Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

Иоаниди Анатолий Федорович

Омск 2008

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью реорганизации системы высшего военного образования в условиях социально-экономических преобразований в России, выведения ее на качественно новый уровень, обеспечивающий потребности армии и государства в специалистах. Усложняющиеся требования к профессиональным качествам современного военнослужащего делают все более актуальным привлечение в ввузы молодежи с устойчивой военно-профессиональной направленностью, сформированными гражданскими качествами. Однако, несмотря на огромную общественную значимость профессии офицера, в последние десятилетия снизился ее социальный статус, отрицательное изменение отношения молодежи к выбору военной профессии привело к качественному ухудшению контингента обучающихся в ввузах, проявившемуся, в том числе, и в снижении направленности личности курсантов на военную службу.

Важность развития профессиональной направленности личности курсантов обусловливается рядом причин: во-первых, профессиональная направленность выступает важным структурным компонентом профессии, без нее невозможна качественная подготовка специалиста; во-вторых, профессиональная направленность является главным фактором, побуждающим формирование профессионально важных качеств, знаний и умений будущего офицера.

Попытки повысить эффективность развития профессиональной направленности личности курсантов в нынешних условиях часто заключаются не в долгосрочной и систематической деятельности, а сводятся к общим мероприятиям разового характера, в то время как в качественном улучшении нуждается вся система работы. Сложившаяся ситуация требует научно-практического решения проблемы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе ввуза.

В отечественной педагогической науке существует ряд работ, посвященных изучению профессиональной направленности как важному составляющему компоненту общей направленности личности. Достаточное внимание уделяется разработке ее сущности и структуры (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, А.Л. Сейтешев, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, П.А. Шавир и др.). Большое внимание отводится исследованию теоретических основ формирования и развития профессиональной направленности студентов вуза (К.И. Васильева, А.Г. Губайдуллина, А.С. Городничева, П.С. Гранкина, Э.А. Гришина, В.И. Попова, А.Е. Подобина, А.Л. Сейтешев, Л.И. Щербакова и др.). Проблема измерения уровня профессиональной направленности личности рассматривается в трудах Е.М. Ивановой, Т.А. Кудрявцева, А.А. Реана, Г.А. Томиловой и др. Большой вклад в изучение процесса формирования и развития военно-профессиональной направленности личности внесли военные ученые А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, А.М. Драгомиров, Л.Ф. Железняк, Л.А. Кандыбович, Г.Д. Луков, И.Б. Нагаев, В.В. Усманов, Н.Ф. Феденко и др.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что теоретическим аспектам развития профессиональной направленности уделяется достаточное внимание. Однако вопросы преемственности и непрерывности военно-профориентационной работы и военно-профессионального образования, построения педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза еще нуждаются в разработке и теоретическом обосновании. В соответствии с современной личностно ориентированной парадигмой образования особый интерес представляет изучение путей и средств развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов ввуза, обеспечивающих переход от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, успешную социально-профессиональную адаптацию.

Необходимость решения поставленной проблемы связана с существующими противоречиями, обнаруженными при изучении научной литературы, а также при анализе процессов, происходящих в системе высшего военного образования:

- между требованиями, предъявляемыми военно-профессиональной деятельностью к будущим офицерам, и отсутствием четкого понимания специалистами ввузов роли военно-профессиональной направленности личности в становлении профессионально компетентного офицера;

- между необходимостью выстраивать работу по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с особенностями развития направленности в данный период обучения, индивидуальными особенностями обучающихся и отсутствием педагогической системы, ориентированной на формирование направленности у курсантов младших курсов.

Данные противоречия обусловили вычленение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза.

Проблема конкретизирована в теме исследования: «Развитие военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза».

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем военно-инженерном учебном заведении.

Предмет исследования - сущность и динамика развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в образовательном процессе военно-инженерного вуза.

