Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

экологический культура студент

Актуальность исследования. Неразрешенность многочисленных экологических проблем российского общества объясняется низким уровнем поведенческой культуры, культуры принятия решений, связанных с альтернативой достижения технологических результатов или экологического благополучия. Без сомнения, технический прогресс тесно связан с социально-бытовым комфортом общества, с уровнем развития духовно-нравственных потребностей современного человека, но нарушения производственных циклов, низкий уровень культуры природопользования, не осознаваемые человеком последствия своей власти над окружающим миром ведут к неблагоприятной экологической обстановке, разрушающей гармонию среды и человека. Поэтому приобретает особую значимость подготовка специалистов, способных решать производственные проблемы с точки зрения минимального риска в сфере экологии.

Проблема экологического образования не раз была предметом научного внимания таких исследователей, как Е.В. Асафова, А.Н. Захлебный, Б.Г. Иоганзен, Т.А. Козлова, Т.М. Мишаткина, Л.М. Мифтахова, Н.С. Назарова, К.М. Петров, Я.О. Погорелова, В.И. Сивоглазов, И.Т. Суравегина, А.А. Шумейко и др. Большая часть работ посвящена развитию экологической грамотности студентов вузов, формированию экологического сознания будущих специалистов, от которых зависит решение многих проблем, связанных с экологически ориентированными действиями в окружающей среде и экологическим воспитанием подрастающего поколения.

В исследованиях Н.А.Бирюковой, И.Б. Богатовой, С.В.Герасименко, Г.Ф.Глебовой, В.А.Гречушкина, П.П.Ефимова, А.П.Кодратюка, Б.И.Корни-лова, Н.А.Матвеевой, В.Я.Портных и др. изучены особенности подготовки будущих специалистов среднего профессионального звена и отмечено, что их будущая профессиональная деятельность (машиностроение, промышленные технологии и др.) тесно связана с экологией природных систем, с моральной ответственностью за сбережение окружающей среды и зависит от умения предугадывать экологические последствия своей деятельности. При этом акцент делается на несоответствии между ориентациями профессиональной подготовки студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (СПО) и освоением особого способа мышления, обеспечивающего понимание взаимосвязи и зависимости «социально желательной» (А.Тоффлер) деятельности человека и возможных экологически опасных последствий этой деятельности. Однако формирование экологической культуры студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО) не стало предметом специального исследования, не выявлены и педагогические условия, обеспечивающие этот процесс.

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия между:

- возрастанием общей культуры человека и недостаточно обоснованной сущностью экологической культуры;

- потребностью общества в специалистах, способных осознанно организовать защиту окружающей среды и недостаточно выраженной ориентацией в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО) на формирование экологической культуры;

- объективной потребностью студентов образовательных учреждений СПО в освоении экологических знаний, умений по защите окружающей среды и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения, способствующего формированию опыта экологического поведения.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет определить проблему исследования: какие педагогические условия подготовки специалистов в образовательных учреждениях СПО обеспечивают успешность формирования экологической культуры студентов.

Проблема конкретизирована в теме нашего исследования: «Педагогические условия формирования экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: формирование экологической культуры студентов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО).

Предметом исследования выступают педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры студентов учреждений СПО.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры студентов учреждений СПО.

Гипотеза исследования.

Рассматривая экологическую культуру студентов как совокупность экологических знаний, личностных смыслов отношения к природе как ценности, направленности на конструктивное преобразование действительности с позиции сохранения природы, а также мотивационной готовности к самостоятельным действиям по защите окружающей природной среды в профессиональной сфере, мы предполагаем, что ее формирование в учреждениях СПО будет эффективным, если целенаправленно создаются такие педагогические условия:

- на основе междисциплинарного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов интегрируются экологические знания и знания профессиональной деятельности с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение природной среды;

- обеспечено методическое сопровождение формирования экологической культуры студентов через реализацию педагогических форм, методов и средств с целью создания благоприятной педагогической среды и становления экологически ориентированной профессиональной позиции;

- активизирован и расширен природоохранный опыт студентов через участие в экологических акциях и проектах.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью уточнения сущности понятия «экологическая культура студентов», а также раскрыть педагогические подходы к экологическому образованию в учреждениях СПО.

2. Теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих формированию экологической культуры студентов учреждений СПО.

3. Разработать диагностический инструментарий, обосновать, экспериментально проверить критериальные и уровневые характеристики и оценить эффективность формирования экологической культуры студентов учреждений СПО.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать методическое пособие по формированию экологической культуры студентов образовательных учреждений СПО.

