Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать решения и нести за них ответственность.

Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы направлено на развитие способности будущего выпускника к самостоятельному конструированию индивидуальной образовательной траектории, что значительно расширяет возможности для раскрытия творческого потенциала личности, проявления активности и деловой инициативы, способствует ориентации и самоопределению личности в постоянно меняющимся мире.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий. Для реализации этой цели помимо профильных общеобразовательных курсов вводятся элективные курсы - обязательные по выбору учащихся. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют их на принятие решений, анализ результатов, осознанный выбор будущей образовательной - профессиональной траектории.

В настоящее время, накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам конструирования содержания обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, А.М. Сохор и др.), по педагогическому моделированию (А.П. Аношкин, В.Г. Афанасьев, В.М. Монахов и др.), по проектированию содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), что создает научную основу для конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической и методической литературы, элективные курсы остаются вне поля современных научных исследований, тем самым не учитывается их специфика по сравнению с основными дисциплинами. Недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике современной школы.

Таким образом, возникают противоречия:

- между темпами развитием науки и общества и невысоким уровнем обновления содержания обучения в современной общеобразовательной школе.

- между неопределенностью дидактических основ конструирования содержания элективных курсов на основе специфики профильного обучения и необходимостью реализации элективных курсов в практике профильного обучения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования. Каковы дидактические основы и механизм разработки содержания элективных курсов в профильном обучении? Необходимость решения указанной проблемы определила выбор темы исследования: «Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Объект исследования: содержание образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Гипотеза исследования: содержание элективных курсов будет способствовать реализации целей профильного обучения, если при конструировании содержания элективных курсов:

- ведущим компонентом содержания элективных курсов будет опыт творческой деятельности учащихся;

- определена и обоснована совокупность принципов, источников, критериев как основы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- разработаны критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

- осознанный выбор учащимися профильной школы будущей образовательно-профессиональной траектории обеспечивается содержанием профильного обучения;

- содержание профильного обучения, а именно содержание элективных курсов, конструируется на основе общедидактической четырехкомпонентной системы И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина, при этом системообразующим компонентом является опыт творческой деятельности учащихся;

- конструирование содержания элективных курсов - это процесс разработки и детализации компонентов содержания образования на основе принципов, источников, критериев, отражающих сущность профильного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ методологических подходов к конструированию содержания профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

2. Определить совокупность принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

3. Разработать критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

4. Определить содержание деятельности учителя при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

5. Разработать и апробировать технологию конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Методологическую базу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) определяет субъектную позицию учащегося в процессе познания. Развитие личности осуществляется через обогащение, преобразование субъектного опыта;

- системный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности, отраженный в работах по проблеме содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Ю.Н. Березин, Б.М. Бим-Бад, О.Е. Лебедев, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

- идеи компетентностного подхода в образовании как основа отбора содержания элективных курсов и определения их результативности (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).

Теоретическими основаниями и источниками исследования являются:

- концепции содержания общего и гуманитарного образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева;

- теория педагогического и социального проектирования (В.С.Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- методологии и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.А. Шипилина и др);

- теоретические положения о целостном процессе обучения Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Л.Я. Зориной, А.М. Сохор;

- исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др);

- основные положения концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова и др.).

Нормативно - документальная база исследования:

- «Стратегия модернизации образования», «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России», «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Постановление правительства РФ».

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), методы статической обработки экспериментальных данных.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности. Исследование по выбранной проблеме исследования проводилось в три этапа:

1 этап (2003-2004) поисково-теоретический - посвящен анализу научной литературы по проблеме исследования, определению основных направлений исследования, сбору эмпирических данных; он также связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, методологической и теоретической основ исследования и проведение констатирующего эксперимента. На данном этапе уточнена цель, объект, предмет исследования, а также задачи и гипотеза.

2 этап (2004-2005) - опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2005-2006) аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводилось в 2003-2006 гг. на базе профильных классов средних общеобразовательных школ № 25, № 76, № 150 г. Омска. В эксперименте приняло участие 124 старшеклассника и 30 учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструирование содержания элективных курсов - это процесс разработки и детализации системы знаний, умений, опыта творческой деятельности учащихся, опыта эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и определение взаимосвязи между ними с целью обеспеченности целостности и целенаправленности элективного курса.

2. Технология конструирования содержания элективных курсов - это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

3. Ведущим компонентом содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, является опыт творческой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности - это совокупность знаний и практически освоенных учащимися умений, сформировавшихся в процессе решения творческих задач.

