Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Музаева Юлия Ахмедовна

Омск 2007

Диссертация выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Лариса Николаевна Антилогова

кандидат педагогических наук Ольга Васильевна Родькина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится … марта в … часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 646099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: 646099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

Автореферат разослан … февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук Н.А. Дука

девиантный сирота социальный профилактика

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме обусловлена наличием трех групп проблем, требующих пристального рассмотрения, анализа и принятия соответствующих решений.

Во-первых, трансформация социальной структуры общества вследствие проводимых государством экономических и политических реформ, динамизма социальных процессов и создавшейся кризисной ситуации во многих сферах общественной жизни неизбежно привела к увеличению количества девиаций, проявляющихся в поведенческих паттернах, отклоняющихся от социальных норм. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают для детей неблагоприятную среду, что чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.

Во-вторых, актуальность проблемы обозначена своеобразием современного этапа развития нашего государства, который характеризуется снижением уровня жизни населения и приводит к росту социальной незащищенности граждан, падению жизненного уровня населения, отрицательно сказавшемуся на институте семьи. Ежегодно выявляется свыше 100000 детей, оставшихся без попечения родителей. Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость, возникла необходимость глубокого анализа социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы. Именно поэтому наиболее значимыми вопросами становится оказание помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В-третьих, колоссальное количество детей-сирот девиантного поведения в учреждениях интернатного типа, обусловливает актуальность исследования существующих проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога в детском доме. Наличие преобладающего числа девиантов среди воспитанников интернатных учреждений требует от педагогической науки и практики активизации усилий, направленных на осмысление не только причин девиантного поведения, но и поиска адекватных механизмов его сдерживания и предупреждения.

Необходимость минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме возникает вследствие взаимообусловленности социально-негативных отклонений в обществе и в целом социального сиротства, что объективно повышает спрос на научные исследования области девиаций, их видов, структуры, динамики взаимосвязей, а также форм, методов и средств предупреждения и коррекции. Исследователи области патопроявлений: Я.И. Гилинский, Е.В. Змановская, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова, А.А. Радугин, Е.Г. Студенова, О.Г. Филатова, М.В. Фирсов, И.Н. Чередниченко, - отмечают, что существуют значительные сложности в рассмотрении девиантного поведения, обусловленные трудностями анализа взаимоотношений социального и биологического в генезисе девиаций.

Очевидно, что взаимовлияние деструктивных общественных процессов и повышение уровня девиантных проявлений в социуме стимулирует активизацию научного исследования психолого-педагогических проблем детей-сирот как наиболее уязвимой категории, подвластной социально-негативным воздействиям.

Изучением социально-психологических особенностей воспитанников детского дома, обусловливающих возникновение и развитие поведенческих отклонений, занимались М.А. Галагузова, И.Ф. Дементьева, Н.Ф. Дивицина, И.В. Дубровина, А.Ф. Мустаева, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.К. Радкина, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых, В.Н. Сорока-Росинский. Однако, несмотря на все разнообразие ценных научных идей и воззрений, минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме в отдельную исследовательскую линию не выделялась.

Недостаточная научно-практическая проработка в данной области порождает некоторые противоречия:

ѕ между требующим коррекции широким спектром девиантных проявлений в поведении детей-сирот, которые обусловлены социально-психологическими особенностями воспитанников, подрывающими и ослабляющими их социальную адаптацию, и недостаточно четко продуманной, эффективно действующей модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которая обеспечит полноценную социально-педагогическую помощь подрастающему поколению;

ѕ между существующими способами воздействия на отклоняющуюся личность, основанных преимущественно на психологической и психотерапевтической коррекции, применение которых требует профессиональных знаний и умений соответствующих специалистов, и объективной потребностью в таких технологиях, которыми могли бы пользоваться социальные педагоги и педагоги учреждений социальной помощи и защиты.

Проблема исследования состоит в необходимости объективного анализа причин возникновения девиаций, выявления теоретико-методологических основ воздействия на поведенческие отклонения детей-сирот и разработке модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Существование проблемы позволяет заключить, что тема исследования актуальна. Этим предопределен выбор темы исследования: «Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме».