Методологическую основу исследования составляют следующие фундаментальные положения и подходы, разработанные в психолого-педагогической науке и философии:

- личностно-ориентированный подход, являющийся одним из условий обеспечения процессов образования и самореализации личности (Е.В. Бондаревская, Л.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.В. Сериков, Г.В.Сороковых, Р.И. Цветкова, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, иерархичность структуры культуры и экологии и наличие функциональной зависимости между их элементами (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.М. Мифтахова, Ю.А. Садовский и др.);

- деятельностный подход, позволяющий рассматривать деятельность как необходимое условие развития личности и основу создания культурных ценностей (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- междисциплинарный (межпредметный) подход в формировании экологической культуры студентов, снимающий дублирование экологических знаний в различных учебных дисциплинах;

- теория о сущности педагогического процесса и педагогического обеспечения как совокупности педагогических условий (Ю.К. Бабанский, А.П. Кондратюк, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, Н.Д.Хмель и др.);

- культурологический подход (Ш.А.Амонашвили, В.И.Беляев, В.С.Библер, Е.В. Бондаревская А.П.Валицкая, Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова и др.);

- экоантропоцентрическая концепция о взаимовлиянии и детерминировании человека и окружающей среды (Л.С. Астафьева, Е.В.Борейко, В.И.Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, Т.М.Дридзе и др.);

- основные концепции модернизации профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, И.Б. Богатова, С.В. Герасименко, Э.Ф. Зеер, А.П. Кондратюк, В.А.Сластенин, Г.В. Сороковых, Г.М. Углова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс исследовательских методов.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и экологической научной литературы по исследуемой теме, а также нормативной и методической документации; сравнение, сопоставление, синтез ведущих идей.

Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта в сфере экологического образования, анкетирование и статистическая обработка данных с помощью программы «Assistent», педагогический эксперимент, включающий диагностический, формирующий и контрольный этапы, количественный и качественный анализ данных эксперимента и их математическая обработка.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Иркутский торгово-экономический колледж (ИТЭК) и Иркутский машиностроительный колледж (ИМК). Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 114 человек (57 студентов в контрольной группе и 57 студентов в экспериментальной группе).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2003 2004 гг.) в соответствии с поставленными задачами проводилось изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования, понятийный аппарат, рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проводилась опытная работа для апробации комплекса педагогических условий с целью повышения эффективности экологического образования в учреждениях СПО.

На третьем этапе (2006-2008гг.) продолжалась апробация модели; проводилось осмысление эмпирических данных, их анализ, обобщение и систематизация результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных теоретических положений формирования экологической культуры студентов колледжа; в разработке и реализации в качестве преподавателя дисциплины «Экологические основы природопользования».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура студентов в условиях профессиональной подготовки - это совокупность экологических знаний, личностных смыслов отношения к природе как ценности, направленность на конструктивное преобразование действительности с позиции сохранения природы, а также мотивационная готовность к самостоятельным действиям по защите окружающей природной среды в профессиональной сфере.

Основными компонентами экологической культуры студентов являются: экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность и профессиональная подготовка, обеспечивающие профессиональную позицию будущего специалиста.

2. Формирование экологической культуры студентов - это педагогический процесс, направленный на расширение теоретических знаний о взаимосвязи профессиональной и природоохранной деятельности, развитие экологического сознания (убеждений на основе критических оценок состояния природной среды и поступков отдельных людей, смысла ценностных ориентаций и т.д.), саморефлексии и мотивации готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере.

При этом учитывается специфика возрастных особенностей студентов учреждений СПО (это, по сути, старшеклассники с их ориентациями и уровнем притязаний, отношением к жизни и свойственным этому возрасту мировосприятием); отличительных особенностей контингента, основанных на многообразии мотивационных установок и ценностных ориентаций; неопределенность (в отличие от студентов вуза) направленности профессиональных ориентаций, нечеткость профессиональных смыслов.

3. Достижение эффективности формирования экологической культуры студентов учреждений СПО обеспечивает комплекс педагогических условий:

- интеграция на основе междисциплинарного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов предметных (профессиональных) знаний, надпредметных (специальных экологических) знаний и готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение окружающей среды;

- методическое сопровождение предусматривает разработку методических рекомендаций, реализацию педагогических форм, методов и средств с целью поэтапного развития уровня экологической культуры студентов;

- активизации деятельности и расширению природоохранного опыта студентов способствует участие в экологических акциях, создание и защита самостоятельных экологических проектов, стимулирование готовности действовать по защите природной среды в будущей профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие экологическая культура студентов учреждений СПО, которую отличает целостность и взаимосвязь профессиональных знаний, специальных экологических знаний и готовность к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере;

- расширены компоненты экологической культуры студентов учреждений СПО за счет обоснования интеграции экологической образованности, сознательности, деятельности и профессиональной подготовки;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий интеграцию экологических и профессиональных знаний с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение окружающей среды.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены теоретические представления об особенностях процесса формирования экологической культуры в условиях учреждений СПО за счет интеграции предметных (профессиональных) знаний, надпредметных (специальных экологических) знаний и готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере;

