Социально-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами церебрального паралича на этапе его подготовки к школьному обучению

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой. 2.Ребенку необходима эмоциональная поддержка («Ничего страшного…», «Бывает, люди ошибаются, боятся…», « У тебя получится, я знаю, я верю в тебя…»), приободрять ребенка во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. 3. Развитие самостоятельности и уверенности ребенка. Здесь необходимо усиление мотивации («Сделай это для меня, мне будет очень приятно…; «Нам это так нужно для…») и выделение персональной исключительности («Только у тебя и может получиться…; « А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т.д.»).

Рекомендации для родителей: 1.Следует избегать сравнения собственного ребенка с другими детьми (особенно, если кто-то лучше); 2. Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других членов семьи (например, во время общего ужина); 3.Нельзя угрожать ребенку такими наказаниями: «Замолчи, а то рот заклею», «Сдам тебя в интернат», «Уйду от тебя!» 4. Вашему ребенку необходим тактильный контакт: ласковые прикосновения помогут ему обрести чувство уверенности и доверие к окружающим. 5. Не акцентируйте внимание на ошибках и неудачах ребенка; следует приободрять его во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы. 6. Вы должны принять ребенка таким, каков он есть, не стесняться его, не жалеть, а помогать, ему, развиваться.

Родители, помните, если Вы готовы работать ежедневно, упорно, отмечая самые незначительные изменения в состоянии своего ребенка, поощряя его даже за маленькие успехи, то положительный результат обязательно будет.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Определено, что дети с тяжелыми двигательными нарушениями имеют достаточно большие потенциальные возможности для двигательного и психического развития.

2. Выявлены формы, методы и средства социально-педагогического сопровождения, способствующего успешной социальной адаптации семьи, воспитывающего ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению, к которым относятся: организация параллельного обучения детей и родителей специальным навыкам, как в домашних условиях, так и в учреждении дополнительного образования в период подготовки ребенка к школьному обучению; организация специальной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования, социально-педагогическое патронирование, создание индивидуальных программ социально-педагогической реабилитации.

3. В результате реализации модели и программы СПС у родителей «особого» ребенка снижены показатели уровня ситуативной тревожности, повышена активность в образовательно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования, улучшены показатели социально-педагогической подготовленности родителей (уровень необходимых знаний и умений) к реабилитации ребенка на этапе его подготовки к школьному обучению.

4. Итогом коррекционно-развивающей работы, в экспериментальной группе детей с тяжелыми формами ДЦП стали положительные изменения в двигательной, познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сфере; сформированность ведущей (игровой) деятельности.

5. Выявлены критерии и показатели эффективности СПС семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП на этапе его подготовки к школьному обучению.

6. Экспериментально доказано, что систематическая социально - педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми формами ДЦП, является фактором, определяющим успешность социальной адаптации семьи в социуме на этапе подготовки ребенка с особыми образовательными потребностями к школьному обучению.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Вместе с тем, положительный опыт социально - педагогического сопровождения семьи с «особым» ребенком может быть рассмотрен как альтернатива специализированным ДОУ для детей с тяжелой церебральной патологией, если будут приняты должные решения на государственном уровне, налажена система подготовки специалистов, разработана организационно-правовая база, улучшена материально-техническая база учреждений дополнительного образования детей.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования могут быть социально-педагогическое сопровождение (СПС) семьи, воспитывающей подростков с последствиями ДЦП; использование дистанционного обучения в процессе социального патронирования семьи ребенка с тяжелыми формами ДЦП.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИСЛЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Целевич Т.И. Особенности социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с тяжелыми двигательными нарушениями вследствие ДЦП. // Вестник Университета Российской академии образования. -2007 г. - №4. - С.44-47. - 0,25 п.л.

Научные статьи и материалы выступлений на конгрессах и конференциях:

2. Целевич Т.И. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми формами ДЦП и их родителей в условиях учреждения дополнительного образования. // Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом. Материалы I Международного Конгресса 2-3 марта 2006 г., Москва. / Под общей редакцией члена корреспондента РАН В.И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2006. - С.122-124. - 0,18п.л.

3. Целевич Т.И., Белобородова Е.А. Психолого-педагогическая реабилитация семей, имеющих детей-инвалидов в условиях центров детского творчества. // Научно-практическая конференция «Семья и региональная семейная политика», 31мая 2006 г. Сборник материалов/ Министерство труда и социального развития Омской области. - Омск:,2006.- С.136-141.-0,4 п.л.(авторских0,31 п.л.)

4. Целевич Т.И. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП и их родителей в учреждениях дополнительного образования // Дети особой заботы: проблемная лаборатория. - Омск: МОУДОД ГДД(Ю)Т, 2006. - С.12-16. - 0,31 п.л.

5. Целевич Т.И., Белобородова Е.А. Некоторые подходы к реабилитации детей с ограниченными возможностями. // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты / Материалы Девятой региональной научно-практической студенческой конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ, 5-6 апреля 2006 г. - Омск: ОмГПУ, 2007. - С.158 -160. - 0,18 п.л.(авторских 0,12 п.л.)

6. Целевич Т.И. Социально-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ДЦП в условиях дополнительного образования // «Актуальные проблемы реабилитации детей, страдающих церебральным параличом». Материалы II Международного Конгресса 6-7 апреля 2007 г. Москва / Под общей редакцией Е.А.Петровой - М.: Изд-во РГСУ, 2007. - С.93-95. - 0,18 п.л.

7. Целевич Т.И. Дети с ДЦП: взгляд на проблему. // «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов». Материалы Международной научно-практической конференции 27-29 ноября 2007г.- Орел: ОГУ, 2007г.-0,12 п.л.

8. Целевич Т.И., Белобородова Е.А. Некоторые подходы к реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // «Актуальные проблемы семейного воспитания детей - инвалидов». Материалы Международной научно-практической конференции 27-29 ноября 2007г. - Орел: ОГУ, 2007г. - 0,31 п.л. (авторских 0,25 п.л.)

Размещено на Allbest.ru