По личностному критерию определено, что на констатирующем этапе одаренные дети проявляют большую ранимость при оценке их компетенции и престижа, что говорит о низком уровне эмоциональной стабильности при достаточно высоком уровне в потребности достижений. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине, испытывают трудности в установлении контактов со сверстниками, не отстаивают свое мнение, в основном недооценивают или переоценивают свои потенциальные возможности. В то время как по завершении опытно-экспериментальной работы можно отметить явный позитивный личностный рост: ребята осознают свои достоинства и недостатки, значительно повысился уровень их эмоциональной стабильности при сохранении достаточно высокого уровня в потребности достижений. Они не теряются в новой обстановке, проявляют инициативу в общении, способны принимать самостоятельное решение в трудной ситуации, явно прослеживается тенденция к преобладанию устойчивости адекватной самооценки своих потенциальных возможностей.

По деятельностному критерию можно проследить следующие сравнительные данные. Если на констатирующем этапе фиксировалось, что одаренные дети не осознают свои особые возможности, интерес в деятельности соответственно проявленной одаренности чаще всего определяется выбором взрослых, не определяется как личностно значимый, достижения явно выше возрастной нормы демонстрируют стихийно в интеллектуально-творческих мероприятиях внутришкольного, городского, реже областного уровней. То на формирующем этапе интерес соответственно проявленной одаренности является личностно значимым, ребенок демонстрирует достижения выше возрастной нормы в творческой деятельности соответственно «направленного» интереса.

Исследования по мотивационному критерию показали следующую динамику. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что одаренные дети к делу относятся ответственно, но слабо верят в успех, более сложных ответственных заданий избегают, чтобы избежать неудачи. Потребность в достижении цели у них то усиливается, то ослабевает; соответственно результаты достижений то высокие, то низкие; часто удовлетворены такими достижениями, убеждены, что независимо от особых усилий все наладится. В то время как на заверщающем этапе отмечено, что дети мотивированы на успех, активны, инициативны, ответственны, смело берут более сложные задания и увлеченно, творчески их выполняют, демонстрируют высокий уровень потребности в достижениях запланированной цели в сфере проявленной одаренности.

В исследовании представлены результаты диагностики в динамике изменений по показателям самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования (см. таблицу 2).

Данные диагностики подтверждают эффективность созданных педагогических условий самореализации одаренных детей. Так, по показателям «мотивация успеха», «потребность в достижениях», «общительность (коммуникативные склонности)» наблюдается устойчивый рост, а уровень тревожности одаренных детей снижается; формируется устойчивость адекватной самооценки, понимание собственной значимости. В итоге стабилизируются высокие достижения в деятельности соответственно «направленного» интереса и интерес к деятельности соответственно проявленной одаренности. В результате одаренные дети приобретают достаточный потенциал творцов-исследователей; понимают цель и задачи своей деятельности; анализируют результаты деятельности и могут критично относиться к полученным результатам, выявлять возникающие трудности и находить пути решения; умеют презентовать продукты своей деятельности; получают навыки позитивного общения со сверстниками и взрослыми; понимают значимость своих возможностей; начинают осознавать себя субъектами собственной деятельности соответственно «направленного» интереса, адекватно оценивают себя и видят пути самореализации.

Все участники исследования все более уверенно побеждают на самых престижных конкурсах, в том числе и вне Омска, самоопределяются, поступая в престижные вузы и средние специальные учебные заведения страны. Уровень общественной оценки, полученный в ходе общественных презентаций достижений участников эксперимента, достаточно высок и вызывает положительное отношение окружающих.

В заключении приведены основные результаты исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Уточнены современные представления об одаренности как социально-детерминируемом явлении, системном качестве индивида, соотносящиеся с развитием личности в целом, которые дают возможность по-новому взглянуть на проблему развития одаренных детей и создания педагогических условий их самореализации в интересах личности, общества, государства.

Выявлены основные теоретико-методологические подходы к процессу самореализации одаренных детей: личностно-деятельностный, феноменологический, экзистенциально-гуманистический.