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза будет осуществляться успешно, если:

- будет разработана и внедрена в практику работы педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, обеспечивающая высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность продолжить образование по избранной специальности;

- функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов будет реализовано в рамках образовательного процесса ввуза и военно-служебной деятельности, что предполагает ее принятие офицерами-воспитателями, командным и преподавательским составом, курсантским коллективом;

- будут обеспечены выбор и применение адекватных поставленным задачам методов, средств и форм работы, своевременная коррекция ее содержания в соответствии с этапами развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:

1. Проанализировать научную литературу с целью раскрытия сущности понятия «военно-профессиональная направленность личности курсантов высшего военно-учебного заведения».

2. На основе анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике уточнить содержание и этапы процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза.

3. Разработать педагогическую систему развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза.

4. Реализовать педагогическую систему в реальном образовательном процессе ввуза и определить успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов с помощью разработанных критериев.

Методологическую основу исследования составляют идеи:

- личностно ориентированного образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, С.А. Маврин, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.);

- личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.В. Мясищев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, Е.А. Шорохова и др.).

Теоретические основы исследования составили:

- психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.);

- концепция структурного подхода к изучению личности (Б.Г Ананьев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепция профессиональной направленности личности и параметров ее измерения (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, В.С. Мерлин, Н.И. Мешков, В.А. Сластенин, В.А. Якунин); научные положения педагогов и психологов по проблеме формирования профессиональной направленности (Ю.А. Кореляков, Л.М. Митина, В.А Ядов и др.);

- научные идеи целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- теория профессионального самоопределения (В.И. Журавлев, Н.Н. Захаров, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова и др.);

- идеи развития военно-профессиональной направленности личности (Л.А. Кондыбович, И.Н. Панин, В.П. Петров, А.Т. Ростунов и др.).

В процессе исследования использованы следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, теоретическое моделирование;

- эмпирические: изучение научной литературы и нормативных документов, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, экспресс-опрос), анализ существующего педагогического опыта, ранжирование, метод экспертной оценки, естественный эксперимент, методы статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены структурные компоненты военно-профессиональной направленности личности курсантов ввуза (мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностический) и охарактеризовано их содержание;

- выделена динамика процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов ввуза, начиная от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, признанию военной профессии как ценности, с учетом продолжения в ввузе дальнейшей работы по развитию военно-профессиональной направленности личности при завершении курсантами военного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена теоретическая сущность понятия «военно-профессиональная направленность личности курсантов высшего военно-учебного заведения» как сложного интегративного свойства личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющего собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней;

- определены этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза (адаптации, ориентировочно-ознакомительный, осознанной профессиональной направленности);

- дана содержательная характеристика уровней развития (высокого, достаточного, недостаточного) военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза;

- обоснованы организационно-педагогические условия успешного развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза (усиление влияния профессионально ориентированной среды ввуза; организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности; становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки);

- разработаны критерии (мотивационно-ценностный, информационный, деятельностный, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности) и показатели оценки успешности развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов обучения;

- сконструирована и теоретически обосновано функционирование педагогической системы развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов обучения ввуза, компонентами которой являются требования к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебная деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия, мониторинг состояния развития направленности, коррекция развития направленности, результат деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке комплекса методик диагностики, позволяющих определить изменения уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза в течение 1-3-го курсов обучения;

- выборе и конкретизации совокупности дидактических средств развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, включающих активные методы обучения (учебная дискуссия, игровые методы, тренинги), учебный диалог и др.

Полученные результаты могут быть использованы для педагогической поддержки курсантов с учетом особенностей выделенных этапов развития военно-профессиональной направленности личности. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров, предложенные способы коррекции ее развития в обобщенном виде могут быть использованы при подготовке других специалистов с учетом особенностей начального периода профессионального становления личности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями уровня развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов ввуза, а также репрезентативностью полученных данных.

Логика и основные этапы исследования.