Цель исследования: разработка и реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Объект исследования: педагогическая профилактика девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Предмет исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Гипотеза исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме будет эффективна, если:

- выявить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

- теоретически обосновать концепцию природы девиантного поведения детей-сирот, которая может стать методологической определяющей в выборе основы модели деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме;

- разработать модель педагогической профилактики девиантного детей-сирот в детском доме, позволяющую минимизировать проблемные поля в деятельности социального педагога и обеспечивающую воспитанникам возможность:

а) удовлетворить свои интересы, проявить способности и реализовать потребности;

б) оценить самого себя и быть оцененным другими;

в) снизить степень агрессивных тенденций за счет повышения уровня самоуправления и самоконтроля;

г) найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и выбрать приемлемую в данном обществе форму поведения.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Проанализировать основные направления в исследовании девиантного поведения и определить сущность понятия и критериальные оценки девиантного поведения детей-сирот.

2. Выявить социально-психологические особенности, обусловливающие проявления девиаций у детей-сирот в детском доме, и обозначить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения.

3. Сконструировать модель деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

4. Разработать и апробировать рекомендации для социальных педагогов по выявлению и минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Методологической основой исследования стали: гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность в общественных отношениях (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.П. Тряпицина, Л.А. Шипилина и др.); деятельностный подход, утверждающий, что главным условием и источником развития личности является деятельность, осуществляемая во взаимодействии субъектов воспитательного процесса (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Н.В. Чекалева, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); системный подход, рассматривающий системные формирования личности и объекты деятельности как системы (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция формирования девиантного поведения (А. Кетле, Л. Коэн, Л. Козер, К. Маркс, Т. Селлин), теория природы девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. Сазерленд), теории психодинамической концепции (З. Фрейд, А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, С.А. Беличева, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых), положения о сущности понятия «девиация» и «девиантное поведение» (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова, С.С. Фролов, М.В. Шакурова), типология видов девиантного поведения (Г. Беккер, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, П.Д. Павленок, В.Г. Степанов, О.Г. Филатова); теоретические обоснования понятия социальных норм и их классификации (И.И. Карпец, А.И. Кравченко, В.Н. Кудрявцев, В.И. Курбатов, Е.М. Пеньков, Л.И. Спиридонов).

Методы исследования. В соответствии с принятой методологической основной и следуя поставленным задачам, нами был определен комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивших достоверность и научную обоснованность результатов исследования:

ѕ теоретические методы: анализ работ по социологии, психологии, социальной педагогике и другим научным областям по теме исследованная; сравнительный и исторический анализ походов к определению девиации; обобщение и классификация видов девиантного поведения;

ѕ эмпирические методы: методы педагогических измерений (регистрация, ранжирование, тестирование), наблюдение, изучение документации, метод независимых характеристик и опросные методы (анкеты, беседы и интервью), моделирование и опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

· выявлены проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

· определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы (олимпиады, конкурсы, соревнования), тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия;

· сконструирована модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, осуществляемая посредством минимизации проблемных полей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

ѕ обогащении теории социально-педагогической деятельности за счет определения и уточнения структуры и содержания понятия «девиантное поведение», рассмотренного с позиций различных методологических и теоретических концепций;

ѕ определении значения выявленных проблемных полей в деятельности социального педагога для развития форм и методов профилактики девиантного поведения ребенка-сироты, воспитывающегося в детском доме;

ѕ определении критериальных оценок девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

ѕ разработана комплексная модель деятельности социального педагога, включающая в себя программы «Личность» и «Профессионал», направленная на уменьшение и последовательную коррекцию поведенческих отклонений у детей-сирот девиантного поведения в детском доме;

ѕ предложены методические рекомендации по выявлению и минимизации проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

Экспериментальной базой исследования стали: международная организация перевоспитания детей-сирот с девиантным поведением «Тропинка в жизнь», действующая на территории стран Европы и России; детский дом семейного типа им. Д.М. Карбышева в г.Таре Омской области; детский дом семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской области; детский дом семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, правовой и психолого-социально-педагогической литературы, а также методических материалов накопленного зарубежного и российского опыта по проблеме исследования; определена тема исследования, его методологическая основа и понятийный аппарат изучаемой проблемы; осуществлена разработка концептуальных положений проводимого исследования; изучался опыт работы социальных педагогов по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот на базе Российско-немецкого проекта «Тропинка в жизнь».

