Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современном мире все более остро встает проблема миграций - перемещений населения по различным территориям. В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением. По статистике более чем 6 млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн. (2,5%), живут вне стран, где они родились. Но, не смотря на интенсивность миграционных процессов, в Европе наблюдаются две тенденции: снижение роста показателей численности населения и усиление влияния старения населения на рынок труда.

Миграционные потоки формируют новую карту и России и других стран. Политика и экономика многих держав (например, Израиля, США, Германии) претерпела значительные изменения в связи с прибытием огромных масс иммигрантов.

Кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования, связанные с миграцией, затронули все сферы общественной жизни стран Европейского союза и Восточной Европы, в том числе, России, породив множественные проблемы социального характера, в том числе и проблемы интеграции, адаптации и социализации переселенцев в стране иммиграции.

Спонтанные изменения в социальной сфере, порожденные миграцией, стали основанием для искажения ранее действовавших традиционных стереотипов формирования мировоззрения и способов поведения подростков и молодежи - как из числа коренного населения, так и из семей переселенцев. Эти искажения проявляются в повышенной агрессии, интолерантности, обособлении молодежных групп, дезадаптацией переселенцев и нарушениями процесса социальной адаптации личности.

Невозможность реализовать себя в новых условиях жизни в другой стране условиях порождает для многих подростков и молодых людей из числа поздних переселенцев психотравмирующую ситуацию, что с неизбежностью приводит к нарушениям поведения, снижению позитивной активности, изменению эмоционального состояния, нарушению процессов идентификации и самоидентификации.

В настоящее время в странах, принимающих мигрантов, существует необходимость в поиске средств обеспечения адаптации подростков к самостоятельной жизни в условиях нестабильного, быстро меняющегося мира. Преобразования в мировом сообществе привели, наряду с позитивными изменениями, к обострению многочисленных социальных проблем, в том числе и к проблеме социальной адаптации подростков и молодежи.

Значительный вклад в разработку проблемы социальной и социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж.Сартр, М.Хайдеггер, К.Леперс), феноменологи (Э.Гуссерль), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождения им своего смысла существования, через реализацию своего личностного потенциала, когда человек воспринимает себя в качестве основного контролирующего фактора своей жизни.

В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социальной адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П.Павлов, Ж.Пиаже, психологи-функционалисты (У.Джеймс), бихевиористы (Б.Скиннер), психоаналитики (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг).

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт, В.Франкл).

Исследование проблемы миграции в контексте деятельностного подхода, когда через освоение внешних форм поведения происходит становление самосознания личности, процесс социально-психологической адаптации проводились отечественными психологами (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.С.Кон, Г.СКостюк, А.Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн) .

Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, исследовали эту проблему в рамках метода категориальных рядов, обозначая взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» - «практика» - «культура».

Социализация подростка, по мнению психологов, связанная с выстраиванием его «Я-концепции» (Р.Берне, Г.И.Малейчук), происходит через налаженные взаимоотношения с окружающими, где задействованы все личностные структуры (когнитивный, эмоциональный, волевой компоненты).

В личностном взаимодействии индивид активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию своего потенциала, познанию самим в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (национальной, общекультурной, образовательной, профессиональной).

Педагогический аспект социальной адаптации, предполагающий определение комплекса средств включения молодых людей в систему социальных отношений, рассматривался в трудах классиков-педагогов И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, Я.А.Коменского, Дж.Локка, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Руссо.

Влияние среды и других факторов на процесс развития адапатции индивида рассматриваются в исследованиях А.В.Мудрика, А.Я.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова, В.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Роль положительных и отрицательных эмоций в механизмах индивидуальной адаптации человека раскрыта в работах А.А. Дубровского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

В настоящее время получили признание гуманистически ориентиро-ванные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы социальных, образовательных, воспитательных и развивающих систем, обладающих психолого-педагогическим потенциалом для совершенствования процесса социальной, социально-педагогической и социально-психологической адаптации личности (А.Ф.Аменд, В.А.Караковский, С.А.Репин, А.В.Усова, Т.И.Шамова, Е.Я. Ямбург, Н.М.Яковлева и др.).

Одним из важнейших вопросов в рассмотрении проблемы адаптации личности к среде стал вопрос адаптации и последующей интеграции мигрантов в принимающее сообщество.