- разработана педагогическая система формирования экологической культуры студентов, определены основные содержательные и организационно-деятельностные направления подготовки будущих специалистов: формирование экологических знаний (представлений об экосистеме, оценочных суждений о роли человека и его деятельности в сохранении окружающего мира и т.д.), развитие экологического сознания (убеждений на основе критических оценок состояния природной среды и поступков отдельных людей, смысла ценностных ориентаций и т.д.) и экологическая деятельность (мотивация и готовность действовать с учетом сохранения окружающей среды, саморефлексия и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработаны «Методические рекомендации для преподавателей учреждений СПО по формированию экологической культуры студентов» с диском (DVD);

-разработан диагностический инструментарий, обоснованы и экспериментально проверены критериальные и уровневые характеристики экологической культуры студентов учреждений СПО;

- апробирована система творческих заданий, ситуаций и программа внеаудиторной работы, основанная на активизации деятельности студентов по защите окружающей среды, набор фотографий и презентационного материала, способствующего методическому обеспечению формирования экологической культуры;

- разработаны тесты к занятиям, позволяющие контролировать уровень знаний и эффективность проведения занятий, апробирована тестирующая компьютерная система «Assistent».

Материалы исследования используются и дают положительные результаты в образовательной практике вышеназванных колледжей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; применением методов исследования, адекватных его целям и задачам; использованием современных научных концепций педагогики в области образования и теоретических позиций; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы и статистическими данными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в торгово-экономическом и машиностроительном колледжах г. Иркутска. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: на областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности» (Иркутск, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы» (Иркутск, 2007), на межвузовской научно-практической конференции (Иркутск, 2007), на Всероссийской конференции "Проблемы безопасности современного мира и управление рисками" (Иркутск, 2007), "Наука. Университет. 2008" (Новосибирск, 2008), "Актуальные проблемы права, экономики и управления" (Иркутск, 2008), "Теория и практика гуманизации педагогического процесса" (Иркутск, 2008), Актуальные проблемы психологии обучения и воспитания: теоретические и прикладные аспекты (Иркутск, 2009).

По теме исследования имеется 11 публикаций, в том числе две статьи в издании из списка, рекомендуемого ВАК, и одно методическое пособие для преподавателей «Методические рекомендации для преподавателей учреждений среднего профессионального образования по формированию экологической культуры студентов» (2008).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (199 источников) и 5 приложений. В тексте диссертации имеются 7 рисунков, 4 таблицы. Объем диссертации 170 страниц до приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования экологической культуры студентов учреждений среднего профессионального образования» определено терминологическое поле исследования, в которое мы включили такие основные понятия, как «экология», «культура», «экологическая культура», «экологическое образование» и «экологическая культура студентов учреждений СПО»; обоснована структура, специфика проявления и взаимосвязь компонентов экологической культуры студентов колледжа, выявлены педагогические условия ее формирования.

Проблема экологии является объектом внимания представителей различных наук (философии, педагогики, психологии, социологии, культурологии, литературы и др.), поэтому теоретический анализ ряда исследований, где раскрывается сущность понятий «экология», «экологическая культура», позволил выявить множество подходов и определений.

Экология как наука о взаимоотношениях организмов друг с другом и с окружающей средой не только раскрывает взаимосвязь между человеческой деятельностью и степенью разрушения биосферы, она часть культуры и миропонимания. Не случайно, в устном народном творчестве, в художественной и научно-фантастической литературе методом художественного отображения сделана попытка раскрыть некий обобщенный смысл бытия: слитности всей живой природы (старик-лесовик, кентавр - человеколошадь, где отражено начало человеческое в животном облике и начало животное - в человеческом), зависимости социального и природного (В.Е. Борейко, Р.Брэдбери, И.А.Ефремов, С.И.Павлов, Р.Шекли и др.) и осмыслить последствия научных экспериментов с человеком, животным миром, миром природы и т.д.

В научных исследованиях уделяется самое пристальное внимание вопросам взаимодействия человека со средой своего обитания и обосновывается насущная необходимость формирования новой системы этих взаимоотношений, чтобы предупредить назревающий экологический кризис. Анализ научной литературы позволил обратить внимание на два вывода ученых:

-ориентация на технократическую модель жизнеустройства обусловила активизацию экологических и духовно-нравственных проблем, поэтому неизбежен переход от антропоцентрического сознания к новому экоантропоцентрическому общественному сознанию;

- причинами возникновения многих экологических кризисов является простая неграмотность и низкий уровень экологической культуры населения, поэтому нужна новая модель экологического образования, где выделены система ценностей (жизнь, живая природа, здоровье, человек, знания) и способы деятельности по сохранению природы и человека как одного из множества видов на Земле.

С нашей точки зрения, общеметодологический характер имеют работы Т.М.Дридзе, в которых автор выделяет очень важные моменты: организуя среду своего обитания, постоянно решая для него важные проблемы, человек тратит на это свою умственную, эмоциональную и физическую энергию. При этом «среда обитания» отнюдь не сводится к той или иной сфере деятельности. Все они («труд», «быт», «отдых» и т.п.), равно как и общеизвестные «отрасли» общественной жизни (экология, экономика, культура), связаны между собой не «напрямую», а «через человека», именно поэтому все происходящее с культурой сказывается на экономике и экологии; перемены в экономике воздействуют на состояние и уровень экологической культуры.