4. В условиях вариативности образовательного процесса при конструировании содержания элективных курсов приоритетной является совокупность следующих принципов: принцип интегративности; принцип продуктивности обучения, принцип вариативности содержания, принцип единства содержательного и процессуального компонентов обучения.

Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются: учебные тексты, отражающие специфику выбранного профиля; различные виды профессиональной деятельности учащихся, соответствующие выбранному профилю; проблемы предметных областей наук; средства массовой информации; Интернет.

5. Результативность технологии конструирования содержания элективного курса в профильном обучении определяется: критерием личностно-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса, критерием сформированности способов познания, критерием сформированности опыта творческой деятельности.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании опыта творческой деятельности учащихся, как ведущего компонента содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода. При этом, опыт творческой деятельности рассматривается как совокупность знаний и практически освоенных умений, сформировавшихся у учащихся в процессе решения творческих задач;

- уточнении сущности понятия «конструирование содержания элективных курсов», как процесса разработки и детализации компонентов содержания образования и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность элективного курса будет определяться соответствием и взаимосвязью целей, содержания и результатов;

- разработке критериев результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении являются: критерий личностно-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса; критерий сформированности способов познания учащихся; критерий сформированности опыта творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении педагогической науки теоретическими представлениями о содержании профильного обучения, о содержании элективных курсов в профильном обучении. Содержание профильного обучения направлено на развитие знаний, формирование опыта практической и опыта творческой деятельности учащихся, формирование их ценностного отношения к объектам мира, в том числе и к миру профессий. Содержание элективных курсов способствует развитию опыта творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач, что способствует приращению деятельностной составляющей содержания профильного обучения;

- определении совокупности принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы;

- программы семинара-тренинга для учителей общеобразовательных школ «Теоретические основы и технология конструирования содержания элективного курса в профильном обучении» работающих в профильных классах;

- рабочих программ элективных курсов для филологического, социально-гуманитарного профилей;

- комплекса практикоориентированных задач в рамках профилей обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на различных конференциях: на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (г. Новосибирск, 2003), научно - практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании» (г. Москва, 2004), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (г. Тюмень, 2006).

1. Содержание элективных курсов в профильном обучении как дидактическая проблема

элективный социализация общеобразовательный творческий

Представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования; выявлена сущность понятия «содержание образования» и его структура; рассмотрены принципы, источники, критерии отбора содержания образования и подходы к его определению. Выделена совокупность принципов, источников формирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы. Разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

В настоящее время Россия становится страной, открытой миру, страной, строящей рыночную экономику и правовое государство. Основным ресурсом развития общества становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Концепция модернизации образования, принятая в нашем государстве, основной акцент делает на следующие позиции:

1. Качество образования как соответствие российского образования мировым требованиям. Интегральным показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а через характеристику умений человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Основная задача школьного образования: научить учащегося деятельности по решению задач, проблем в различных сферах деятельности.

2. Эффективность использования ресурсов (человеческих, материальных и др.). «Выращивание» нового опыта на основе рефлексии составляет основу решения задач, которые заложены в положениях Концепции модернизации образования: построить возрастосообразную, здоровьесберегающую школу, в которой образовательная деятельность строится как процесс приращения знаний учащихся в деятельности. Предполагается, что решение этих задач будет осуществляться через профилизацию школы.

Старшая ступень общеобразовательной школы должна способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, успешной социализации, обеспечить преемственность между школьным и профессиональным образованием. Необходимо создание условий для осознанного выбора будущей образовательно-профессиональной траектории, через возможность попробовать себя в различных видах деятельности. Это представляется возможным осуществить в рамках реализации элективных курсов на старшей ступени общеобразовательной школы.

Элективные курсы по существу являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий, так как в значительной степени связаны с выбором каждым старшеклассником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, послешкольных жизненных планов.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса. Основная особенность элективных курсов - вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер.Методологические основы построения содержания образования разработаны известными российскими учеными В.В. Краевским, В.Д. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, и др.