Уточнено, что самореализация одаренного ребенка - это интеллектуально-творческая активность в предпочитаемых видах деятельности, способствующая реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в соответствии с возрастом, видом и уровнем проявленной одаренности и становлению проявленной одаренности как качества личности.

Выявлено, что трудности одаренного ребенка в самореализации обусловлены природой одаренности, имеющимися стереотипами в понимании реальных проблем данного явления и отсутствием действенной модели самореализации, позволяющей переосмыслить работу с одаренными детьми. одаренный обучение образование болонский

Обосновано, что именно дополнительное образование детей в силу своей специфики позволит удовлетворить образовательные и социокультурные потребности различных категорий одаренных детей.

Разработана и апробирована система педагогических условий самореализации одаренных детей в дополнительном образовании. Определены критерии и показатели эффективности самореализации одаренных детей в дополнительном образовании: мотивационный критерий, проявляющийся в уровне мотивации успеха и потребности в достижении; личностный - в степени эмоциональной стабильности (уровне тревожности), общительности (коммуникативных склонностях) и самооценке; деятельностный - в интересе к деятельности соответственно проявленной одаренности и устойчивости высоких достижений в социально-значимых видах деятельности в динамике возрастного развития.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются следующие: изучение условий систематизации работы с одаренными детьми в рамках сохранения интеллектуального потенциала региона и организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, обоснование механизмов самореализации одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Парц О. С. Мир одаренного ребенка: через опыт творческой деятельности - к самореализации // Омский научный вестник. - 2006. - № 8(45). - С. 242-247. (0,38 п. л.)

Публикации в сборниках статей:

2. Парц О. С. Культура мышления и воспитание творческой личности // Наука образования: Сб. науч. статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - Вып. 22. - С. 146-149. (0,25 п. л.)

3. Парц О. С. Образ идеального учителя глазами одаренного ребенка // Наука образования: Сб. науч. статей. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - Вып. 23. - С. 311-313. (0,19 п. л.)

4. Парц О. С. Позитивная «Я-концепция» - путь к успеху // Наука образования: Сб. науч. статей. - Омск: Изд во ОмГПУ, 2005. - Вып. 23. - С. 52-57. (0,38 п. л.)

Публикации выступлений на конференциях:

5. Парц О. С. Учитель и одаренный ребенок в контексте реализации задач модернизации образования // Современное образование: тенденции и развитие: материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2005 г.). - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - Ч. 1. - С. 92-94. (0,19 п. л.)

6. Парц О. С. Концептуальный подход к решению проблем обучения и профессионального самоопределения одаренных детей в ходе модернизации образования // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: материалы Международной научной конференции (декабрь 2005 г.). - Ярославль: Изд во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. - Т. 2. - С. 73-74. (0,31 п. л.)

7. Парц О. С. Одаренные дети как феномен социально педагогической действительности // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции с международным участием (март 2006 г.). - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - Ч. 1. - С. 100-105. (0,38 п. л.)

8. Парц О. С. Концептуальный подход к решению проблем обучения и профильного самоопределения одаренных детей в ходе модернизации образования // Научное творчество молодежи: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции (апрель 2006 г.). - Томск: Изд-во ТГУ, 2006. - Ч. 2. - С. 167-169. (0,19 п. л.)

9. Парц О. С. Проблемы изучения одаренности: философский аспект // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе: материалы Межрегиональной научно-практической конференции (26-27 апреля 2006 г.). - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 300-306. (0,44 п. л.)

10. Парц О. С. Открытость педагогического мышления и социально-гуманитарные аспекты научного познания // Парадигма педагогики в контексте развития научного знания: материалы Всероссийской методологической конференции-семинара (сентябрь 2006 г.). - Краснодар, 2006. - С. 103-107. (0,31 п. л.)

11. Парц О. С. О подготовке будущего учителя к работе с одаренными детьми в контексте реализации болонских соглашений // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конференции, проводимой в рамках Международного конгресса «V славянские педагогические чтения» (МГУ им. М. В. Ломоносова, ноябрь 2006 г.). - М.: Педагогика, 2006. - С. 82-86. (0,31 п. л.)

Размещено на Allbest.ru

...