Научно-социологическому анализу особенностей процесса социализации мигрантов в стране иммиграции посвящены работы М.С.Добряковой, Б.Г.Жогина, Т.Ф.Масловой, В.К.Шаповалова.

Психологическими основами феномена миграции занимались J.Guber, E.Stonequist, а также отечественные ученые А.Г.Асмолов, А.И.Воложин, А.А.Налачжян.

На необходимость педагогического анализа проблем молодых мигрантов указывали Л.Л.Рыбаковский, Т.Г.Стефаненко.

Однако недостаточно разработанными явились ряд вопросов социальной адаптации и интеграции переселенческой молодежи, среди которых:

- идентификация и самоидентификация, самоопределения и самореализации подростков и молодежи из числа переселенческих семей;

- ресоциализация молодежи из числа переселенцев, вернувшихся из страны иммиграцию в страну прежнего (доэмиграционного) проживания;

- организация социально-педагогического сопровождения молодых переселенцев в стране иммиграции и многие другие.

Анализ имеющихся исследований, монографий и социальной практики позволил выделить следующие противоречия:

- между необходимостью изучения реально существующей социальной практики адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции и отсутствием целенаправленных исследовательских проектов педагогической направленности по преодолению интеграционных и адаптационных проблем в российской научной сфере;

- между возможностью эффективного применения опыта социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа мигрантов в странах ЕС в социальной практике РФ и отсутствием методологических и методических разработок, внедрение которых в практику деятельности российских специалистов позволило бы повысить эффективность работы с молодыми мигрантами на территории Российской Федерации.

Выделенные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в поиске ответов на вопросы: какими причинами может быть обусловлена неуспешность процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции? Каковы формы и способы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, использование которых может повысить эффективность их социальной адаптации и интеграции в новой среде?

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение адаптации подростков и молодежи в ситуации эмиграции».

Объект исследования: процесс социальной адаптации подростков и молодежи.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение подростков и молодежи в процессе социальной адаптации в стране иммиграции.

Цель исследования: выявить и обосновать формы и методы социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции.

Гипотеза исследования: процесс социальной адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции может осуществляться более эффективно, если будет:

-уточнена сущность понятий "социальная адаптация", «интеграция» в контексте проблемы мигрантов в стране иммиграции и определены причины неуспешности адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей;

-разработана и реализована программа социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

Изучить степень разработанности проблемы в современной педагогической теории и социальной практике.

Уточнить и конкретизировать следующие основополагающие понятия

исследования: "социальная адаптация", "интеграция", "социализация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции.

3.Раскрыть основные компоненты процесса социально- педагогической адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции.

4. Разработать модель процесса социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи и определить критерии и показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе.

5.Разработать и апробировать программу социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

Теоретической основой исследования явились:

- философские и психолого-педагогические положения о факторах и закономерностях развития личности, соотношение в этом процессе природных и социальных начал (А.Г. Асмолов. Л.П. Буева, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Е.В. Квятковский, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин и др.);

- обобщенный принцип единства сознания и деятельности, раскрываемый в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.В. Брушлинского; А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Смирнова, Б.М.Теплова;

- социальные теории адаптации личности (В.Т. Лисовский, А. Маслоу);

- теории социализации личности (Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.А. Никитин).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (В.П.Беспалько, Ю.Н.Конаржевский, С.А.Маврин, И.Пригожин);

- общенаучные методы комплексного и деятельностного подходов (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.В. Петровский).

Для решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование; прогностические методы; ретроспективный анализ личного опыта социального педагога; обобщение; систематизация.

- праксиологические: изучение и обобщение опыта уличных социальных педагогов Германии; анкетирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации (социальные карты семей).

Опытно-экспериментальная база: опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2002 года в г.Клоппенбург в Нижней Саксонии (Германия) и в р.ц.Азово Омской области и проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2004) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблемам интеграции и социальной адаптации переселенцев и мигрантов в стране иммиграции; был определен понятийно-категориальный аппарат исследования, сформирована исследовательская концепция и проведена подготовка опытно-экспериментального этапа исследования.