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводился анализ методических разработок социально-педагогической профилактической деятельности с детьми-сиротами; осуществлялись: разработка модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме; определение проблемных полей в деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме; проведение диагностики социально-психологических особенностей детей-сирот, обусловливающих развитие социально-негативных поведенческих отклонений; исследование педагогической ситуации сложившейся в детском доме и изучение мнения специалистов по проблеме исследования; проектирование модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме; апробация модели.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) подводились и обобщались итоги исследования; уточнялись теоретические выводы; разработаны методические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь детям-сиротам девиантного поведения в детском доме; осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: исходными теоретико-методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследований; повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2005), научно-практической конференции «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005); межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия» (Тара, 2006); по теме исследования выпущено восемь статей; материалы исследования вошли в учебное пособие «Девиантное поведение личности» и методические рекомендации «Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом»; были одобрены на выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии, социальной работы, на методологических семинарах факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре.

Материалы диссертационного исследования вошли в курс по выбору «Девиантология», прочитанный студентам математического, историко-филологического факультетов, а также факультета педагогики и психологии, стали частью курсов «Основы социальной работы» и «Методика и технология работы социального педагога», прочитанных студентам факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г.Таре, были использованы при проведении социально-психологического тренинга для слушателей курсов повышения квалификации социальных педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот - это определенные аспекты коммуникаций и педагогического влияния социального педагога на воспитанников детского дома, которые вызывают значительные профессиональные затруднения, требуют от специалиста больших личностных затрат и усилий, и вызывают систематическое длительное напряжение в выполнении профессиональных обязанностей. Проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

2. Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом. Дети-сироты, проявляющие девиации в поведении, имеют ряд социально-психологических особенностей, которые обусловливают возникновение и развитие девиантного поведения: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности.

3. Модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме состоит из двух модулей: модуль работы с воспитанниками девиантного поведения и модуль работы со специалистами детского дома, реализация которых содействует:

а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот;

б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников;

в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот;

г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций;

д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях.

4. Эффективность реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме обеспечивается, с одной стороны, интеграцией усилий специалистов детского дома предваряемой информированием их о природе девиации и эффективных методах в работе с воспитанниками девиантного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения; и, с другой стороны - вовлечением детей-сирот в активные формы профилактической работы, позволяющей активизировать внутренний потенциал воспитанников и направить действия детей в социально-полезную область общественных отношений.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы и рисунки. Общий объем диссертации составляет 207 страниц. Список литературы включает 303 наименования, из них 2 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа исследования, характеризуются используемые методы и база исследования, обосновывается достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражены этапы исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы исследования девиантного поведения детей-сирот в детском доме» представлены результаты анализа социологической, педагогической, психологической литературы по данной проблеме; определены сущность и специфика понятия «девиантное поведение», установлены критерии проявлений девиантного поведения; выделены социально-психологические особенности детей-сирот, обусловливающие развитие девиантного поведения у воспитанников детского дома; обозначены проблемные поля педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме и обоснована объективная необходимость их минимизации.

У истоков социологии девиантного поведения стоял французский ученый Э. Дюркгейм. С момента развития отечественной девиантологии, которая как относительно самостоятельная социологическая теория начала складываться в конце 60-х - начале 70-х гг. XX в. был накоплен значительный опыт теоретических разработок в определении понятия и причин возникновения девиантного поведения. Тщательно проанализировав опыт работы известных ученых в области девиантологии, мы выделили три различных направления в понимании природы девиантного поведения:

- девиантное поведение рассматривалось как следствие биологических факторов (Г. Айзенк, Ю.Д. Блувштейн, П. Джекобс, Э. Кречмер, Ч. Ломброзо, Р. Фокс, К. Юнг, У. Шелдон);

- девиация в качестве результата психологических противоречий личности, ее внутреннего конфликта изучалась такими учеными как: А. Адлер, Д. Берлингем, Б.С. Братусь, А.П. Венгер, Ф.А. Захаров, А. Маслоу, Н.К. Радкина, К. Роджерс, Е.О. Смирнова, Л.Д. Столяренко, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм;

- отклонение анализировалось как итог социальных противоречий общественного строя в работах Г. Беккера, Ю.Г. Волкова, Э. Дюркгейма, А. Кетле, Л. Козера, Л. Коэна, Р. Куинни, Э. Лемерта, К. Маркса, Р. Мертона, Л. Оулина, Т. Парсонса, Э. Сазерленда, Т. Селлина, Г. Тарда, С.С. Фролова.