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) - аналитико-методологическом - изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ввузов; определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; выбрана организационная база (контрольные и экспериментальные группы курсантов ОТИИ); подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества у курсантов контрольных групп; разработано содержание опытно-экспериментальной работы; сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2004-2007 гг.) - этапе проектирования и внедрения - была разработана педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза; определены критерии успешности процесса развития направленности; осуществлена опытно-экспериментальная работа с целью проверки сформулированной гипотезы. В процессе реализации педагогической системы уточнялось содержание процесса развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов, формы и методы педагогической деятельности.

На третьем этапе (2007 г.) - контрольно-обобщающем - определялась успешность процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов в соответствии с выделенными критериями оценки; анализировались и обобщались полученные результаты; уточнялись теоретические положения; формулировались выводы; результаты исследования оформлялись в виде диссертации, написан автореферат.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 556 курсантов 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 139 курсантов 1-3-х курсов. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 25 преподавателей института, командиров подразделений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в научных сборниках; выступлений на X и XIII Международных научно-практических конференциях «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (Омск, 2003, 2006); Международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); III Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2007); IV Международном технологическом конгрессе «Военная техника, вооружение и современные технологии при создании продукции военного и гражданского назначения» (Омск, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Новые подходы к оценке качества высшего профессионального образования» (Омск, 2006), «Проблемы развития личности курсанта. Поддержка и факторы развития» (Краснодар, 2007). Материалы и результаты исследования обсуждались на сборах руководящего состава военно-учебных заведений Главного автобронетанкового управления Министерства обороны РФ (Омск, 2006), ученых советах ОТИИ, заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ. Разработанная в ходе исследования педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности будущих военных инженеров была внедрена в образовательный процесс ОТИИ с 2004 - 2005 уч. г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Военно-профессиональная направленность личности курсанта военно-инженерного вуза выступает как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней. Качественные характеристики военно-профессиональной направленности личности курсанта обусловлены спецификой военной профессии, высоким уровнем социальной ответственности военнослужащего, связанной с выполнением задач по обеспечению государственных интересов Российской Федерации, строгой регламентацией воинского труда. Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза представляет собой развитие побуждений, мотивов, целей и установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней.

2. Компонентами структуры военно-профессиональной направленности личности курсантов являются мотивационно-ценностный, эмоциональный, информационно-гностический и деятельностно-прогностический. В качестве оценки сфор-мированности компонентов направленности выступают соответствующие ее структуре мотивационно-ценностный критерий, критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности, информационный и деятельностный критерии.

3. Развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза можно рассматривать как процесс, состоящий из нескольких этапов (адаптации, ориентировочно-ознакомительного, осознанной профессиональной направленности). Основаниями их выделения является изменение в различные периоды обучения содержательных характеристик направленности, обусловленное характером и содержанием учебно-профессиональной, учебно-научной, воспитательной и военно-служебной деятельности.

4. Педагогическая система развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает следующие компоненты: требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности специалистов, цель и задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, ориентированный на развитие направленности личности целостный образовательный процесс и его ресурсы, военно-служебную деятельность, внешние и внутренние факторы, организационно-педагогические условия успешности развития военно-профессиональной направленности личности (усиление влияния профессионально ориентированной среды ввуза, организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности, становление курсанта субъектом учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально-ориентированной подготовки), мониторинг состояния развития направленности личности курсантов, коррекцию развития направленности, результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников), 24 приложений. Диссертация иллюстрирована 15 таблицами и 4 рисунками. Объем основного текста диссертации - 202 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; сформулирована гипотеза исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; указаны этапы и база исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы развития военно-профессиональной направленности курсантов военно-инженерного вуза» представлены психолого-педагогические аспекты изучаемой проблемы; рассмотрено содержание основных понятий; выделены этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза; обоснована педагогическая система, обеспечивающая развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов.