Следуя дидактической теории (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер) о том, что содержание образования - многоуровневая конструкция, нами был рассмотрен каждый уровень: - уровень общего теоретического представления, где определяются в обобщенном виде состав (элементы), структура (связи между элементами) и функции содержания образования, представленного в педагогической интерпретации социального опыта; - уровень учебного предмета; - уровень учебного материала, на котором определяются конкретные элементы состава содержания, входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

На теоретическом уровне содержание общего образования рассматривается по его составу, структуре, которые находятся в прямой зависимости от сущности принципов, выражающих интересы общества и интересы человека. Эти принципы выступают как направления поиска источников и являются системообразующим элементом в процессе конструирования содержания общего образования. Категория «принципы формирования содержания образования» в теории содержания общего среднего образования определена М.Н. Берулавой, П.Ф. Каптеревым, В.В. Краевским, В.С. Ледневым, И.Я. Лернером, Н.И. Скаткиным и др. Согласно мнению В.В. Краевского, принципы - это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

В условиях вариативности образовательного процесса на первый план выходят принципы, отражающие сущность профильного обучения: принцип интегративности; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности; принцип единства содержательного и процессуального компонента обучения.

Категория «источник конструирования содержания образования» в теории содержания общего среднего образования определена И.К. Журавлевым, Л.Я. Зориной, В.В. Краевским, И.Я. Лернером. Отбор из социального опыта объектов, значимых для изучения, происходит на общетеоретическом уровне конструирования содержания образования. Источниками формирования содержания образования мы, вслед за И.Я. Лернером и В.В. Краевским, называем те объекты или обстоятельства, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования.

Источниками конструирования содержания образования, отражающими сущность профильного обучения, являются: - проблемы предметных областей наук; - тексты, отражающие специфику выбранного профиля; - различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю;- видео, аудио материалы, соответствующие профилю; - СМИ, Интернет.

Для понимания особенностей конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении нами было рассмотрено понятие «учебный предмет» и его структура. Мы придерживаемся точки зрения Ц.И. Логвинова, который определяет учебный предмет как средство реализации содержания образования, средство передачи его с помощью педагогической инструментовки. По мнению Л.Я. Зориной, один и тот же учебный предмет имеет несколько целей: сформировать систему знаний и умений, мировоззрение, ценностные ориентации учащихся. При этом одна из целей является приоритетной, она и определяет ведущий компонент содержания обучения. Все учебные предметы, согласно точки зрения Л.Я. Зориной, делятся на следующие типы:

- с ведущим компонентом «научные знания»;

- с ведущим компонентом «способы деятельности»;

- с ведущим компонентом «эстетическое воспитание»;

- смешанный вариант, когда ядро включает два компонента.

Возможности формирования опыта творческой деятельности учащихся представлены в каждом из вариантов ядра. Для нашего исследования данный вывод является значимым, так как он определяет возможность развития опыта творческой деятельности учащихся через содержание любого элективного курса, независимо от образовательной области. В условиях профильного обучения, при конструировании содержания элективных курсов, в контексте настоящего исследования, значимой является концепция, разработанная И.И. Ильясовым и Н.А. Галатенко. Авторы предлагают структурировать учебный материал на основе выделения в познавательной деятельности четырех основных, взаимосвязанных вида умений:

- умения решать типовые предметные задачи с применением знаний по дисциплине (типовые умения);

- умения осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения);

- умения решать нестандартные задачи с использованием знаний по учебной дисциплине (творческие умения);

- умения осуществлять общие приемы учебной работы (учебные умения).

Соотнеся представленные умения учащихся с компонентами базисного учебного плана в профильном обучении, представляется возможным определить логику взаимосвязи между компонентами базисного учебного плана. На наш взгляд, первые две группы задач целесообразно решать на базовых и профильных курсах, а вторые две группы задач необходимо использовать при конструировании содержания элективных курсах, тем самым осуществляя преемственность содержания профильного и школьного компонентов базисного учебного плана. Данная логика исследования подтверждается концепциями, разработанными Л.Я. Зориной и И.И. Ильясовым и Н.А. Галатенко. На основании этих концепций автор исследования может сделать вывод о том, что ведущим компонентом конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности учащихся.

Опираясь на концепцию И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина, автор исследования считает, что предложенные структурные компоненты позволяют сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, то есть ключевые образовательные компетентности, если ведущим компонентом содержания элективных курсов является опыт творческой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности учащихся является ведущей составляющей содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, так как через приобретение личностью опыта происходит развитие ценностного отношения к объектам мира, в том числе к миру профессий. Осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории направлен не только и не столько на познание мира профессий, сколько на формирование отношения к той или иной профессии. Это не разовый акт выбора учебного заведения, профессии, а непрерывный процесс определения себя на протяжении всей жизни.