Анализ данных направлений позволил сделать вывод, что девиантное поведение, имея в качестве предпосылок биологические и, в большей степени, психологические черты, формируется и реализуется только при неблагоприятных условиях среды жизнедеятельности и воспитания ребенка, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное поведение.

Рассмотрев природу исследуемой дефиниции, опираясь на исследования ученых (Е.В. Змановская, М.И. Рожков) мы выделили критериальные оценки проявления девиантного поведения. К ним относятся: несоответствие нормам, нанесение реального ущерба самой личности и/или окружающим людям, негативная оценка действий, поступков или образа мышления личности со стороны других людей, наличие различных проявлений социальной дезадаптации, многократность, длительность и стойкая повторяемость социально-негативных поступков, отсутствие психопатологии, соответствие нормативам, определяющим возрастные особенности ребенка и половую принадлежность, согласованность с общей направленностью личности.

Принимая во внимание спектр изученных нами в диссертационном исследовании трактовок понятия «девиантное поведение», различные направления в исследования природы девиации, а также выделенные нами критериальные оценки мы пришли к выводу, что девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружению; имеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

Изучение рядом исследователей (Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.Н.Тол-стых) проявлений социально-негативного поведения позволило утверждать, что практически все воспитанники детских домов переносят на себе неблагополучные последствия пребывания и воспитания в госу-дарственных интернатных учреждениях. Учеными (И.Д. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, М. Раттер) отмечены определенные социально-психологические особенности детей-сирот, наличие которых, по мнению многих авторов (И. Лангеймер, З. Матейчек, А.М. Прихожан), обусловливает развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. К таким особенностям относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности.

Становится очевидно, что, выступая как субъект воздействия, то есть активная, самообразуюшая личность, сирота в поведенческих действиях отчётливо демонстрирует зависимость от своей социальной среды, которая регламентирует его возможности в области жизненных целей и достижений. Задача социального педагога - предотвратить обусловленные в результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств негативные последствия в поведении детей-сирот, посредством комплексной педагогической профилактики девиаций воспитанников детского дома. Под педагогической профилактикой девиантного поведения детей-сирот в детском доме мы понимаем систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие специалистов на воспитанников детского дома в целях предостережения социально-негативных отклонений в поведении воспитанников.

Потребность и необходимость в педагогической профилактике девиантного поведения постоянна из-за наличия у детей-сирот широкого спектра социальных, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Однако, анализ теоретических исследований (М.С. Астоянц, Л.К. Сидорова) и существующего опыта практической педагогической деятельности в учреждениях интернатного типа, позволил сделать вывод о наличии определенных проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которые существенно затрудняют деятельность социального педагога и снижают эффективность превентивной деятельности.

Под проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот мы понимаем определенные аспекты коммуникаций и педагогического влияния социального педагога на воспитанников детского дома, которые вызывают значительные профессиональные затруднения, требуют от специалиста больших личностных затрат и усилий, и вызывают систематическое длительное напряжение в выполнении профессиональных обязанностей. Главными из них являются: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

Наличие выявленных аспектов обусловливают необходимость создания комплексной модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, осуществляемой посредством минимизации проблемных полей, которая позволит повысить эффективность превентивной деятельности и снизить уровень девиантных проявлений в среде воспитанников.

Во второй главе «Содержание и методическое обеспечение модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме», представлены результаты изучения социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот, и итоги исследования реально существующих проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения воспитанников детского дома; описан и проанализирован процесс создания и реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей; подведены итоги опытно-экспериментальной работы.

Основной блок опытно-экспериментальной работы осуществлялся на базе детского дома семейного типа им. Д.М. Карбышева в г.Таре Омской области; детского дома семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской области; детского дома семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области. На констатирующем этапе эксперимента было задействовано 86 детей-сирот и 56 специалистов (воспитатели, социальные педагоги, психологи, директоры, заместители по воспитательной работе) из трех детских домов. В формирующем этапе эксперимента и на этапе вторичной диагностики участвовали 28 воспитанников (12-17 лет) и 23 специалиста из детского дома в г. Таре Омской области.

Важным шагом диагностики стало изучение социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. На основании полученных нами данных можно сделать вывод, что дети-сироты проявляют высокий уровень мотивационной агрессивности, ситуативной и личностной тревожности, проявляют неадекватную самооценку и нереалистичный уровень притязаний, а также испытывают затруднения в решении межличностных конфликтов. На рис. 1 приведен пример полученных данных по результатам одной из проведенных методик.