Проблема становления разумного взаимодействия в экосистеме, экологической культуры человека и общества явилась одной из приоритетных задач современной педагогической науки (Е.Ю. Агаркова, Л.С. Астафьева, А.Ю. Борисенко, Г.Д. Глейзер, Ю.А. Ермолаева, А.И.Захлебный, И.Д.Зверев, В.М. Назаренко, И.Т.Суравегина, Г.М. Суворова, А.Р. Текеева, И.Ф. Харина и др.). Сегодня идет речь об экологической педагогике, которая предлагает содержание экологического и биологического образования с целью прогнозирования новых, экологически ценностных ориентаций и формирования экологической культуры.

Кроме того, активизируются экологические и духовно-нравственные проблемы современной цивилизации, поднимаются вопросы культуры биологического и экологического образования в рамках гуманистической и культуросообразной парадигмы (Л.С.Выготский, С.Д. Дерябо, К.М. Петров, Я.О. Погорелова, В.Н. Руденко, В.А.Сухомлинский, А.А. Шумейко и др.).

Слово «культура» - одно из часто употребляемых понятий в современной речи. Из многочисленных определений понятия «культура» следует, что это исторически сложившийся уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Многие исследователи (Е.В. Асафова, Е.Ю. Агаркова, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев, Н.П. Колодяжная, Ю.И. Кузнецова, О.Г. Роговая, В.А. Ясвин и др.) отмечают невозможность отделения понятия «культура» и «экология» и вводят термин «экологическая культура» как грамотное использование окружающей среды на основе познания естественных законов развития природы, с учетом ближайших и отдаленных последствий изменения среды под влиянием человеческой деятельности, как совокупность наиболее оптимальных и эффективных норм поведения человека в данной природной среде (Н.П. Колодяжная). Об экологической культуре как одном из проявлений культуры вообще, охватывающей сферу отношений человека, общества к природе, говорят Е.Ю. Агаркова и О.Г. Рогова: если культура вообще представляет собой способ социального развития, то экологическая культура - это способ социоприродного развития в их единстве, проявляющийся в духовной жизни человека, в его поступках и быту.

Обобщив основные подходы, "экологическую культуру студентов" мы рассматриваем как совокупность экологических знаний, личностных смыслов отношения к природе как ценности, направленность на конструктивное преобразование действительности с позиции сохранения природы, а также мотивационная готовность к самостоятельным действиям по защите окружающей природной среды в профессиональной сфере.

Вместе с тем, экологическая культура как миропонимание будущего специалиста редко становится предметом целенаправленного теоретического и эмпирического изучения с позиции уровня, критериев, возможности представления о качественном и количественном состоянии сформированности основных ее компонентов у будущих выпускников учреждений СПО.

Соглашаясь с выводами Е.В. Асафовой о том, что компонентами экологической культуры являются экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность, мы считаем, что важно выделить профессиональную направленность экологической культуры будущего специалиста: овладение системой свойств, способностей и умений, обеспечивающих защиту окружающей среды и самого человека (рис.1).

Эти четыре компонента мы выделяем как базу будущей профессиональной позиции личности, основанной на экологически грамотном принятии решений в профессиональной сфере и в повседневной жизни.

Рассматривая каждый из компонентов, мы понимаем под экологической образованностью систему экологических знаний, умений, и навыков, что является основой для дальнейшей работы в направлении формирования экологической культуры.

Рис.1. Компоненты экологической культуры студентов

Через экологическую образованность студентов, мы сможем прийти к качественно новой ступени превращения знания в убеждения - к экологической сознательности. Экологическую сознательность мы определяем как уровень развития представлений и отношения к природе, сложившиеся личностные ценности, проявляющиеся в осознании красоты окружающего мира, ее эстетической, патриотической и культурной значимости, и как способность к ответственному и свободному выбору экологически целесообразного поведения на природе.

Экологическая деятельность - это сознательные действия и поступки, направленные на сохранение и защиту окружающей природной среды.

Рассматривая четвертый компонент экологической культуры - профессиональную подготовку, мы выделяем профессиональные знания, умения и навыки, являющиеся необходимым базовым элементом формирования будущей профессиональной позиции, основанной на экологически грамотном принятии решений в профессиональной сфере и в повседневной жизни.

Это позволило нам выделить показатели и уровни (высокий, средний, низкий) экологической культуры студентов.

Таблица 1. Характеристика уровней экологической культуры студента

Уровень	Экологическая образованность	Экологическое сознание	Экологическая деятельность
Низкий	Формальность знаний на уровне общих представлений и понятий	Прагматизм отношения к природе, не осознана ответственность за поведение в природе	Пассивность в делах по защите окружающей природы
Средний	Знания на уровне интереса к экологическим проблемам, рассуждений о важности экологии для человека	Осознана ценность природы на декларативном уровне	Нет четкой позиции в мотивации экозащитной деятельности
Высокий	Знания об экологии как личностно значимые ценности	Прочные экологические убеждения	Проявление творчества в принятии экологически целесообразных решений

Поиски моделей профессионального образования, адекватных современному типу отношения к экологии и отвечающих новому этапу развития экологической культуры, составляют одну из актуальных педагогических задач, как вузов, так и учреждений СПО.