В результате системного анализа многообразных трактовок термина «профессиональная направленность личности» (Б.Г. Ананьев, Т.А. Воробьева, Э.Ф. Зеер, А.Л. Сейтешев, В.А. Сластенин и др.), обусловленных своеобразием теоретических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Майзель, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.), было раскрыто содержание военно-профессиональной направленности личности военнослужащего (А.И. Александров, Л.Ф. Железняк, В.П. Жуковский, И.Б. Нагаев, К.В. Синицын, Ю.И. Тарский, Н.Ф. Феденко и др.), специфическая характеристика которой обусловлена, прежде всего, особенностями воинской деятельности. Выступая необходимым условием успешного военно-профессионального самоопределения личности, направленность играет ключевую роль и в овладении военной профессией.

Учитывая, что выбор профессии курсантами совершен на момент поступления в ввуз, понятие «военно-профессиональная направленность личности курсанта ввуза» нами рассматривается как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней. В соответствии с данным определением развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военного вуза нами понимается как развитие побуждений, мотивов, целей и установок, способствующих овладению военной профессией и совершенствованию в ней.

Структура военно-профессиональной направленности личности может быть, по нашему мнению, представлена совокупностью четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

1. Мотивационно-ценностный компонент включает направленность на объект военно-профессиональной деятельности; преобладающие мотивы, потребности, склонности, выражающиеся в увлеченности военно-профессиональной деятельностью (либо одним из ее видов); осознание ее цели, общественной значимости и необходимости; признание ценностью овладение профессиональной деятельностью; профессиональные планы.

2. Информационно-гностический компонент объединяет знания содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека, а также совокупность представлений о себе как субъекте военно-профессиональной деятельности.

3. Эмоциональный компонент отражает эмоциональное отношение к избранной военной профессии; проявляется в удовлетворенности военно-профессиональной деятельностью, склонности заниматься ею и добиваться успешности в деятельности.

4. Деятельностно-прогностический компонент представлен осознанием своих способностей к военно-профессиональной деятельности, своего уровня профессиональной умелости; устойчивой мотивацией на самоизменение, самосовершенствование с целью развития необходимых для военно-профессиональной деятельности профессионально важных качеств.

Основой изучения роли профессиональной направленности в процессе подготовки специалиста, путей и средств ее развития в период обучения в вузе стали труды Д.А. Андреевой, Т.С. Бодня, А.Г. Губайдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.И. Поповой, Г.А. Томиловой и др. В ходе исследования установлено, что недостаточный уровень сформированности военно-профессиональной направленности поступающих в ввузы снижает уровень успешности их адаптации к обучению, затрудняет развитие профессионально важных качеств, ведет к нарушениям учебной дисциплины, отчислению по причине неуспеваемости и нежелания учиться. Поэтому актуальность развития военно-профессиональной направленности в ходе образовательного процесса в ввузе определяется задачами качественного улучшения подготовки специалистов. Особое значение приобретает решение данной проблемы в первые три года обучения, когда формируются мотивы, связанные с интересом к военно-профессиональной деятельности, устанавливаются профессиональные планы личности.

К числу наиболее важных аспектов решения избранной проблемы относится целесообразность проведения работы по развитию военно-профессиональной направленности с учетом выделенных нами этапов данного процесса, в соответствии с которыми следует определять цели, выбирать формы и методы работы.

На этапе адаптации (1-ый семестр обучения) происходит формирование отношения к профессии, создается основа военно-профессиональной направленности. Источником профессионального становления на данном этапе выступает уровень личностного развития и уровень сформированности образа будущей профессии. Организуя практическую деятельность курсантов в соответствии с их индивидуальными особенностями, с первых дней обучения необходимо добиваться, чтобы притягательной и побудительной силой становилось для них основное содержание, объективный смысл выполняемой военно-профессиональной деятельности.

На ориентировочно-ознакомительном этапе (2-ой - 3-ий семестры обучения) характер образовательного процесса должен быть направлен на формирование целостной внутренней настроенности на профессию, способствовать осознанию курсантами целей профессиональной подготовки, принятию их как личностно значимых. В связи с возможным снижением интереса курсантов к избранной профессии эффективность процесса развития военно-профессиональной направленности может быть обеспечена использованием методов профилактики и коррекции отрицательного отношения к профессии.