Участники констатирующего этапа Участники формирующего этапа эксперимента эксперимента

Рис. 1. Показатели выбора ведущего способа регулирования конфликта детьми-сиротами по результатам первичной диагностики

На рис. 1. отображены итоги первичной диагностики детей-сирот из трех детских домов, принявших участие в констатирующем этапе эксперимента, а на рис. мы видим только те результаты, которые проявили воспитанники детского дома им. Д.М. Карбышева, то есть участники формирующего этапа. Такое сравнение наглядно отображает схожие социально-психологические особенности детей-сирот из различных детских домов Омской области.

Кроме того, анализ документации, изучение личных дел воспитанников и проведение метода независимых характеристик позволяет отметить еще несколько важных моментов. Серьезными проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: отсутствие в работе с воспитанниками теоретически обоснованной концепции девиантного поведения и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; трудность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; осуществление педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в форме малоэффективной информационно-просветительской деятельности.

По результатам первичной диагностики выяснилось, что наибольшую трудность в своей работе специалисты испытывают с детьми агрессивными, конфликтными и употребляющими ненормативную лексику. Причины затруднений в работе с такой категорией детей, по мнению специалистов детского дома, коренятся в отсутствии эффективных методов и форм профилактической деятельности. Большинство специалистов указывают на то, что испытывают недостаток сведений о природе девиации и видах педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в условиях детского дома.

По итогам первичной диагностики можно утверждать, что обнаруживается качественное расхождение во взглядах на причины возникновения поведенческих отклонений среди воспитанников и специалистов детского дома, которое становится источником возникновения противостояния: специалисты направляют свои усилия на устранение и коррекцию тех девиаций, которые дети таковыми не признают, и, соответственно, бороться с ними не считают нужным, оказывая возможное сопротивление.

По выявленным данным, очевидно, что наиболее распространенными формами девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: грубость, конфликтность, употребление алкоголя и табакокурение, то есть такие формы поведения, корни которых лежат в ошибках воспитания, а, следовательно, при правильной организации жизнедеятельности могут быть скорректированы. Констатация факта роста девиантных проявлений среди детей-сирот в детском доме, требует создания комплексной интегративной модели педагогической профилактики девиантного поведения воспитанников, осуществляемой посредством минимизации выявленных проблемных полей.

Результаты исследования констатирующего этапа эксперимента позволили определить ожидаемые результаты и критерии эффективности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме:

1. Снижение степени мотивационной агрессивности у детей-сирот.

2. Снижение уровня тревожности воспитанников детского дома.

3. Выбор конструктивного способа решения конфликтных ситуаций.

4. Повышение уровня самоуправления личности детей-сирот.

5. Становление адекватной самооценки воспитанников.

6. Сформированность у детей-сирот научно-правовых представлений о девиантном поведении и его последствиях.

7. Информированность специалистов детского дома о природе девиаций, способах и методах взаимодействия с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

Учитывая основные направления и задачи, положенные в основу педагогической профилактики, нами была разработана комплексная модель, которая позволила минимизировать выявленные проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот и интегрировать действия субъектов образовательно-воспитательного процесса в детском доме (см. рис. 2).

Модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме включала четыре блока:

I Блок - диагностический, который направлен на выявление преобладающих форм отклонений у воспитанников детского дома, а также их социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения; определение реально существующих проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот, с которыми сталкиваются специалисты при взаимодействии с воспитанниками детского дома.

II Блок - установочно-организационный, который предназначен создать у воспитанников детского дома установку на активный профилактический процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы и создать необходимые условия для реализации программы; разъяснить специалистам, работающими с детьми девиантного поведения цели и задачи реализации программы, пробудить интерес к осуществлению программы активизировать силы специалистов для реализации комплексной модели деятельности с детьми девиантного поведения.

III Блок - профилактический (программный блок), который в соответствии со структурой модели включал два модуля, реализующихся в комплексе:

- модуль работы с детьми-сиротами девиантного поведения, включающий в себя программу «Личность». Целью модуля является снижение уровня и частоты проявления девиаций, а также уменьшение влияния комплекса или отдельных индивидуально-психологических особенностей, обусловливающих развитие отклонений в поведении детей-сирот детского дома.