Аналитический обзор исследований в области профессиональной подготовки показал, что компонентами содержания образования признаются базовая и профессиональная культура специалиста (А.В. Македонский), обладающего многофункциональными компетенциями (А.В.Хуторской). Благодаря этому у студентов формируется внутренняя позиция личности по отношению к действительности и избранной профессии, будущей работе, окружающим людям и к себе. На базе этой позиции и одновременно с ней, формируется жизненная активность, как условие и способ самоопределения, самовыражения и самоутверждения личности в деятельности, межличностных отношениях и общении.

Но готовность специалиста к деятельности с экологоцентристской направленностью (будь то учитель, техник, инженер, воспитатель детского сада и т.д.), способность его осмысливать, менять и меняться в профессиональном самопроявлении в соответствии с уровнем его экологической культуры не могут быть жестко навязаны. Готовность может «вызреть» только внутри каждого человека на основе целенаправленной психолого-педагогической деятельности.

При этом цель этой деятельности - «найти пути оптимизации образовательного процесса, построить его в логике становления личности внутри образовательного пространства как интеграции предметного естественнонаучного, социогуманитарного, художественно-эстетического знания по принципам целостности, непротиворечивости, полноты образа мира.

Пространственно-временные характеристики становления личности во взаимосвязи с возрастной периодизацией представлены в работах К.А.Абульхановой, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, В.В.Зеньковского, Д.А.Леонтьева, В.С. Мухиной, В.А. Пермяковой, Е.Е. Сапогова, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна и др.

Опираясь на работы К.А.Абульхановой, Д.А.Леонтьева, В.А.Пермяковой и др., мы считаем, что каждый возрастной этап (сколько бы периодов ни различали) характеризуется определенной продвинутостью по сравнению с предшествующим состоянием: в характере сознания и отношений, в чертах характера, в самостоятельности, умелости, идентификации личности, предприимчивости и т.д.

Как отмечено К.А.Абульхановой, способность личности регулировать, организовывать свой жизненный путь как целое, подчиненное ее целям, ценностям, смыслу, есть высший уровень и подлинное оптимальное качество субъекта жизни.

В аспекте нашего исследования выделим еще одну идею этого автора. В качестве основных единиц изучения жизненного пути и развития смысла экологического образования важно обращать внимание не на события или ситуации, а на «жизненную позицию, жизненную линию и смысл или концепцию жизни» в процессе жизненного самоопределения.

Обозначая эти направления в развитии экологической культуры личности, обратим внимание на возраст студентов учреждений СПО (это, по сути, старшеклассники с их ориентациями и уровнем притязаний, отношением к жизни и свойственным этому возрасту мировосприятием); отличительных особенностей контингента, основанных на многообразии мотивационных установок и ценностных ориентаций; неопределенности (в отличие от студентов вуза) направленности профессиональных ориентаций, нечеткости профессиональных смыслов.

Формирование экологической культуры студентов учреждений СПО нами рассматривается как процесс, где учитывается целостность и взаимосвязь профессиональных знаний, специальных экологических знаний и осознания готовности к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере.

На основе системного, комплексного, личностно-деятельностного подходов нами разработана система формирования экологической культуры, отражающая основные структурные компоненты: целевой (цели, задачи), содержательный (основные понятия и структурные компоненты), организационно-деятельностный (методы, формы и средства активизации экологической культуры) и диагностический компонент, который позволяет учитывать уровень и этапы формирования экологической культуры студентов.

При проектировании педагогической системы мы придерживались основных общесистемных принципов, таких как:

- целостность и интегрированность общеучебных предметов и дисциплин, способствующие созданию единой образовательной среды,

- активный характер обучения и социальная активность субъектов образования,

- эмоционально-интеллектуальное сотрудничество педагога и студента,

- самоконтроль и положительная мотивированность результатов активной деятельности.

Анализ литературы позволил предположить, выявить и уточнить эффективные педагогические условия формирования экологической культуры студентов учреждений СПО. Группа педагогических условий, предложенная в нашей работе, до настоящего времени не проверялась в системе среднего профессионального образования с целью формирования экологической культуры студентов.

Достаточность комплекса педагогических условий была проверена в ходе экспериментальной работы, проведенной в рамках данного исследования.

Во второй главе «Реализация педагогических условий формирования экологической культуры студентов учреждений среднего профессионального образования» представлены организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры, сформулированы выводы об эффективности условий, обеспечивающих этот процесс, и дан сравнительный анализ полученных результатов.