В конце этапа осознанной профессиональной направленности (4-ый - 6-ой семестры обучения) должен произойти переход от практической увлеченности избранной профессией к устойчивому, осознанному интересу к ее теоретическим основам. С помощью активных методов обучения и педагогической поддержки, включения в активную учебно-исследовательскую деятельность и др. обеспечивается большая заинтересованность курсантов в результатах своего творческого труда, осознанность личностной значимости профессиональных знаний и умений в дальнейшем обучении и самостоятельной профессиональной деятельности.

Теоретическим основанием конструирования функционально-динамической модели развития военно-профессиональной личности курсантов 1-3-го курсов обучения стала теория педагогического моделирования (В.И. Загвязинский, Ю.И. Тарский и др.), системный подход с его требованием учета взаимосвязей и взаимозависимостей компонентов системы (см. рис. 1).

В ходе каждого этапа развития военно-профессиональной направленности формируются предпосылки повышения ее уровня, а результатом рассматриваемого процесса должно стать достижение устойчивости и высокого уровня направленности. Решение данной задачи требует учета влияния внутренних, субъективных и внешних, объективных факторов развития военно-профессиональной направленности, действие которых проявляется в период профессиональной ориентации и профессиональной подготовки. Немаловажную роль в достижении успешности процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов играет и собственная активность личности в учебно-профессиональной, военно-научной и военно-служебной деятельности. В силу этого организуемый в ввузе процесс развития военно-профессиональной направленности должен быть нацелен на побуждение курсантов к самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию.

В соответствии с логикой развития и структурой военно-профессиональной направленности курсантов ввуза как интегративного свойства личности были выделены ее уровни (недостаточный, достаточный и высокий), выбраны критерии и показатели ее оценки:

1. Мотивационно-ценностный критерий. Показатели: наличие устойчивого интереса к избираемой профессии, преобладающие мотивы, выражающиеся в стремлении глубоко освоить избранную профессию, увлеченности военно-профессиональной деятельностью; осознание ее цели, личностной и общественной значимости и необходимости, признание ценностью овладение военно-профессиональной деятельностью; профессиональные планы.

2. Информационный критерий. Показатели: знание содержания и условий деятельности по избранной военной профессии, правильные представления о требованиях профессии к психофизиологическим и личностным качествам человека.

3. Критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности. Показатели: удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, желание работать по полученной профессии после окончания ввуза.

4. Деятельностный критерий. Показатели: осознание своих способностей к военно-профессиональной деятельности, своего уровня профессиональной умелости; успеваемость по учебным дисциплинам как результат активности в учебно-профессиональной деятельности.

В ходе исследования было обосновано, что процесс развития военно-профессиональной направленности личности курсантов может быть успешно реализован в рамках педагогической системы, компонентами которой являются:

- требования (со стороны ГОС ВПО, профессии, специальности) к развитию военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров;

- цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов;

- целостный образовательный процесс (в единстве составляющих его учебного и воспитательного процессов) и его ресурсы;

- военно-служебная деятельность;

- внешние (социально-экономическая и политическая ситуация в стране, наличие эффективно действующей системы военно-профессиональной ориентации, влияние «значимых других») и внутренние (профессиональное самоопределение, уровень профессиональной пригодности и профессиональной готовности) факторы;



Рис. 1. Функционально-динамическая модель процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3 курсов военного вуза

- организационно-педагогические условия (усиление влияния профессионально ориентированной образовательной среды ввуза; организация всех элементов образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности; превращение курсантов в субъект не только учебно-профессиональной, но и военно-служебной деятельности; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основы планирования профессионально ориентированной подготовки);

- мониторинг состояния развития направленности;

- коррекция развития направленности;

- результат деятельности (высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовность к овладению умениями и навыками избранной профессии на старших курсах).