Исходя из цели школьного образования, сформулированной в работах Е.И. Казакова, О.Е. Лебедева, А.П. Тряпицыной, которая состоит в том, чтобы научить учащихся решать стандартные жизненные проблемы, то есть понимать сущность и значимость этих проблем, освоить существующие правила и нормы решения этих проблем, уметь их обосновать, ориентироваться в источниках информации, которые могут помочь в их решении, возникает принципиально важный вопрос: как опыт творческой деятельности, являясь ведущим компонентом содержания профильного обучения, трансформируется в компетентность?

Согласно мнения А.П. Тряпицыной, компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе теоретических знаний и опыта. При решении творческих задач, проблем, происходит актуализация знаний, умений, освоенных ранее, при этом зачастую требуются знания и умения, которые необходимо освоить для успешного решения проблемы. При решении задач, проблем происходит интеграция знаний, умений, навыков, так как задача - это единица интеграции содержания обучения. На основе сформированности опыта творческой деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к объектам мира и к миру профессий в частности. Эмоционально-ценностное отношение определяет готовность учащихся к решению того или иного типа проблем и задач. Таким образом, опыт творческой деятельности учащихся и опыт их эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и есть основа формирования компетентности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблемой профильного обучения, в частности, содержания элективных курсов, является несовершенство учебно-методического обеспечения, поэтому необходимо обратиться к педагогическому конструированию как инструменту разработки содержания элективных курсов. На основе сопоставления понятия «содержание образования», которое рассматривается нами как педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, мы можем сформулировать определение понятия «конструирование содержания элективных курсов». Данная категория понимается нами как процесс разработки и детализации системы знаний учащихся, их опыта практической и творческой деятельности учащихся, ценностного отношения к объектам мира и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность будет определяться через соответствие и взаимосвязь целей, содержания и результатов освоения элективного курса. Конструирование содержания элективных курсов реализуется в данном исследовании посредством педагогической технологии, реализуемой учителем.

В контексте нашего исследования технология конструирования содержания элективных курсов - это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

Таблица 1. Технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении

Название этапа	Задачи этапа	Содержание деятельности учителя	Результат
Аналитический этап	- определить образовательный запрос учащегося; - определить цели данного профиля; -установить взаимосвязь между содержанием профильного курса и возможностями элективного курса	- анализирует концепцию профильного обучения; - анализирует ГОС; БУП; - проводит анкетирование учащихся	пояснительная записка элективного курса; сформулированы цели и задачи элективного курса
Конструктивный этап	- на основании совокупности принципов, источников, отражающих сущность профильного обучения разработать содержание элективного курса - задачи, задания, творческие задачи.	- определяет и перечисляет ведущие понятия элективного курса; - определяет формы организации занятий; - определяет список литературы для учащихся; - определяет информационно-компьютерную базу по элективному курсу; - разрабатывает фонд творческих заданий, задач; - разрабатывает тематику проектов и творческих заданий, задач	- выделены основные понятия элективного курса; - осуществлено тематическое планирование; - разработаны формы организации занятий; - разработаны и подобраны задачи, задания, тексты.
Оценочный этап	- определить формы и методы оценки результативности освоения учащимися содержания элективного курса	- разрабатывает формы промежуточного и итогового контроля; - разрабатывает требования к результатам освоения элективного курса и критерии их оценки	- пакет контрольно-измерительных материалов; - критерии оценки освоения содержания элективного курса
Этап экспертизы	- определить качество сконструированной программы элективного курса; - установить соответствие содержания программы элективного курса целям профиля и потребностям учащихся	- проводит диагностику влияния содержания элективного курса на академические и творческие достижения учащихся; - проводит анкетирование на выявление степени удовлетворенности учащихся и педагогов содержанием элективного курса	- коррекция и утверждение программы методическим советом школы

На основе технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении учитель разрабатывает учебную программу элективного курса. Учебная программа является моделью деятельности учителя и ученика в обучении. Модель программы включает три части: «зачем», «что» и «как». «Зачем» в данном случае - к чему в результате обучения должны прийти ученики, на что направлена программа в ее целевом назначении. «Что» - это логически структурированное содержание учебного материала. «Как» - модель перевода задуманного в конкретные действия, то есть технология обучения. «Как» предполагает программу взаимодействия учителя и учащегося, выбор методов и форм организации обучения, средств, которые помогут сделать обучение эффективным, достигнуть планируемых результатов и определить уровень и степень их достижения, выполнение, корректировку в организации дальнейшего процесса.

На наш взгляд, программа элективного курса должна иметь необходимое и достаточное количество компонентов, которые наглядно отражали бы как содержание курса, так и способы деятельности учащихся по его освоению.