В опытно-экспериментальной работе (2003-2004, 2006-2007 уч.гг) принимали участие студенты Иркутского торгово-экономического колледжа (ИТЭК), а также Иркутского машиностроительного колледжа (ИМК). Цель опытно- экспериментальной работы - проверка комплекса педагогических условий и системы организации формирования экологической культуры.

Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 114 человек (57 студентов в контрольной группе (КГ) и 57 студентов в экспериментальной группе (ЭГ).

На организационном этапе нами проведено изучение уровня экологической грамотности, экологического сознания и опыта экологической деятельности студентов двух колледжей. Для определения исходного уровня экологической культуры применялись авторские и модифицированные диагностические методики (тестовый материал Л.С. Астафьевой, И.А. Полянцевой, А.Р. Текеевой и др.), использовалось компьютерное тестирование (программа "Assistent", разработанная О.Г. Деменчёнок) и др., позволяющие подойти к оценке трех компонентов экологической культуры: 1 - экологические (остаточные) знания по экологии, 2 - экологическое сознание, 3 - экологическую деятельность.

За основу нашей методики оценки данных первого компонента экологической культуры (экологической образованности), мы взяли тестовый материал, предложенный двумя авторскими коллективами и государственного образовательного стандарта, содержащего основные дидактические единицы, обязательные для изучения в школе.

Первый блок теста, характеризующий образованность студентов в сфере экологии, составлен на основе этих методических рекомендаций. Студентов, ответивших правильно от 1 до 3 вопросов, причисляли к низкому уровню экологических знаний, от 4 до 8 - к среднему уровню, от 9 до 10 вопросов - к высокому уровню по данному компоненту экологической культуры.

Вторые 10 вопросов теста, оценивающие экологическое сознание студентов, мы подразделили на несколько структурных подчастей. Здесь вопросы теста были распределены следующим образом: с 1 по 4 вопрос характеризовал экологические убеждения студентов и их ценности, с 5 по 7 - ответственность, с 8 по 10 - нравственное отношение к природному миру и любовь к природе.

Второй и третий блоки вопросов по выявлению ответственности учащихся составлен на основе модификации тестов Л.С. Астафьевой, И.А. Полянцевой, А.Р. Текеевой.

По ответам на вопросы второго блока теста (утвердительный или отрицательный) студентов причисляли к одному из трех уровней экологического сознания. От 1 до 3 набранных баллов характеризовали студента с низким уровнем экологического сознания, от 4 до 8 - свидетельствовали о среднем уровне, а студенты, ответившие правильно от 9 до 10 вопросов, причислялись к высокому уровню экологической культуры.

Третий блок вопросов теста, характеризующий экологическую деятельность, выявлял экологические поступки, поведение и участие в экологических мероприятиях. Анкета этого блока также содержала 10 вопросов, что позволило распределить уровни экологической культуры, как и в первых двух блоках.

Заключительный контроль знаний также состоял из тех же трех блоков, но при этом первый блок теста был изменен, второй и третий остались прежними. Первый, итоговый, блок теста для диагностики уровня знаний, освоенных студентами при изучении экологии, был составлен на основе ГОСТ к обязательному минимуму содержания знаний учащихся учреждений СПО.

Результаты входного контроля знаний выявили как в контрольной (n = 57), так и в экспериментальной группах (n = 57), низкие знания предмета, соответствующие, в среднем, оценке «удовлетворительно». Невысокие результаты оказались в обеих группах и по экологическому сознанию и деятельности, где результаты тестирования, соответствующие низкому уровню культуры, составляют от 60 до 80% .

По результатам вводного контроля знаний был сделан вывод, что большинство студентов слабо владеют экологическими понятиями, не умеют выразить свое отношение к окружающей природе, практически отсутствуют студенты, принимающие на добровольной основе участие в природозащитной деятельности. Таким образом, мы можем сделать вывод о низком уровне экологической культуры студентов колледжа.

Из проведенной математической обработки (через критерий Пирсона чІ) был сделан вывод, что на начало экспериментальной работы со студентами учреждений СПО, степень экологической культуры учащихся в КГ и в ЭГ была распределена равномерно (сравнение показало не существенные расхождения значений на достаточно высоком уровне значимости Ј = 0,01). Следовательно, формирующий эксперимент после окончания изучения дисциплины должен выделить ЭГ от КГ в случае правильно подобранных и реализованных педагогических условий.

Во втором параграфе раскрываются пути реализации педагогических условий формирования экологической культуры студентов учреждений СПО. Педагогические условия нами рассматриваются как субъективные и объективные требования и предпосылки, реализация которых приводит к достижению намеченных целей.