Таким образом, в первой главе исследования была подготовлена теоретическая основа для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов высшего военно-учебного заведения в рамках педагогической системы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов военно-инженерного вуза» посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в реализации разработанной педагогической системы в реальном образовательном процессе на базе ОТИИ.

На констатирующем этапе был сделан анализ сложившегося в ОТИИ опыта работы, показавший отсутствие целенаправленной системы действий по развитию военно-профессиональной направленности личности курсантов, что приводило к снижению ее уровня к 3-му курсу обучения, затрудняло протекание процесса адаптации к учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, к трудностям прохождения военной службы. Была проведена оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп.

Изучение уровня развития военно-профессиональной направленности личности первокурсников КГ и ЭГ показало недостаточную сформированность отдельных компонентов направленности. Более 50% курсантов обеих групп имели неполные представления о сущности и требованиях со стороны избранной профессии к личности, условиях профессиональной деятельности. О некоторой адекватности восприятия себя как профессионала указывало осознание курсантами достаточно серьезных трудностей в овладении будущей профессиональной деятельностью (информационно-гностический компонент).

Противоречивость мотивов и интересов была характерна для каждого третьего курсанта; недостаточным было осознание общественной значимости и необходимости профессии офицера. Желание работать по профессии выразили 89, 4% курсантов КГ и 89, 0% курсантов ЭГ (мотивационно-ценностный компонент). Оценка удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью не превышала 4, 2 балла относительно усвоения специальных дисциплин и 4, 0 баллов относительно усвоения учебных дисциплин остальных блоков учебного плана (эмоциональный компонент).

Анализ полученных результатов обусловил необходимость изменений практики развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ОТИИ:

- усиление интеграции и ориентации содержания дисциплин учебного плана на развитие военно-профессиональной направленности, придание их содержанию практикоориентированного характера;

- систематическое воспроизведение условий будущей профессиональной деятельности военных инженеров в образовательном процессе, в ходе повседневной службы, направленное на обогащение профессионального опыта курсанта, развитие мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений; повышение уровня компетенции в принятии решений;

- широкое использование активных методов обучения;

- осуществление мониторинга уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов и построение образовательного процесса с учетом его результатов, в том числе с целью коррекции развития направленности;

- создание условий для самореализации личности в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности, что будет способствовать убеждению личности в правильности осуществленного выбора специальности, в возможности успешного овладения ею.

Данные изменения были осуществлены на преобразующем этапе в ходе реализации педагогической системы развития военно-профессиональной направленности личности. Осуществлявшаяся деятельность была обусловлена сущностью и спецификой общей и военно-профессиональной направленности личности специалиста, с одной стороны, а с другой - учетом условий и возможностей, традиций и опыта в «достройке» профессионально необходимых, но еще незавершенных или несформированных компонентов структуры направленности. При организации процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов принималась во внимание его этапность (в соответствии со спецификой протекания этапов определялись цели, выбирались формы и методы работы), обеспечивались организационно-педагогические условия его успешности.

Требованиями со стороны ГОС ВПО и квалификационными требованиями определялись цель (обеспечение готовности курсантов к профессиональной деятельности) и задачи процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов: достижение устойчивости профессиональных интересов и ведущих мотивов овладения профессией; расширение и углубление знаний курсантов о военно-профессиональной деятельности в целом и об избранной специальности, социальной значимости профессии военнослужащего; формирование убеждения в правильности выбора профессии, осознанного профессионального плана; воспитание стремления к профессиональному саморазвитию и самовоспитанию; развитие активности курсантов в учебно-профессиональной деятельности, повышение уровня удовлетворенности ею.