2. Конструирование содержания элективных курсов в практике общеобразовательной школы

Представлены и раскрыты задачи и содержание работы по проверке результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Целью констатирующего этапа проведенного исследования являлось определение качества содержания элективных курсов в профильном обучении. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился в 2003-2004 учебном году. В нем приняли участие 30 педагогов и 124 учащихся общеобразовательных учреждений г. Омска - школ № 150, № 25, №76.

На данном этапе исследования были использованы следующие методы: анализ авторских рабочих программ, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседы, анализ литературы по проблеме, анализ учебных пособий, государственного стандарта, базисного учебного плана, Концепции профильного обучения, что позволило определить реальное состояние сложившейся школьной практики конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении. Результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы: - учителя считают основной целью профильного обучения предоставление возможности углубленного изучения отдельных дисциплин программы полного среднего образования. Осталась незамеченной учителями основная цель профильного обучения - создания условий для осознанного выбора учащимися будущей образовательно-профессиональной траектории. Среди целей элективных курсов были выделены только подготовка к сдаче экзамена в формате ЕГЭ и расширение кругозора учащегося. Анализ результатов диагностики выявил основные затруднения учителей среди которых следует обозначить:

- неумение определить принципиальное отличие профильных курсов от элективных;

- затруднения в конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

На основе результатов диагностики, направленнойна установление соответствия содержания элективных курсов целям профильного обучения, можно сделать следующие выводы:

- учащиеся отмечают низкую практическую, профессиональную направленность содержания элективных курсов;

- учащиеся высказали пожелание заранее познакомиться с вариантами предлагаемых элективных курсов, краткие аннотации которых могут быть представлены в виде красочных буклетов;

- учащихся интересует специфика видов деятельности, которые будут для него ведущими, в случае выбора данного элективного курса.

Результативность технологии конструирования содержания элективных курсов и его влияния на достижение целей профильного обучения проверялась критериями, представленными в таблице №2.

Таблица 2. Критерии и показатели результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении

критерии	показатели
1. личностно-смысловое отношение ученика к содержанию элективного курса	- интерес к содержанию профильного предмета; - обоснование будущего профессионального выбора; - разнообразие видов учебной деятельности, в которой принимал участие
2. сформированность способов познания	- умение составлять план исследования; - умение проанализировать литературу; - умение определять проблему и ее формулировать; - умение аргументировать точку зрения; - умение использовать содержание разных дисциплин при решении одной проблемы;
3. сформированность опыта творческой деятельности учащихся	- умение предлагать несколько способов решения одной задачи, проблемы; - умение предложить обсуждение (доказательство) в нетрадиционной логике; - умение планировать и организовать исследование.

Критерий личностно - смысловое отношение ученика к содержанию элективного курса определялся на основе методики В.С. Юркевича. Данная методика носит комплексный характер, и позволяет осуществить диагностику по всем трем показателям заданного критерия.

Рис. 1. Динамика личностно-смыслового отношения к содержанию элективного курса

Анализируя динамику личностно-смыслового отношения к содержанию элективных курсов, можно сделать следующий вывод: на начальном этапе эксперимента количество учащихся с выраженным познавательным интересом составляло 23 %, а в конце учебного года оно увеличилось до 39 %. Следовательно, положительная динамика по данному критерию на 16% позволяет определить результативность опытно-экспериментальной работы.

Критерий сформированности способов познания можно оценить по сформированности исследовательских умений учащихся. Диагностика осуществлялась на основе методики Р.Г. Ивановой и А.Г. Йодко.

Рис. 2. Динамика сформированности у учащихся способов познания

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента по заданному критерию позволяет определить динамику сформированности исследовательских умений учащихся по всем уровням. Необходимо отметить значительное «приращение» по данному критерию на третьем и четвертом уровнях, что свидетельствует о результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Критерий сформированности опыта творческой деятельности учащихся определялся на основе методики В.И. Андреевой, Д.Б. Богоявленской «Решение творческих задач». По данному критерию выделяются следующие уровни сформированности опыта творческой деятельности учащихся:

1 уровень - умение решать задачи, осуществляя перенос знаний и умений в новую ситуацию; умение находить нестандартный способ решения задачи с помощью учителя.

2 уровень - умение самостоятельно находить нестандартный способ решения задач, творчески преобразуя ее содержание, умение планировать и организовывать учебное исследование.