Чтобы обеспечить целостность педагогической системы, которая позволяет интегрировать экологические знания и знания профессиональной деятельности с целью развития качеств специалиста, способного понимать ответственность и действовать с учетом сохранения окружающей среды, тщательно изучены границы дисциплины «Экологические основы природопользования», выявлены темы, которые соприкасаются с другими дисциплинами учебного плана. Мы исключили межпредметное дублирование тем, связанных с изучением безопасной образовательной и производственной среды. Это позволило включить дополнительный материал, связанный с природоохранной деятельностью в регионе Сибири, о заповедных территориях Байкальского региона, а также вопросы биоэтики. Кроме того, были введены понятия «экологическая культура», «экологическое сознание», «экологическое поведение», «природозащитная деятельность» и т.д. С целью углубления общего представления студентов о специфике онтогенеза экологической культуры человека, в содержание дисциплины вводились философские, религиозные, народно-традиционные, нормативные, нравственно-этические, деятельностные и т.д. понятия и представления, сложившиеся в общественном сознании за многие тысячелетия взаимодействия человека и среды его обитания.

Кроме того, углублению знаний способствовали обсуждения художественных и документальных фильмов, телевизионных передач, экологических игр, литературных произведений, где поднимаются экологические проблемы.

Вышеприведенные формы и методы экологического образования в колледже были использованы нами в течение всего времени, отведенного на изучение курса «Экологические основы природопользования». Однако, ограниченные временными рамками данной дисциплины, мы выделили ту стратегию экологически направленной работы со студентами, которая поддерживает осознание значимости экологической информации на последующих курсах. Так, при проведении экскурсий на производство, студенты готовили отчет, предусматривающий решение экологических задач:

1. Оцените экологические риски данного предприятия, описав наиболее вероятные аварии этого производства.

2. Что можно предпринять для снижения данного риска?

3. Можно ли организовать данное производство без угрозы аварии?

4. Какие последствия может иметь авария на данном производстве?

Ответы студентов обязательно оценивались преподавателем профильной дисциплины. Кроме того, тесное сотрудничество с преподавателем дисциплины «Основы права» позволило выделить проблемы экологического законодательства в соответствующей сфере производства. Студенты изучали те правовые вопросы, которые напрямую связаны с экологической политикой предприятия: экологический паспорт предприятия; экологические нормативы, закрепленные законодательно, а также информацию о предельно допустимых выбросах и сбросах на предприятиях различного профиля. Учитывая профиль Иркутского торгово-экономического колледжа, где изучаются «Экономика и бухгалтерский учет», «Экономика организации предприятия», основное внимание уделено ресурсам и энергосберегающим технологиям, возможностям снижения энергопотребления производства, вторичной переработке отходов и понятиям рентабельности предприятия. В рамках дисциплины «Маркетинг» в теме, посвященной концепции рыночной экономики, проводилось сравнение отечественных и зарубежных предприятий. Студентами был сделан вывод о том, что предприятия, стремящиеся сохранить экологическое состояние экосистем, в настоящее время занимают лидирующее положение на мировых рынках. Это связано с внедрением не только современных технологий очистки и переработки, но и с повышением покупательского рейтинга данных предприятий, с положительной рекламой, а, следовательно, более выигрышной позицией производителя.

Итак, мы выделили те основные компоненты педагогической системы, которые позволили интегрировать предметные (профессиональные) знания, надпредметные (специальные экологические) знания и готовность к экологоориентированной деятельности в профессиональной сфере с целью развития качеств специалиста, способного понимать ответственность и действовать с учетом сохранения окружающей среды, что было определено нами как первое педагогическое условие формирования экологической культуры студентов учреждений СПО.

Отметим, что реализация второго педагогического условия - обеспечение методического сопровождения формирования экологической культуры через реализацию педагогических форм, методов и средств, способствующих интеграции экологической образованности, сознательности, деятельности нашла свое отражение в разработанном нами методическом пособии для преподавателей учреждений среднего профессионального образования по формированию экологической культуры. В нем дано поурочное планирование с методическим описанием всех шестнадцати занятий. К двенадцати из них разработаны мультимедийные материалы (на DVD- носителе), посредством видеомонтажа был подготовлен видеоряд с экологической тематикой. Кроме того, мы подготовили фотографии к занятиям и контрольно-обучающие тесты, разработанные нами для диагностики не только уровня знаний студентов, но и в целом экологической культуры.

Занятия, основанные на принципе "от простого к сложному", позволили создать базу для последующей работы. Посредством активизации деятельности студентов в аудиторной и во внеаудиторной работе, была повышена в целом мотивация к решению экологических проблем и актуализировалась значимость их решения в будущей профессиональной деятельности.

Активизация деятельности студентов по защите экологической среды было определено нами как третье педагогическое условие.

С целью его реализации практиковалось проведение семинаров-конференций, деловых и ролевых игр, решение ситуаций, в которых студенты сами обнаруживали проблему, формулировали ее и пытались предложить варианты решения. На таких занятиях у студентов развивались аналитические способности, проявлялся интерес к дискуссиям, вырабатывалось стремление отстоять собственную позицию. В большинстве случаев новые знания приобретались на основе самостоятельного поиска дополнительного материала из Интернета, студенты отыскивали видеофрагменты, предлагали собственные проекты, делали подборки интересных фактов, связанных с экосистемой. Экологический опыт апробировался через самостоятельную организацию студентами экологических акций: очистка водоемов рек Ушаковки, Иркута, Ангары, берегов Байкала, высадка деревьев на улицах города, проведение экологических конкурсов и кинофестивалей с учащимися школ и т.д.