Выбор средств развития военно-профессиональной направленности осуществлялся с позиции личностного подхода, усиления субъектности личности в процессе развития. На каждом из выделенных этапов в учебно-профессиональную, воспитательную и военно-служебную деятельности был включен комплекс мероприятий (учебные дискуссии, решение ситуационных задач, игровые и имитационно-игровые методы, «мозговой штурм», тренинг умений и навыков; тренинг военно-профессионального самоопределения; конференции, олимпиады, экскурсии, использование традиций и ритуалов Вооруженных Сил РФ и др.) по оказанию помощи курсантам в развитии компонентов военно-профессиональной направленности личности. Создание организационно-педагогических условий способствовало достижению положительной динамики развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, что было выявлено в ходе мониторинга. Это позволило дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс ввуза и деятельность, способствующую развитию и коррекции развития военно-профессиональной направленности личности курсантов.

Оценка уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов ЭГ, достигнутого в ходе реализации педагогической системы, была осуществлена на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы. У большинства курсантов ЭГ произошли приращения во всех компонентах направленности.

Достижение необходимого уровня военно-профессиональной направленности выражалось в превращении задач военно-служебной деятельности в лично значимые для курсанта цели, устойчивости интереса к военной профессии и удовлетворенности ее выбором, достаточно высоких результатах учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности и др. (см. рис. 2).

на начало на конец

эксперимента эксперимента

Рис. 2. Диаграмма, отражающая число курсантов КГ и ЭГ с различными уровнями развития ВПН (на начало и конец эксперимента), %

Диаграмм показывает, что последовательное повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, происходившее только в ЭГ, сопровождалось некоторым повышением числа курсантов с достаточным уровнем развития направленности и снижением числа тех, у кого диагностировался недостаточный уровень развития исследуемого качества. Высокий уровень развития военно-профессиональной направленности личности был достигнут у 67, 1% курсантов, и только у 4, 1% курсантов уровень развития исследуемого качества остался недостаточным. В КГ к 3-му курсу обучения проявилась тенденция к снижению числа курсантов с высоким уровнем развития направленности.

Результатом деятельности в рамках выстроенной нами педагогической системы стало повышение уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов, их готовность продолжить образование по избранной специальности. Прогнозируемым результатом может являться высокий и устойчивый уровень военно-профессиональной направленности личности курсантов, качественное выполнение ими учебных, военно-служебных и других задач в процессе подготовки на старших курсах ввуза и, как следствие этого, продуктивная военно-специальная и морально-психологическая подготовка будущих офицеров.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о достижении положительных результатов развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов обучения в ходе реализации разработанной нами педагогической системы в образовательном процессе ввуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложены основные выводы и результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1. Военно-профессиональная направленность личности курсантов ввуза была рассмотрена как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в ввузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок по овладению военной профессией и совершенствованию в ней.

2. Структура военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает мотивационно-ценностный, информационно-гностический, эмоциональный и деятельностно-прогностический компоненты. Для оценки сформированности компонентов направленности могут использоваться соответствующие ее структуре критерии: мотивационно-ценностный, информационный, деятельностный и критерий отношения к осваиваемой военно-профессиональной деятельности.

3. Процесс развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов ввуза включает этапы: адаптации, ориентировочно-ознакомительный и осознанной профессиональной направленности. В соответствии с особенностями выделенных этапов должен быть произведен отбор дидактических средств, позволяющих достичь успешности данного процесса.

4. Сконструированная функционально-динамическая модель процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов 1-3-го курсов ввуза позволяет проследить его динамику, начиная от формально-положительного к осознанному устойчивому позитивному отношению к военно-профессиональной деятельности, признанию военной профессии как ценности, с учетом продолжения в ввузе дальнейшей работы по развитию военно-профессиональной направленности личности при завершении курсантами военного образования.

5. В ходе исследования теоретических аспектов избранной проблемы было обосновано влияние на успешное развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов следующих организационно-педагогических условий: создание профессионально ориентированной образовательной среды; организация образовательного процесса в контексте будущей военно-профессиональной деятельности курсантов; обеспечение их субъектности в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности в соответствии с избранной специальностью; систематическое изучение интересов, потребностей, ценностных ориентаций курсантов как основа планирования профессионально ориентированной подготовки.