- модуль работы со специалистами детского дома, включающий программу «Профессионал». Целью модуля является вооружение информацией о природе девиантного поведения; содействие в определении теоретической концепции, определяющей виды и формы воздействия на отклоняющуюся личность; оказание помощи в приобретении навыков и способов работы с детьми-сиротами девиантного поведения.

IV Блок модели - итогово-оценочный направлен на оценку эффективности проведения коррекционно-профилактической работы, выработку рекомендаций для социальных педагогов по выявлению и минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Таким образом, предлагаемая модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, состоящая из двух программ «Личность» и «Профессионал», гармонично объединила усилия специалистов и воспитанников.

Подготовкой и проведением многих мероприятий, олимпиад, конкурсов занимались сами участники опытно-экспериментальной работы. К участию в творческих делах вовлекались студенты филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре, а также специалисты факультета педагогики и психологии.

Эффективность и результаты отслеживались с помощью наблюдения, анкетирования, повторной диагностики исследуемых показателей и соотнесения полученных итогов с выделенными нами критериями эффективности педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме. Результаты вторичной диагностики показали:

1. Была существенно снижена степень мотивационной агрессивности у детей-сирот.

2. Произошло снижение уровня тревожности воспитанников детского дома.

3. Заметно выросла способность самоуправления личности детей-сирот.

4. Наметилась явная положительная тенденция в становлении адекватной самооценки воспитанников.

5. Многие воспитанники стали придерживаться конструктивного способа решения конфликтных ситуаций.

6. Дети-сироты сформировали четкие научно-правовые представления о девиантном поведении и его возможных последствиях.

7. Специалисты детского дома были информированы о природе девиаций, способах и методах взаимодействия с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

На рис. 2 показаны итоги сравнения результатов, полученных по итогам первичной и вторичной диагностики участников формирующего этапа эксперимента (детей-сирот из детского дома им. Д.М. Карбышева).

В выводах ко второй главе диссертации приводится обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их соответствие поставленным задачам.

Показатели первичной Показатели вторичной диагностики

диагностики

Рис. 2. Сравнительные показатели выбора ведущего способа регулирования конфликта детьми-сиротами с учетом первичной и вторичной диагностики

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили следующие положения:

· Минимизацию проблемных полей в педагогической профилактике необходимо осуществлялась посредством интеграции усилий специалистов детского дома; информирования о природе девиации, действующих методах в работе с воспитанниками социально-негативного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения.

· Необходимым условием, обеспечивающим успешность работы с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме, является вовлечение воспитанников в активные формы профилактической работы в других образовательных и интернатных учреждениях, что позволяет активизировать внутренний потенциал детей и направить энергию в социально-полезную область общественных отношений.

· Для получения эффективных результатов модель педагогической профилактики девиантного поведения необходимо строить с использованием групповых занятий, направленных на формирование чувства ответственности и эмпатии через искусственно смоделированные ситуации, а также на основе упражнений, способствующих формиро-ванию правил и норм поведения в социальной микросреде (игровые формы, олимпиады, конкурсы, соревнования, тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия).

· В ходе реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме были разработаны и апробированы методические рекомендации по минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога. Рекомендации предназначены для социальных педагогов, воспитателей и других специалистов, работающих в образовательно-воспитательных учреждениях интернатного типа.

В заключении сформулированы общие выводы проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Проблема отклоняющегося, социально-негативного поведения детей-сирот в детском доме является, безусловно, актуальной и значимой. Активизация педагогических сил, направленная на преодоление трудностей у воспитанников интернатных учреждений, позволила нам предпринять шаги в сторону практического разрешения проблемы девиантного поведения.

Поставленная нами цель исследования, состоящая в разработке и реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей достигнута путем теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы. Задачи, определенные нами в начале исследования полностью решены.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Установлено, что девиантное поведение есть устойчивая социально-негативная система определенных способов мышления и действования человека, отклоняющаяся от наиболее важных норм права и морали, нарушающая благоприятное личностное развитие и/или наносящая вред общественному окружению; имеющая признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающаяся отрицательной внешней оценкой и вызывающая необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

2. Доказано, что, несмотря на определенные биопсихологические характеристики личности, девиантное поведения формируется и реализуется только при неблагоприятных условиях среды жизнедеятельности и воспитания ребенка, превращаясь в прочные основы, определяющие в последующем негативное поведение.