Второй этап (2004 -2005) был посвящен анализу имеющегося опыта социально-педагогического сопровождения подростков-мигрантов в Германии и России. Была осуществлена систематизация и анализ используемых методов и подходов, направленных на социальную адаптацию мигрантов из переселенческих семей. Была разработана комплексную программу социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

Третий этап (2005-2007) включал проведение заключительной части экспериментальной работы, сравнение полученных данных и их критериальную оценку. На данном этапе разрабатывались методические рекомендации по организации социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из семей мигрантов, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция в контексте проблем переселенцев понимается вхождение мигрантов в социальную структуру принимающего общества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт. Процесс социальной адаптации подростков и молодых переселенцев в новой среде страны-реципиента характеризуется

активным приспособлением индивида к условиям социальной среды через преодоление изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции, подготовку молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального; преодоление трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт иммиграции и необходимости адаптации в стране интеграции; актуализацию индивидуальной потребности в самоидентификации.

2. Основными компонентами процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей являются: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек); инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде).

2. Эффективность социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей обеспечивается реализацией комплексной программы социально-педагогического сопровождения, включающей три модуля: диагностико-ориентировочный; психолого-педагогический и коррекционный.

3. Критериями эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей выступают: субъектный (выраженный показателями соответствия индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенности качеством жизни) и рефлексивный (выраженный показателями самооценки, наличия устойчивых жизненных перспектив и уровнем самоидентификации).

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость нашего исследования, которая заключается в том, что:

-уточнено содержание понятий "социальная адаптация", "интеграция", "социализация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции;

- теоретически обоснован комплекс форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции, применение которого позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены компоненты процесса социальной адаптации подростков и переселенческой молодежи: эмоционально-ценностный; мотивационно-деятельностный; инкультуральный;

- создана модель процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая компонентный, критериальный и программный блоки;

- впервые определены критерии и показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей;

Практическая значимость работы состоит в разработке и реализации комплексной программы социально-педагогического сопровождения процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей, включающей три модуля: диагностико-ориентировочный; психолого-педагогический и коррекционный.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; репрезентативностью эмпирических материалов и воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение в публикациях автора. Основные положения исследования доказывались автором на 10-й международной и 9-ой всероссийской научно-практических конференциях "Социальная работа с молодежью" (г.Омск 2006, 2007); на международной научно-практической конференции «Jugendliche Integration in Deutschland»( г.Мюнстер, Германия, 2007); на заседаниях кафедр социальной работы и социальной педагогики Омского государственного педагогического университета.

Базой исследования послужили социальные крупы этнических немцев, проживающих на территориях г.Клоппенбурга (Германия) и Азовского района Омской области.

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы диссертанта в качестве уличного социального педагога в г.Клоппенбург (Германия).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии, включающей 236 наименований, иллюстрированную десятью таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены

объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи исследования, конструируется гипотеза, характеризуется методологическая и теоретическая, раскрываются новизна, теоретическая и практическая основы, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития школьных профессиональных объединений педагогов» ставились ряд задач:

- выявление и анализ социальных, экономических и психологических оснований миграционных процессов в современном обществе;

- определение специфических оснований интеграции и адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде;

- анализ реалий и возможностей организации социально-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в иноязычной социокультурной среде.

При рассмотрении методологических и социально-экономических оснований миграционных процессов в современном обществе были проанализированы результаты прогнозирования ученых-социологов и политологов, согласно которым, в 2005 году от 185 до 192 миллионов человек - то есть чуть менее 3% населения мира - сменят страну своего проживания. Для сравнения, в 1980 году в мире насчитывалось около 80 миллионов международных мигрантов. Ныне мигранты составляют 7,7% населения Европы (включая европейскую часть бывшего СССР) - всего их насчитывается 56,8 миллиона. Наибольшее число мигрантов принимают три страны мира - США (35 миллионов), Россия (13,3 миллиона) и Германия (7,3 миллиона).

Германия - одна из тех стран, куда стремятся эмигранты. На сегодняшний день немецкое общество предстаёт открытым, по отношению к внешнему миру, современным и толерантным. Мирное сожительство с людьми из других государств и другой культуры стало обычным явлением. По официальной статистике здесь проживает 7,33 млн. иностранцев. Это примерно около 9% населения Германии. При этом только 25% иммигрантов в ФРГ приехали сюда из стран Европейского Союза, остальные - из-за его рубежей. Так, например, только в Берлине русскоязычная диаспора насчитывает около 300.000 человек [227; с.128]. С 1970 года около 3,2 миллионов иностранцев получили германское гражданство.