6. Задачи развития военно-профессиональной направленности личности курсантов могут решаться в рамках педагогической системы, компонентами которой являются: требования к развитию военно-профессиональной направленности личности будущих офицеров; цель и задачи развития военно-профессиональной направленности курсантов младших курсов; целостный образовательный процесс и его ресурсы; военно-служебная деятельность; внешние и внутренние факторы; организационно-педагогические условия; мониторинг состояния развития направленности; коррекция развития направленности; результат деятельности.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной нами педагогической системы доказала, что развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов позволяет достичь следующих результатов:

- улучшения качества военно-профессионального образования курсантов в целом, достижения ими достаточно высоких результатов в учебно-профессиональной и военно-служебной деятельности;

- обеспечения успешности процесса развития военно-профессиональной направленности личности курсантов за счет выбора и применения адекватных поставленным задачам методов, средств и форм работы, своевременной коррекции ее содержания в соответствии с этапами развития военно-профессиональной направленности личности курсантов младших курсов;

- достижения необходимого уровня развития военно-профессиональной направленности личности курсантов, их готовности продолжить образование по избранной специальности на старших курсах.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Перспективным направлением дальнейшего исследования проблемы может стать разработка и реализация целостной системы развития профессиональной направленности в течение всего периода обучения курсанта в ввузе. Дополнительного изучения требуют и проблема организации эффективного взаимодействия преподавательского состава ввуза, командиров подразделений и курсантов, ориентированного на формирование военно-профессиональной направленности личности обучающихся; проблема индивидуализации и дифференциации процесса развития направленности.

В приложении представлен диагностический материал по определению уровня военно-профессиональной направленности личности, программа тренинга военно-профессионального самоопределения и пр.

педагогический профессиональный военный курсант

ЛИТЕРАТУРА

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, рецензируемых ВАК МОиН РФ

1. Иоаниди А.Ф. Этапы развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе высшего военно-учебного заведения // Омский научный вестник. - Омск. - 2007. - № 1 (52). - С. 127-131 (0, 43 п.л.).

2. Иоаниди А.Ф. Использование методов, форм, средств обучения и воспитания на различных этапах развития военно-профессиональной направленности личности курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения // Социология образования. - Москва. - 2007. - № 6. - С. 20-24 (0, 4 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3. Иоаниди А.Ф., Воробьев А.А., Воробьев А.А. Поэтапное воспитание специалиста в образовательном процессе вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск. - 2003. - № 2 (20). - С. 63-65 (авт. - 0, 1 п.л.).

4. Иоаниди А.Ф. Использование активных методов обучения для развития военно-профессиональной направленности личности // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск. - 2007. - № 3 (30). - С. 68-70 (0, 35 п.л.).

5. Иоаниди А.Ф. Развитие военно-профессиональной направленности личности у курсантов младших курсов в учебно-воспитательном процессе ввуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. - Омск. - 2007. - № 4 (31). - С. 31-33 (0, 25 п.л.).

6. Иоаниди А.Ф. Влияние мотивационной сферы на развитие военно-профессиональной направленности личности курсантов военно-учебных заведений // Новые подходы к оценке качества высшего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практич. конференции. - Омск: Изд-во ОЮИ, 2006. - С. 91-95 (0, 2 п.л.).

7. Иоаниди А.Ф. Педагогическое воздействие на формирование и развитие военно-профессиональной направленности у курсантов // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы Международной науч. конференции: В 2-х т. Т.1. Педагогика / Отв. ред. А.А. Романов. - Рязань: Изд-во РГУ, 2007. - С. 442-444 (0, 14 п.л.).

8. Иоаниди А.Ф., Нагаев И.Б. Использование форм и методов учебно-воспитательной работы для развития военно-профессиональной направленности у курсантов младших курсов военно-учебных заведений // Проблемы развития личности курсанта. Поддержка и факторы развития: Материалы Всероссийской научно-практич. конференции / Отв. ред. С.Д. Некрасов. - Краснодар: Изд-во КВВАУЛ, 2007. - С. 168-171 (авт. - 0, 1 п.л.).

...