Рис. 3. Динамика сформированности опыта творческой деятельности учащихся

Результаты формирующего этапа эксперимента показывают положительную динамику уровня сфоормированности опыта творческой деятельности, которая составила 17%.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показал, что в ходе опытно - экспериментальной работы наблюдается положительная динамика по всем трем критериям результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы: Так, по критерию «личностно-смысловое отношение учащихся к содержанию элективного курса» уровень прироста составил 16%, по критерию «сформированности способов познания» - 12 %, по критерию «сформированности опыта творческой деятельности учащихся» - 17%.

Таким образом, на формирующем этапе педагогического эксперимента по всем показателям получена позитивная динамика, что свидетельствует о результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в достижении целей профильного обучения.

Заключение

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Конструирование содержания элективных курсов - это процесс разработки и детализации компонентов содержания образования на основе принципов, источников, критериев отражающих сущность профильного обучения.

2. Системообразующим компонентом содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности - это совокупность знаний и практически освоенных умений учащихся, сформировавшихся в процессе решения творческих задач и проблем. Структура учебного плана позволяет осваивать содержание профильного обучения в следующей логике: - базовый уровень формирует систему знаний и умений; - профильный уровень развивает опыт практической деятельности учащихся на основе знаний и умений, как опыта решения типовых задач; - уровень элективных курсов развивает опыт творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач, на основе которого у учащихся формируется эмоционально-ценностное отношение к объектам мира. При этом независимо от содержательного ядра предмета опыт творческой деятельности учащихся имеет равный потенциал развития.

3. В условиях вариативности образовательного процесса при конструировании содержания элективных курсов приоритетными являются следующие принципы: принцип интегративности; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности содержания; принцип соответствия содержательного и процессуального компонентов обучения. Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются: проблемы предметных областей наук; тексты, отражающие специфику выбранного профиля; различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю; СМИ, Интернет.

4. Технология конструирования содержания элективных курсов - это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

5. Критериями результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении являются: критерий личностно-смыслового отношения к содержанию элективного курса; критерий сформированности способов познания учащихся; критерий сформированности опыта творческой деятельности учащихся.

Подводя итог исследования, целесообразно заметить, что настоящая работа не исчерпывает всех аспектов педагогического конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, что позволило наметить некоторые направления дальнейшей работы:

- исследование внеурочной фазы процесса обучения как источника формирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- исследование несоответствия содержания профильного обучения на старшей ступени школьного образования контрольно - измерительным материалам ЕГЭ и путей решения этой проблемы.

Литература

1. Саломатова Т.И., Бесценная В.В. Проблемы формирования профессионализма: интеграционные технологии образования // Инновационные технологии в образовании: Материалы международной конференции.- Новосибирск: СГУПС, 2004.- С.302 - 308. - 0,5 п.л.

2. Бесценная В.В. Конструирование содержания межпредметных элективных курсов // Наука образования: Вып.22.- Омск: ОмГПУ, 2004.-С.367-372. - 0,4 п.л.

3. Бесценная В.В. Особенности конструирования содержания профильного обучения в образовательной практике // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. - Бийск: БПГУ, 2005.- С.104-108. - 0,3 п.л.

4. Бесценная В.В. Конструирование содержания учебного материала элективного курса «Лингвострановедение» // Славяно-русские духовные традиции в культурном сознании народов России: Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры / Под общей редакцией академика АГН, АРЭ, РАЕН Н.К. Фролова. В 2ч. Ч.2. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005.- С.16-19. - 0,3 п.л.

5. Бесценная В.В. К вопросу о критериях отбора содержания профильного обучения // Инновации в образовании № 5, 2006.- С. 85-86. - 0,3.

6. Бесценная В.В. Проблема разработки критериев оценки содержания профильного обучения // Современное образование: тенденции и развитие: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2005г.). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - Ч.1.- С. 16-19. - 0,3 п.л.

7. Бесценная В.В. К вопросу о содержании обучения предметов лингвистического цикла // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межвузовский тематический сборник. Выпуск 6 / Под общ. ред. И.И. Гузик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.- С. 281-185. - 0,4 п.л.

8. Баташова С.М., Бесценная В.В. Технология конструирования содержания элективных курсов // Materials of 3 International scientific-practical conference «Seyten readings». - Kazakhstan, Kokshetau, Omsk, the Russian Federation, 2005.- С. 118-122. (личный вклад - 0,2 п.л.)

9. Бесценная В.В. К вопросу о принципах конструирования содержания профильного обучения // Вестник Российского торгово-экономического университета № 3 (15), 2006.- С. 166-169. - 0,3 п.л.

10. Бесценная В.В. Компетентностный подход в реализации содержания элективных курсов // Сибирский торгово-экономический журнал № 3, 2006.- С. 78-80. - 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru

...