На конец 2003 года примерно одна треть иностранцев проживала в Германии более двадцати лет, а около двух третей - более 8 лет. С 2000-го года рождённые в Федеративной Республике Германия дети родителей - иностранцев при определённых условиях получают германское гражданство. под интеграцией в контексте проблем переселенцев понимается вхождение мигрантов в социальную структуру принимающего общества, под которым может подразумеваться как страна, так и отдельный регион или даже отдельный населенный пункт. В нашем исследовании под принимающим обществом понимается Германию.

Ключевыми понятиями исследования стали понятия интеграции и социальной адаптации личности к среде. Под социальной адаптацией мы подразумеваем:

А) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

Б) результат этого процесса.

Понятие интеграции описывает процесс встраивания человека в среду, его окружающую. По определению из психологического словаря, под интеграцией понимается создание внутреннего единства, сплоченности в

Адаптационные функции социализации позволяют людям реализовать свои потребности, возможности, способности, вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом.

Интеграция может считаться успешной, если мигранты получают возможность доступа ко всем общественным ресурсам принимающего общества и могут быть признаны этим обществом как его полноправные участники, когда они свободно манипулируют основными правилами и нормами этого общества без отказа от собственной идентичности.

Общая цель политической поддержки поздних переселенцев в Германии состоит в том, чтобы оказать помощь российским немцам в немецких национальных районах в восстановлении прочной структуры народности или принять в рамках Федерального закона о поздних переселенцах российских немцев и оказать им помощь в интеграции в стране иммиграции. В следующем разделе сделана попытка выявления и детализации проблем социализации переселенческой молодежи и подростков-иммигрантов в иноязычной и инкультуральной среде страны- рецепиента.

С точки зрения Конституции ФРГ, переселение русских немцев в Германию является не иммиграцией, а репатриацией, возвращением на Родину. В течение первых же недель они получают гражданство и де-юре уже ничем не отличаются от прочих немецких граждан. Но де-факто, по своей культурной и ментальной сущности, эти немецкие переселенцы суть классические иммигранты, обреченные на прохождение болезненных процессов социальной адаптации и интеграции.

Таким образом, основными компонентами процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей являются: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек); инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде).

Миграционные процессы в современном мире имеют разнонаправленные основания, важнейшими из которых являются:

- социальные: желание остаться немцами, сохранить язык, культуру; отсутствие надежды на восстановление автономии и обретение родины; открытость и относительная доступность сообщества ФРГ по отношению к внешнему миру, рациональность и современность представлений немецкого правительства о толерантности и совместной деятельности с представителями различных рас, национальностей, национальных меньшинств, социальных групп, Стратов, слоев; большая степень совершенства иммиграционного законодательства;

- экономические: ухудшение экономического положения в стране, неудовлетворенность некоренного населения «родовых»* стран уровнем и качеством жизни в стране проживания, нестабильность экономического положения семьи при высоком уровне личной ответственности за близких людей;

- психологические: чувство обиды, ощущение несправедливости по отношению к целому народу (53%); неуверенность в завтрашнем дне, страх, что с детьми может случиться то же, что и со старшим поколением.

Анализ теории и практики изучения проблемы миграции показал, что специфическими основаниями, затрудняющими процессы интеграции и адаптации подростков и молодежи в иноязычной социокультурной среде являются:

- кризис этнической самоидентификации;

- освоения языка страны иммиграции;

- получение общего среднего и профессионального образования;

- признание дипломов о профессиональном образовании и поиска работы;

- ограниченные контакты с немцами;

- иные жизненные установки и ценности по сравнению с немцами;

- формирование негативного образа немца в глазах переселенцев и негативного образа иммигранта в глазах коренного населения.

Реалии и возможности организации социально-педагогического сопровождения процесса адаптации подростков и молодежи из числа мигрантов в иноязычной социокультурной среде заключаются в предотвращение изоляции и агрессии, связанной с трудностями на первом этапе интеграции; привлечение переселенцев в различные организации и объединения, имеющих целью организацию досуга людей; подготовке молодых переселенцев к получению образования, в том числе и профессионального; подготовке переселенцев к овладению профессией и получению хорошего рабочего места; оказании психологической, педагогической и правовой помощи молодежи в трудной жизненной ситуации неопределенности, которую создает сам факт иммиграции и необходимости адаптации в стране интеграции; создании условий для самореализации переселенцев и актуализация индивидуальной потребности в повышении самооценки; создание условий рационального, достойного и полноценного досуга и комфортной досуговой среды.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи в иноязычной социокультурной среде» посвящена описанию содержания и результатов педагогического эксперимента по программированию социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции. В качестве базы экспериментальной работы на констатирующем этапе выступили переселенческие сообщества городов Клоппенбург, Фехте (земля Нижняя Саксония, Германия), сообщество этнических немцев, проживающих в Азовском районе Омской области, 62 немецких семьи, возвратившихся в Россию после 4-8 лет эмиграции в Германии в Азовский район:

Задачами второй главы стали: описание методики опытно-экспериментальной работы; обоснование модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев; описание программы социально-педагогического сопровождения процесса адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции; описание процесса внедрения апробации и проверки программы социально-педагогического сопровождения адаптации и интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в принимающем сообществе; выявление критериев и показателей эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей; описание динамики показателей адаптации и интеграции молодежи в стране иммиграции.

Для выявления особенностей процесса и результативности адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции нами были определены критерии (субъектный и деятельностный) с соответствующими им показателями, которыми стали: самооценка, наличие устойчивых жизненных перспектив, уровень самоидентификации личности переселенца в принимающем сообществе, соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям; удовлетворенность качеством жизни (таблица 1).

Диагностика уровней социальной адаптации и интеграции в принимающее сообщество переселенческой молодежи с использованием выделенных критериев показала, в целом, неадекватность самооценки, недостаточность личностной самоидентификации и несформированность жизненных перспектив, низкий уровень притязаний подростков, юношей и девушек из семей переселенцев в Германии.

В целом, по итогам констатирующего диагностического среза, сложилась следующая картина жизненного самоощущения подростков и молодежи из семей эмигрантов:

· Адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей оценивается позитивно лишь у 33,3 % респондентов, тогда как 66, 6 % из них имеют заниженную самооценку, препятствующую нормальной коммуникативной активности, стремлению в короткий срок овладеть немецким языком, формированию образовательных, профессиональных и жизненных целей;

· Устойчивые жизненные перспективы показали лишь 12,8% подростков, молодых людей и девушек. 5% из них колеблются в определении дальнейшего жизненного пути, 62,2% не верят в свои силы или демонстрируют иждивенческую позицию «Как будет...»», «Как родители скажут..., так и буду делать».

· Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование;

Таблица 1 Критерии и показатели оценки эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции (на примере Германии)

Общие критерии	Показатели, детерминирующие критерии	Индикаторы, реализующие показатели
Субъектный	· соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям; удовлетворенность качеством жизни.	Уровень притязаний Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности
Деятельностный	· самооценка подростков, юношей и девушек из переселенческих семей; · наличие устойчивых жизненных перспектив; уровень самоидентификации личности переселенца в принимающем сообществе.	Адекватность самооценки Жизненные перспективы Самоидентификация

· Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование;

· соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали 43,17% испытуемых, тогда как более половины из них при видимой удовлетворенности внешними атрибутами жизненной организации (квартирой или собственной комнатой в родительском доме, наличием бытовой техники, собственного автомобиля и т.п.) не удовлетворены местом учебы или работы, разворачивающимися перед ними перспективами, отношением к ним принимающего сообщества и испытывают тревогу по поводу будущего.

В связи с этим возникла необходимость в моделировании деятельности по оказанию реальной помощи и поддержки переселенческой молодежи создании специальной программы социально-педагогического сопровождения подростков, юношей и девушек из семей переселенцев из России и других стран Восточной Европы (рис.1).

Реализация модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев и разработанная на ее основе программа социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи оказались эффективными и могут быть рекомендованы к широкому применению не только в Германии, но и в странах, массово принимающих мигрантов и стремящихся помочь им интегрироваться и адаптироваться в новом сообществе.

Об этом свидетельствуют данные диагностики уровня социальной адаптации, полученные на завершающей стадии опытно-экспериментальной работы и представленные в таблицах 2,3.

Таблица 2. Сравнительные показатели эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в Германии

Этапы ОЭР	Уровень притязаний	Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности	Адекватность самооценки (уровень)	Жизненные перспективы (уровень)	Самоиден-тификация (уровень)
Конст.этап	Н -56,83% С - 37,51% В - 5,66%	Не удовлетворены - 43,1%	Н - 66,7 С - 15,32 В - 17,98	Н - 62,2% С - 5,7% В - 12,8%	Н- 89,3% С - 12,7% В - 0 %
Форм.этап	Н - 24,36% С - 51,2% В - 23,44%	Не удовлетворены - 21,7%	Н - 29,8% С - 46,9% В - 23, 2%	Н- 29,4% С - 45% В - 25,6%	Н-62,1% С - 35,1% В -2,8%

Показана недостаточность личностной самоидентификации и несформированность жизненных перспектив, низкий уровень притязаний подростков, юношей и девушек из семей переселенцев в Германии.