Была организована самостоятельная работа студентов, направленная на активизацию умения рассуждать и доказывать. Написание домашних сочинений, сбор экологической информации по определенной теме с последующим освещением на занятиях, учебное проектирование как способ развития творческого мышления основывались на методике групповой деятельности.

Для проверки реализованных нами в опытной работе педагогических условий была проведена математическая обработка данных по результатам итогового тестирования. Процентное соотношение результатов тестирования студентов колледжа в КГ и в ЭГ на заключительном этапе эксперимента мы представили в таблице 2.

Таблица 2 Уровни сформированности экологической культуры студентов на заключительном этапе экспериментальной работы (114 чел.)

Структурные компоненты экологической культуры	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Экологическая образованность	37	22	49	53	14	25
Экологическая осознанность	51	26	42	46	7	28
Экологическая деятельность	82	33	18	35	-	32

Сравнивая показатели групп на заключительном этапе эксперимента, мы видим одинаковое распределение, как в КГ, так и в ЭГ по среднему уровню, в то время как экологические знания с высоком уровнем в экспериментальной группе характеризуются большими значениями.

Это соотношение вполне объяснимо, так как образовательные программы, по которым обычно проходит обучение предмету «Экологические основы природопользования», ориентированы, в основном, на формирование знаний у студентов. Наша же система экологического образования направлена на всестороннее развитие учащихся, которое одновременно углубляет экологические знания, формирует экологическое сознание и развивает потребность студентов в экологически направленной профессиональной деятельности.

Значения уровней по второму компоненту экологической культуры - экологическому сознанию - значительно выделяет экспериментальную группу на конец эксперимента, где качественный прирост высокого уровня значительно превышает контрольную группу. При этом показатели низкого уровня, напротив, в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.

Экологическая деятельность, являясь, по нашему мнению, наиболее трудно поддающимся корректировке компонентом экологической культуры, между тем, характеризуется определенной положительной динамикой. Если до проведения экспериментальной работы высокий интерес к природоохранной деятельности проявлялся у 20% испытуемых, то на его заключительном этапе высокий уровень был выявлен у 35% студентов, средний уровень проявления в деятельности показали 50% учащихся от общего числа группы.

Испытуемые контрольной группы чаще проявляют средний и низкий уровень экологической культуры.

В контрольной группе процентное соотношение уровней экологической культуры не претерпело очевидных изменений, в среднем по выборке процентное распределение испытуемых по уровням изменилось всего на 5%, что не может свидетельствовать о значимой динамике исследуемой переменной.

На основе данных статистического анализа по методу t-критерия Стьюдента, который позволяет установить достоверность произошедших изменений, можно сделать вывод, что предложенный нами комплекс условий обеспечивает положительную динамику формирования экологической культуры студентов учреждений СПО.

В заключении диссертации подводятся итоги выполненного исследования, намечаются его дальнейшие перспективы и формулируются следующие основные результаты исследования:

1. На основании теоретического обобщения научной литературы конкретизировано понятие «экологическая культура студентов», уточнены компоненты экологической культуры студентов учреждений СПО, куда вошли: экологическая образованность, экологическая сознательность, экологическая деятельность и профессиональная подготовка, находящиеся в тесной взаимосвязи между собой.

2. Расширены теоретические представления об особенностях процесса формирования экологической культуры в условиях учреждений СПО за счет интеграции предметных (профессиональных знаний), надпредметных (специальных экологических знаний) и готовности к экологоориентированной деятельности в будущей профессиональной сфере.

3. Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий интеграцию экологических и профессиональных знаний с целью развития качеств специалиста, способного действовать и понимать ответственность за сохранение природной среды.

4. Составлен диагностический блок в тестирующей компьютерной программе «Assistent» для оценки уровня экологической культуры студентов.

5. Обеспечено методическое сопровождение формирования экологической культуры за счет систематизации организационных форм методов и рекомендаций преподавателям.

6. Положительная динамика формирования экологической культуры студентов учреждений СПО подтвердила результативность системы и необходимость реализации выделенных нами педагогических условий.

В целом результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

Определяя перспективы исследования, мы считаем, что дальнейшее изучение может быть направлено на выявление уровня зависимости экологической культуры и профессионального благополучия специалиста в различных ситуациях жизнедеятельности.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

экологический культура студент

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Ильясова И.С. К вопросу о формировании экологической культуры студентов ссуза [Текст] / И.С. Ильясова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2007. - № 15. - С. 65-70.

2. Ильясова И.С. Модель экологического образования в ссузе [Текст] / И.С. Ильясова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ, 2008. - № 1. - С. 12-14.

Методическое пособие:

3. Ильясова И.С. Методические рекомендации для преподавателей учреждений среднего профессионального образования по формированию экологической культуры студентов: Методическое пособие. - Иркутск, 2008. - 84 с.

...