3. Выявлены критериальные оценки проявлений девиантного поведения личности, к которым относятся: несоответствие поступка или действия общепринятым нормам и правилам; нанесение реального ущерба самой личности и/или окружающим людям; негативная оценка действий, поступков или образа мышления подростка со стороны других людей; наличие различных проявлений социальной дезадаптации, многократность, длительность и стойкая повторяемость социально-негативных поступков; отсутствие психопатологии; соответствие нормативам, определяющим возрастные особенности ребенка и половую принадлежность; согласованность с общей направленностью личности.

4. Доказано наличие определенных социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. К ним относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности.

5. Определены существующие проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сирот; сложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанниками; узость спектра применяемых профилактических мер; стихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского дома; применение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

6. Внедрена в педагогическую практику детского дома комплексная структурно-функциональная модель педагогической профилактики, основанная на минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога, обеспечивающая комплексный подход в организации и проведении превентивной работы, координирующая действия субъектов образовательно-воспитательного пространства детского дома, а также способствующая:

а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сирот;

б) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанников;

в) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот;

г) конструктивной линии решения конфликтных ситуаций;

д) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях;

7. Установлено что, системная деятельность социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме служит механизмом оптимизации жизненных сил воспитанников детского дома как особой социальной группы. Такая деятельность является условием ослабления социально-психологических факторов, обуславливающих развитие девиантного поведения; выступает средством снижения уровня социально-негативных проявлений и содержит две взаимодополняющие программы «Личность» и «Профессионал».

8. Определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы (олимпиады, конкурсы, соревнования), тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы само- и взаимопомощи; выездные акции и мероприятия;

9. Разработаны методические рекомендации по организации системной профессиональной деятельности на основе модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которые помогут специалистам (социальным педагогам, психологам, воспитателям) в практической деятельности.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- индивидуальный подход в решении проблем девиантного поведения ребенка-сироты;

- разработка социально-педагогической технологии по реабилитации лиц со стойкими поведенческими нарушениями.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Музаева Ю.А. Разграничение понятий «норма - не норма» при определении девиантного поведения // Инновационные процессы в теории и практике современного образования: материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Н.В. Чекалева, Н.Н. Суртаева, А.В. Кандаурова. - Омск: ОмГПУ, 2005. - С. 116 - 119. - (0.3 п.л.).

2. Музаева Ю.А. Основные принципы технологии индивидуальной работы социального педагога с детьми девиантного поведения на основе зарубежного опыта // Социальная роль образования в современном обществе: материалы региональной научно-практической конференции. - Тара: ОмГПУ, филиал в г.Таре, МОУ средняя школа №2, 2005. - С. 62-66. - (0,4 п.л.).

3. Музаева Ю.А. Психологические особенности детей-сирот, способствующие развитию девиантного поведения // Инновационные процессы в теории и практике современного образования: материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Н.В. Чекалева, Н.Н. Суртаева, А.В. Кандаурова. - Омск: ОмГПУ, 2005. - С. 124-128. - (0,4 п.л.).

4. Музаева Ю.А. Сущность основных направлений работы социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева. - Санкт-Петербург, 2006. - С. 134-136 (0,3 п.л.)

5. Музаева Ю.А. Концепции природы девиантного поведения: сущность и сравнительный анализ // Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия. Тюмень-Тобольск-Тара: материалы межрегиональной научной конференции / Под ред. доктора пед. наук, профессора Чекалевой Н.В., Часть 2 - Омск, «Полиграфический центр», 2006. - С. 165-168. - (0,3 п.л.).

6. Музаева Ю.А. Проблемные поля основных направлений деятельности социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме // Воспитание и развитие детей, подростков и молодежи в современных условиях: проблемы, подходы и стратегии. Материалы региональной научно-практической конференции - Омск: Издательство ОмГТУ, 2006. - С. 103-107. - (0,3 п.л.).

7. Музаева Ю.А. К вопросу о минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме // Известия российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена - Санкт-Петербург, 2006. - № 3 (20). - С.120-122. - (0,3 п.л.).

8. Музаева Ю.А. Критерии и признаки девиантного поведения детей и подростков // Наука и образование: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 1. Гуманитарные науки - Омск, Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 95-99. - (0,3 п.л.).

9. Девиантное поведение личности: Учеб. пособие / Ю.А.Музаева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 141 с. - (8,8 п.л.).

10. Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом: Метод. реком. / Сост. Музаева Ю.А. - Омск: Изд.-во ОмГПУ, 2006. - 47 с. - (2,9 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...