В целом, по итогам констатирующего диагностического среза, сложилась следующая картина жизненного самоощущения подростков и молодежи из семей эмигрантов:

· Адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей оценивается позитивно лишь у 33,3 % респондентов, тогда как 66, 6 % из них имеют заниженную самооценку, препятствующую нормальной коммуникативной активности, стремлению в короткий срок овладеть немецким языком, формированию образовательных, профессиональных и жизненных целей;

· Устойчивые жизненные перспективы показали лишь 12,8% подростков, молодых людей и девушек. 5% из них колеблются в определении дальнейшего жизненного пути, 62,2% не верят в свои силы или демонстрируют иждивенческую позицию «Как будет...»», «Как родители скажут..., так и буду делать».

· Практически 89,3% переселенческой молодежи продемонстрировали низкий уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе, лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование;

· соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали 43,17% испытуемых, тогда как более половины из них при видимой удовлетворенности внешними атрибутами жизненной организации (квартирой или собственной комнатой в родительском доме, наличием бытовой техники, собственного автомобиля и т.п.) не удовлетворены местом учебы или работы, разворачивающимися перед ними перспективами, отношением к ним принимающего сообщества и испытывают тревогу по поводу будущего.

В связи с этим возникла необходимость в моделировании деятельности по оказанию реальной помощи и поддержки переселенческой молодежи создании специальной программы социально-педагогического сопровождения подростков, юношей и девушек из семей переселенцев из России и других стран Восточной Европы (рис.1).

Реализация модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев и разработанная на ее основе программа социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи оказались эффективными и могут быть рекомендованы к широкому применению не только в Германии, но и в странах, массово принимающих мигрантов и стремящихся помочь им интегрироваться и адаптироваться в новом сообществе.

Об этом свидетельствуют данные диагностики уровня социальной адаптации, полученные на завершающей стадии опытно-экспериментальной работы и представленные в таблицах 2,3.

Таблица 2. Сравнительные показатели эффективности интеграции подростков и молодежи из переселенческих семей в Германии

Этапы ОЭР	Уровень притязаний	Индивидуальная удовлетворенность личности содержанием и результатами деятельности	Адекватность самооценки (уровень)	Жизненные перспективы (уровень)	Самоиден-тификация (уровень)
Конст.этап	Н -56,83% С - 37,51% В - 5,66%	Не удовлетворены - 43,1%	Н - 66,7 С - 15,32 В - 17,98	Н - 62,2% С - 5,7% В - 12,8%	Н- 89,3% С - 12,7% В - 0 %
Форм.этап	Н - 24,36% С - 51,2% В - 23,44%	Не удовлетворены - 21,7%	Н - 29,8% С - 46,9% В - 23, 2%	Н- 29,4% С - 45% В - 25,6%	Н-62,1% С - 35,1% В -2,8%

Таблица 3 Уровни социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей на заключительном этапе исследования (%)

Уровни социальной адаптации	Подростки и молодые люди (14-25 лет)	Девочки и девушки (14-25 лет)
Достаточный	16,6	21,3
Удовлетворительный	64,7	75,3%
Недостаточный	18,9	3,4%

Как следует из данных таблицы 2, адекватность самооценки подростков, юношей и девушек из переселенческих семей в целом повысилась на одну треть (на 33,4%); видение жизненных перспектив изменилось у более чем половины группы переселенческой молодежи, включенной в программу социально-педагогического сопровождения (на 51,7%); почти у трети испытуемых позитивно изменился уровень самоидентификации личности в принимающем сообществе (на 27,2%), лишь 10,7% оказались достаточно адаптированными к той жизненной ситуации, которая сложилась у них к моменту включения в исследование; соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни показали положительно изменились у 32,7 % включенных в исследование.

Данные таблицы 3 свидетельствуют о значительном изменении уровня социальной адаптации юношей и девушек: позитивные изменения произошли соответственно более чем у половины мальчиков-подростков и юношей и почти у трети девочек-подростков и девушек из семей переселенцев.

Опираясь на теоретическое обоснование и результаты апробации модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, диагностические данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы и наблюдений за результатами реализации разработанной на основе модели программы социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, нами были получены следующие результаты:

1. С учетом результатов проведенной диагностики на основе принципов уличной социальной работы и метода социального проектирования, нами была разработана модель процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев, включающая три блока и отражающая основные компоненты процесса социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей. Первый блок модели содержит эмоционально-ценностный, мотивационно-деятельностный и инкультуральный компоненты; второй блок отражает описанные критерии и показатели социальной адаптации; третий блок включает программу социально-педагогического сопровождения переселенческой молодежи, испытывающей трудности и проблемы в интеграции и адаптации в принимающем сообществе.

2. Программа сопровождения состоит из трех модулей - диагностико-ориентировочного, психолого-педагогического и коррекционного, а результатом ее реализации стали выраженные, позитивно-направленные изменения уровня социальная адаптация подростков и молодежи из переселенческих семей в стране иммиграции.

3. Апробация и проверка программы социально-педагогического сопровождения показала необходимость направленной работы уличного социального педагога и выявила положительную динамику показателей адаптации и интеграции переселенческой молодежи в стране иммиграции.

На основе проделанной работы нами были получены сделаны следующие выводы:

- уточнены понятия "социальная адаптация", "интеграция", "социализация", «социально-педагогическое сопровождение» в контексте проблемы миграции;

-раскрыты основные компоненты процесса социально- педагогической адаптации подростков и молодежи из числа переселенцев в стране иммиграции, которыми являются: эмоционально-ценностный (социально-психолого-педагогические отношения, ведущие к развитию эмпатийных установок, позволяющие быстрейшему вхождению в контекст новой среды); мотивационно-деятельностный (мотивированная деятельность направленная на согласование плана личных действий с планами социальных групп, в которые входит подросток или молодой человек) и инкультуральный (идентификация и самоидентификация в иноязычной среде);

- определены критерии (субъектный и рефлексивный) и соответствующие им показатели эффективности социальной адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей (соответствие индивидуальных ожиданий реальным жизненным достижениям и удовлетворенность качеством жизни, адекватность самооценки, сформированность устойчивых жизненных перспектив и уровень самоидентификации личности);

- на основе созданной и апробированной модели процесса социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи из семей переселенцев разработана и апробирована комплексная программа социально-педагогического сопровождения процесса их социальной адаптации и интеграции;

- доказана эффективность комплекса форм и методов социально-педагогического сопровождения подростков и молодежи, применение которого позволяет преодолеть и предупредить искажения процесса социальной адаптации молодых мигрантов;

- создана научно-методическая база для использования описанных форм и методов работы с переселенческой молодежью, эффективно применимая в работе с переселенцами из ближнего зарубежья в России.

Продолжение исследований проблемы интеграции и адаптации подростков и молодежи из переселенческих семей возможно в направлении изучения и разработки форм и методов социальной помощи и комплексного сопровождения взрослых, а также переселенческих семей с целью оптимизации процессов их адаптации и интеграции в принимающее сообщество.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

ПУБЛИКАЦИИ В ЖУРНАЛАХ, УТВЕРЖДЕННЫХ ВАК РФ

социальный адаптация молодежь иммиграция

1. Стерликов В.М. Выявление проблем интеграции и адаптации подростков и молодежи из семей русскоязычных переселенцев в Германии // Омский научный вестник. - 2007. - № 2 (54, март-апрель). - С.62-67.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2. Стерликов В.М. Языковые проблемы интеграции переселенческой молодежи в Германии // Философия и социальная динамика ХХI века: проблемы и перспективы: сборник статей II международной конференции. - Омск: СИБИТ, 2007. - Ч.2. - 264-268.

3. Стерликов В.М. Jugendliche Ruslandsdeutsche - Integration in Deutschland // Munsterwissenschaftzeitung/ - Munster: M.V.B. Verlag. - 2006. - Oktober, S.23-26.

4. Стерликов В.М. Проблемы интеграции российских немцев в Германии // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. - 2006. - № 2 (8). - С.53 - 58.

5. Стерликов В.М. Российские немцы в Германии - социально-педагогическое сопровождение переселенческой молодежи // Педагогика спорта: сборник статей. - Екатеринбург: УрГППУ, 2006.- С.136-14.

Размещено на Allbest.ru

...